14. Формирование личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему коллективов (общешкольный, клас¬сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея¬тельности (учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении повой системы отношений к лю¬дям, коллективу, формирует характер, волю. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав¬ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направ¬ленность личности.  Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются от I к III классу, становятся более четкими, опреде¬ленными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II —III классов, помимо опыта собственного поведения (который, естественно, обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать опыт других людей, и значительно большее влияние художест¬венной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует и моральное поведение. В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно наб¬людать проявления всех четырех типов темперамента. В главе «Темперамент» были описаны проявления этих типов и даны рекомендации, как учитывать особенности темпераментов млад¬ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль¬ном воспитании есть полная возможность выправить некоторые отрицательные проявления темпераментов: у холериков выра¬ботать сдержанность, у флегматиков — активность и быстроту, у сангвиников — терпение и усидчивость, у меланхоликов — общи¬тельность и уверенность в себе. Воспитывая волю и характер у младших школьников, учитель приучает их управлять своим темпераментом. 

15. Анатомо-физиологические особенности подростков, их влияние на психологические особенности детей этого возраста.

Характеризуются Интенсивностью и не равномерностью, на развитие самооценки.

• Нарастание способности к абстрактному мышлению (от 10 к 15 гг.)

• - Формирование активного, самостоятельного мышления (высказывает свое мнение, требует доказательности, критичны)

• - Способность к гипотетико-дедуктивному мышлению: построение гипотез и их проверка; представление различных возможных путей преобразования данных

16. Отношения подростка со взрослыми и сверстниками.

Большие возможности для воспитательных влияний!

• дети переходят от одного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», переходят к кабинетной системе. Появляется дифференцированное отношение к учителю, формируются новые критерии оценки деятельности и личности взрослого:

• 1.качество преподавания

• 2.особенности отношений учителя к подросткам

17. Особенности учебной деятельности и умственного развития подростков.

• Это конец детства, период, предшествующий подростковому.

Дети в основном уравновешенны, спокойны, открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут помощи и поддержки от родителей и учителей.

Большие возможности для воспитательных влияний!

дети переходят от одного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», переходят к кабинетной системе

18. Формирование личности в подростковом возрасте.

• Для подростков характерно:

• - осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими;

• - более управляемой и контролируемой становится речь;

• - интеллектуализация процесса восприятия;

• - формируется установка на размышление

Формируя личность подростка, учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен¬ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб¬ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом сказывается на развитии личности подростка. В коллективе раз¬вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо¬помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы, когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост¬ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявле¬ние требований к подростку в коллективе и через коллектив — одни из путей формирования его личности.