18. Контент-анализ. Общая характеристика метода.

Контент-анализ – метод выявления и оценки характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых сообщениях, а также в продуктах человеческой деятельности. Включает в себя: выделение системы опорных понятий (категорий анализа); отыскание их индикаторов – слов, словосочетаний, суждений и т. п. (единиц анализа); статистическую обработку данных. Используется: при анализе документальных и материальных источников (выделение частоты использования различных смысловых единиц); как вспомогательный метод анализа речевых сообщений испытуемых при диагностике посредством проективных методик, опросников, беседы. Достоинство: нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах и других видах информации, характеризующих испытуемого, относительно точно регистрировать внешне неразличимые показатели в объемных массивах эмпирических данных.

19. Диагностика психофизиологических особенностей человека.

Психофизиологические методики – группа методик, диагностирующих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.

Отличительные особенности: наличие теоретического обоснования – психофизиологическая концепция индивидуальных различий свойств нервной системы (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын); отсутствие оценочного подхода к индивиду. Виды: аппаратурные; бланковые: диагностики проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исключение», «Образование аналогий», «Ассоциации»); диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исполнение инструкций», «Код»).

20. Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. Термин предложен в 1968г. К. Ингенкампом. Цель – оптимизация процесса обучения. Функции: информационная, оценочная, корректирующая. Виды: начальная, текущая, обобщающая. Методы: тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные); наблюдение; беседа; анализ продуктов деятельности ребенка; опрос. Педагогическая диагностика ? диагностика в сфере образования.

21.Тесты достижений

-тесты объективного контроля успешности после прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого уровня развития знаний, умений, навыков.

Структура:

Инструкция

Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказо желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

Правильный ответ. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Основные направления в разработке:

-Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности, проведение спецификации теста

-Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой формой ответов

Спецификация теста

- должны быть представлены в полном объеме и в правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест (в случае педагогического теста – области знания).

При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация, в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в тесте.

Типология тестовых заданий по форме:

Задания со свободной формой ответов

Задания с закрытой формой ответов

Определение взаимосвязи, соответствия

Установление правильной последовательности

Требования к заданиямк; неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;

все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;

выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;

местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;

неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;

лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;