3.1.3 Уровень аффективной экспансии

На третьем уровне аффективной регуляции происходит обеспечение активной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды и достижение аффективно значимых целей через преодоление неожиданных препятствий. Приспособительной, смысловой задачей этого уровня является овладение неизвестной (следовательно, опасной) ситуацией; поиск путей преодоления трудностей; получение положительных тонизирующих переживаний, если преодоление удалось. Этот уровень позволяет ребенку адекватно оценивать свои силы, рождает потребность в столкновении с препятствием, а также дает информацию о границах собственных возможностей. Подобные аффективные переживания отличаются большой силой и напряженностью. Аффективная память уровня становится хранилищем нового знания о себе, в ней происходит накопление опыта успехов и поражений, создается основа для развития уровня притязаний. Достижение аффективной цели может осуществляться как в реальном, так и в символическом плане (при фантазировании, в рисовании, в игре). Типом поведения здесь становится активная экспансия на окружающее. Ребенок стремится туда, где опасно, неприятно, поскольку препятствие на пути, неожиданное впечатление не пугают, а вызывают любопытство, гнев, агрессию и тем самым «подпитывают» психическую активность ребенка, тонизируют ее. Адаптационной задачей данного уровня является овладение меняющейся, динамической средой.

3.1.4 Уровень эмоционального контроля

Смысловой задачей этого «главенствующего» уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: формирование правил, норм взаимодействия с ними. С помощью этого уровня обеспечивается контроль социума над индивидуальной аффективной жизнью, посредством него она приводится в соответствие с требованиями и нуждами окружающих. Этот уровень дает возможность выделить аффективные проявления другого человека как сигналы, наиболее значимые для адаптации к окружающему. Значимыми сигналами становятся лицо человека, его мимика, взгляд, голос, интонация, прикосновение, жест. Такая ориентировка позволяет оценить возможные эмоциональные последствия собственного поступка. Положительно здесь оценивается одобрение людей, отрицательно — их негативная реакция. Этот уровень опирается на аффективный опыт других людей, стабильно обеспечивает адекватную реакцию на их оценку, что, по мнению авторов, является основой для возникновения эмоционального контроля человека над своим поведением. Именно здесь формируется самоощущение, окрашенное эмоциональными оценками других людей, и создаются предпосылки развития самооценки. Индивидуальный эмоциональный опыт фиксирует запреты и предпочтительные формы контакта с другими людьми. Этот уровень создает образ надежного, стабильного окружающего мира, в котором существуют эмоциональные правила поведения для всех. В случае неудачи субъект обычно уже не реагирует ни уходом, ни направленной агрессией — он обращается за помощью к другим людям.

3.1.5 Четыре группы раннего детского аутизма

Аутизм считается авторами (Никольская) одним из наиболее тяжелых видов эмоциональной патологии. Они связывают его с повреждением механизмов аффективной адаптации к окружающему, в свою очередь обусловливающих недостроенность, незавершенность структуры эмоциональной организации в целом. По их мнению, нарушение взаимодействия ребенка с окружающим приводит к формированию у него аутистических тенденций, стремлению ограничивать, упрощать, стереотипизировать контакты с миром и людьми в частности, а также к развитию гиперкомпенсаторных механизмов, позволяющих ребенку уменьшить ощущение аффективного дискомфорта, но при этом тормозящих его дальнейшее развитие. Подобное нарушение аффективного развития препятствует развитию высших психических функций, обусловливает формирование особого искажения интеллектуального и речевого развития ребенка.

В каждой из выделенных групп аффективная адаптация ребенка определяется механизмами одного из четырех уровней. При этом ведущий уровень сам будет находиться в состоянии тяжелой дефицитарности. Тяжесть и характер дезадаптации ребенка зависят от того, какой уровень определяет его взаимодействие с миром.

1-я группа РДА

В этой группе детей доминирует патологическое пресыщение, обуславливающее отгороженность от внешнего мира. Дети полностью теряют возможность активного взаимодействия со средой и людьми. У таких детей нет избирательного отношения к окружающему, нет даже простейших стереотипных форм активного целенаправленного воздействия на мир (ни моторного, ни речевого), такие дети чаще всего мутичны.

Отсутствие избирательности в отношении к внешнему миру сочетается с недостаточной аффективной дифференциацией внутренних соматических ощущений. Как правило, такие дети не проявляют чувства удовольствия, недостаточно реагируют на боль, голод, холод.

Тонизирование на этом уровне осуществляется в процессе полевого движения, созерцания происходящего вокруг. Особое аффективное значение здесь имеют зрительные и вестибулярные впечатления (дети могут часами прыгать на шаре, бесцельно ходить по комнате, смотреть в окно).

2-я группа РДА

Дети этой группы более активны и устанавливают примитивный избирательный контакт со средой. Такие дети уже могут оценить качественно внешние воздействия и внутренние соматические ощущения. У них появляются переживания удовольствия и неудовольствия, голода, радости, страха. Они вступают в аффективный контакт с окружающими на самом примитивном уровне, устанавливая симбиотическую связь с матерью.

Поведение подобных детей состоит из ограниченного набора двигательных и речевых штампов, которыми они реагируют на выделенные сигнальные впечатления, и адекватно лишь стереотипным условиям существования.

Дети с данным повреждением аффективной организации не могут адаптироваться к неожиданным изменениям. Они не испытывают любопытства к новому и не обследуют новую среду, вместо этого они испытывают страх и могут агрессивно реагировать на любое нарушение привычного хода событий.

Для них характерно обилие гиперкомпенсаторных механизмов аутостимуляции (чаще всего приятными сенсорными впечатлениями), которыми они заглушают неприятные воздействия извне.

3-я группа РДА

Преодоление страха перед окружающим выражается у подобных детей в попытке перевода отрицательного аффекта в положительный. Однако отрицательные переживания у таких детей слишком сильны и вместо разрешения страха они лишь еще больше накапливают их, при этом потребность в разрешении остается. Они вновь и вновь пытаются стереотипно воспроизвести ситуацию испуга и дискомфорта. Они пугливы и брезгливы, при этом их влечет к страшному, грязному, неприятному, обычно именно к тому, что раньше было причиной их испуга.

Такие дети ограничивают свое поведение и взаимодействие с миром лишь только своими влечениями и не могут сосредоточиться ни на чем постороннем.

4-я группа РДА

Детей этой группы отличает высокая ранимость и неспособность самостоятельно выстраивать активный контакт с окружающим. Аффективный контакт с внешним миром может осуществляться только опосредованно, через близких людей, что приводит к формированию патологической зависимости от них, постоянной нужды в их побуждении, ободрении, защите. Для таких детей характерна недостаточная возможность произвольной организации собственного поведения, что создает трудности взаимодействия с людьми, усваивании новых образцов поведения, и стремление к его ритуализации и стереотипизации.

Для аутичных детей этой группы характерна и своеобразная задержка речевого, моторного и интеллектуального развития. Их движения неловки; речь аграмматична и замедленна, слова часто используются как ярлыки, имеющие один единственный ситуативный смысл; мимика, жестикуляция, интонация могут быть несколько утрированы, скандированы.

Интеллектуальное развитие также задержано. Дети плохо ориентируются в отношениях людей, воспринимают все буквально, часто опираясь на предыдущий опыт сходных ситуаций и ограничивая восприятие новой ситуации только им.

Итак, эти четыре варианта легли в основу психологической классификации раннего детского аутизма. Выделенные 4 группы различаются по степени аффективной дезадаптации и типу поведения, а так же по характеру используемых механизмов гиперкомпенсации. Рассмотренные варианты РДА не являются застывшими формами дефицитарности аффективной сферы. Возможен их последовательный переход друг в друга, когда в поведении ребенка начинают преобладать механизмы рядом стоящего уровня. Может наблюдаться как отрицательная динамика, когда происходит регресс развития аутичного ребенка на более низкую ступень аффективной адаптации, так и положительная, когда он осваивает и начинает активно использовать аффективные механизмы более сложно организованного уровня. Регрессивные формы поведения нередко наблюдаются при экзогенной либо психогенной провокации. Позитивная динамика аффективного развития возможна при подборе эффективных коррекционных воздействий на ребенка, а главное, его адекватном воспитании.