29. Типологический и факторный подходы к диагностике личности.

Факторный подход позволяет решить 2 важные проблемы исследователя: описать объект измерения всесторонне и в то же время компактно.

Факторный анализ - это статистический метод, при помощи которого психологи пытаются выявить математические конструкты, объясняющие связь (или корреляцию) между почти бесконечным количеством личностных черт. Например, факторный анализ можно провести на основе рейтинговых оценок собственной личности, полученных от группы, которая насчитывает несколько тысяч человек. Эта процедура должна показать, что люди, которые считают себя приветливыми, скорее всего, сообщат, что они разговорчивы и несколько импульсивны. Факторный анализ установит математическое соотношение между этими концептами и покажет, насколько тесно они связаны между собой в совокупности, из которой производилась выборка. Затем исследователь старается дать наиболее экономичное, или наиболее краткое, объяснение для обнаруженных корреляций. Считается, что элементы, которые сильно коррелируют, имеют общую причину (Loehlin, 1992).

наиболее влиятельным факторно-аналитическим теоретиком личности является X. Ю. Айзенк

Основой теста Кеттелла служит "теория личностных черт", при этом личность описывается совокупностью первичных свойств личности, которые определяют ее внутреннее содержание и поведение. Тестируемая личность попадает в уже готовую систему координат, и там измеряются ее свойства и сравниваются с заранее заданными свойствами.

Детский опросник Кеттелла CPQ. Данная методика является модификацией взрослого варианта 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла, и была специально разработана и адаптирована для детей младшего школьного возраста (8 -- 12 лет).

При типологическом подходе тип личности рассматривается как целостное образование, не сводимое к сумме отдельных личностных факторов. Любая типологическая система использует некоторое множество идеальных образов — архетипов, на основании которого производится группировка испытуемых. Смысл этой группировки — объединение исследуемых объектов в классы по сходству с архетипом. В соответствии с этими представлениями, можно выделить два вида типологий:

Теоретические типологии, построенные при помощи каких-либо концептуальных моделей личности;

Типологии, построенные на базе эмпирического обобщения клинических данных.

Теоретические типологии обычно являются хорошо структурированными и удовлетворяют требованиям, предъявляемым к классифицирующим процедурам, однако имеется определённая сложность в описании типов, так как описание посредством только классифицирующих признаков оказывается слишком бедным. Эмпирические типологии используют, как правило, яркие типические характеристики, удобные для практики, однако не являются исчерпывающими, допускают пересечение типов и не всегда позволяют выделить основание классификации. Число типов, выделяемых в этих типологиях, как правило, достаточно произвольно и определяется нуждами практики (например, типология акцентуаций характера у подростков А. Е. Личко

30.Мот-потр сфер

Потребности конкретизируются в мотивах и реализуются через них. одна и та же потребность может реализовываться через разные мотивы, а один и тот же мотив может реализовывать разные потребности.

Методики:

интервью и анкеты как прямые методы диагностики

опросники мотивов («Список личностных предпочтений» А.Эдварса, опросники Ю.М.Орлова «Потребность в достижении», «Потребность в общении» и др.)

проективные методики (ТАТ, методики С.Розенцвейга, ТЮФ) используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов

1)ТАТ(Тематический апперцептивный тест, модификация Соколовой)

для диагностики мотивации подростка

Стимульный материал состоит из 20 сюжетных таблиц, которые предъявляются индивидуально в 2 сеанса по 10 таблиц. Тест выявляет потребность в эмоциональных контактах, в достижении успеха, повиновении, избегании наказания, в агрессии.

2)Рисуночный тест фрустраций Розенцвейга имеет отдельные формы: для детей и для взрослых. Стимульным материалом являются рисунки, на которых изображены различные ситуации межличностного взаимодействия. На каждом рисунке приводится высказывание одного из персонажей. Испытуемый должен дать ответ за другого персонажа. Оцениваются особенности поведения человека при возникновении препятствия на пути к достижению цели (при фрустрации потребности).

3)Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова

Цель: диагностика мотивации учения.Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.

31. Психодиагностика эмоциональной сферы (состояний).

Методы: аппаратурные методики оценки состояний, наблюдение – аудиовизуальная диагностика состояний, проективные методики (методики Люшера, Розенцвейга, ДДЧ, «Несуществующее животное», «Тест руки» Э Вагнера, «Детский тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амен и др.), опросники (САН, опросник А.Басса – А.Дарки, опросник школьной тревожности Филлипса идр.)

Тематический апперцепционный тест (ТАТ) описан Мэр-реем и Морганом, а также многими другими авторами. Исполь¬зуется во многих зарубежных странах для исследования личности, направленности ее переживаний и интересов. Вместо обычных сюжетных картин больным показывают серию картин с неопре¬деленным, неясно выраженным сюжетом. По каждой из этих кар¬тин больному предлагают составить рассказ, т. е. рассказать, какова ситуация на данной картине, какие события привели к такому положению и каков будет исход, т. е. что из этого выйдет. Рассказ записывается дословно. Методика ТАТ относится ими к кругу проективных методик, поскольку в истолковании неясных сюжетов отражается личность больного, ее установка и чувства. Однако замысел данной методики состоит в ином. Главное внимание при оценке результатов опыта уделяется тому, вызывает ли данное изображение какой-либо эмоциональный отклик у больного.

32.Самосозн.

Методики:

стандартизированные самоотчеты («Шкала детской Я-концепции» Пирса – Харриса и др.)

метод семантического дифференциала

нестандартизированные самоотчеты («Тест 20 утверждений на самоотношение» и др.)

методы измерения локуса контроля («Шкала локуса контроля» Дж.Роттера, «Опросник субъективного контроля» и др.)

методики изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, де-Греефе)

методики изучения уровня притязаний (Хоппе)

1)Пирса – Харриса детской Я-концепции шкала(1964)

опросник личностный. Направлен на измерение самосознания. от 8 до 16 лет.включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему «Я», а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. . Отв да либо нет.Примеры утверждений: 10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе. 15. Я сильный.

Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника (коэффициент надежности ретестовой — 0,77, надежности частей теста — 0,78-0,93), проведены исследования по валидности конструктной.

2)Тест 20 утверждений на самоотношение (Кун ,Мак-Партланд(1954).

Испытуемый должен в течение 12 мин дать двадцать обращенный к самому себе: «Кто я такой?» В инструкции указывается, что ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь о последовательности, грамматике и логике. Тест самоотношения двадцати утверждений — опросник личностный, вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с проективными методиками исследования личности. Для лиц любого возраста.различных ответов на вопрос,

33. Методики изучения самооценки и уровня притязаний.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ. Эта методика, направленная на исследование личностных реакций, была разработана немецким психологом Ф. Хоппе.Широко использовалась в советской психологии при исследовании школьников (М. С. Неймарк, Е. А. Серебрякова) и в патопси¬хологии для исследования личностной сферы больных (Б. В. Зейгарник, Р. И. Меерович, К. М. Кондаратская).Для проведения эксперимента следует приготовить 16 кар¬точек с написанными на них номерами от 1 до 16. Суть эксперимента заключается в следующем. Больному предлагают ряд задач, пронумерованных по степени трудности от легких до самых трудных, и предоставляют возможность каждый раз самому выбирать задачу для решения. Экспериментатор должен иметь возможность по собственному усмотрению создавать ситуа¬цию успеха (и вовсе не обязательно заслуженно!), т. е. хвалить больного, либо ситуацию неуспеха, т. е. подчеркнуто опорочивать результаты решения задачи, показывать, что исследуемый с ней не справился. Действительные достижения больного в данном опы¬те значения не имеют, но больному это неизвестно, напротив — он должен быть убежден в противном. Важно лишь то, как больной реагирует на свой успех или неудачи, какие по трудности задачи он выбирает после того, как пережил успех или неуспех.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ. Замысел эксперимента заимствован у американского пси¬холога Т. В. Дембо. Она применила простой, но остроумный прием для выявления представлений человека о своем счастье. Эксперимент проводится в виде свободной беседы. Экспериментатор проводит на чистом листе бумаги длинную верти¬кальную черту и говорит больному: «Допустим, на этой линии расположились все люди всего мира: вот здесь вверху (показ) самые здоровые, а здесь внизу (показ) самые больные. Как вы думаете, где ваше место среди всех этих людей по состоянию здоровья? Поставьте этим карандашом отметку — черту в том месте, где, как вам думается, вы находитесь». предлагают аналогичную задачу: «Если на этой линии расположить всех людей по уму». На третьей линии таким же образом располагают людей по характеру: «Наверху пусть будут самые хорошие, внизу — самые плохие по характеру люди». Начинается наиболее интересный этап экспе¬риментально спровоцированной беседы. В зависимости от того, где поставил черточку больной, его спрашивают, каких людей он считал бы несчастливыми (или счастливыми). Можно также по¬ставить вопрос о том, чего не хватает больному для полноты счастья, что он понимает под счастьем, от чего оно зависит.

34.Меж отнош

Методики:

методы диагностики внутригрупповых отношений (Социометрия и ее модификации)

методы диагностики внутрисемейных отношений («Рисунок семьи», методика Р.Жиля, методика PARI и др.)

1)социометрия(Морено)

изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

2)Проективная методика Рене Жиля (1959)

69 стандартных картинок. изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.визуально-вербальная метод, направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Психологический материал можно условно разделить на две большие группы переменных.

-характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка-характеризующие самого ребенка

Методик Р. Жиля- переходная между анкетой и проективными тестами .

3)Русскоязычная адаптация методики Р. Жиля была сделана в 1976–1978 годах И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой.

от 4–5 до 11–12 лет. 42 картинки

4)Методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения родительских установок) американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 — излишняя концентрация на ребенке. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.

36. Теоретические вопросы тестирования интеллекта, общих способностей.

-направлена на выявление уровня развития общих и специальных способностей. Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные, т.е. те способности, которые обеспечивают "включение человека в достаточно широкий круг деятельностей Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века.

Тесты интеллекта относятся к тестам общих способностей. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. В большинстве тестов интеллекта испытуемому на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и другие между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке. Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по нему выводится коэффициент интеллектуальности.