Факторы установок:

Истоки установок. Известно, что установки, сформировавшиеся на основе непосредственного опыта, часто сильнее влияют на поведение, чем установки, сложившиеся на основе слухов, т.к. первые легче вызываются из памяти, что усиливает их влияние на поведение.

Другой важный фактор – сила установок. Чем сильнее установки, тем больше они влияют на поведение. В термине сила объединяется несколько понятий: интенсивность - насколько сильна эмоциональная реакция, вызванная объектом установки; ее важность – степень личностной вовлеченности данной установкой; знание – что человек знает об объекте установки и доступность – насколько легко человек обращается к установке в различных ситуациях. Сильные установки не только оказывают влияние на поведение, но и устойчивы к изменениям, более стабильны во времени и оказывают большое влияние на различные аспекты социального познания. Поэтому сила установки является важным фактором отношения «установка»- «поведение».

Специфичность установок – степень сосредоточенности на специфических, а не общих, объектах или ситуациях. Например, мы можем иметь не­которые общие взгляды на религию, но наше отношение к необходимости посещать службу каждую неделю может быть более специфичным (важно — или не важно — посещать службу каждую неделю), то же можно сказать и о нашем отношении к ношению рели­гиозных символов (мне нравится это делать — я не хочу делать это­го). Исследования показывают, что отношение «установка—поведе­ние» сильнее, когда и установки и поведение измеряются на одном и том же уровне специфичности. Например, мы с большей вероятно­стью можем угадать, пойдет ли человек на службу на этой неделе, если будем основываться на его отношении к ежедневному посещению службы, а не на отношении к религии. С другой стороны, мы с большей вероятностью можем предсказать его желание принять уча­щие в защите религиозной свободы, если будем основываться на его общем отношении к религии, а не на отношении к ношению религиозных символов Поэтому спе­цифичность установки также является важным фактором отношения «Установка—поведение».

Личностные аспекты. Установки действи­тельно помогают прогнозировать поведение людей с низким уровнем самоконтроля — людей, которые используют свои установки в каче­стве важных регуляторов собственного поведения. И на­против, эта связь оказывается слабее у людей с высоким уровнем са­моконтроля.

Рассмотрим как социальные установки влияют на поведение.

Социальные установки, логическое мышление и поведение. Первый механизм, по-видимому, работает в ситуациях, когда мы тщательно и неторопливо обдумываем свои взгляды и их значение для нашего поведения. Например, в своей теории запланированного поведения Айзен говорит, что наилучшим показателем того, как мы будем вести себя в определенной ситуации, является си­ла наших намерений относительно этой ситуации. Предположим, студент думает о том, чтобы сделать пирсинг — например, носить украшение в носу. Сделает ли он это на самом деле? В соответствии с теорией Айзена ответ зависит от его намерений; а они в свою очередь определяются тремя ключевыми факторами. Первый фактор — это отношение человека к рассматриваемому поведению. Если студент боится боли и не может представить себе, что кто-то будет протыкать его нос иголкой, его намерения сделать это могут быть слабыми. Второй фактор свя­зан с мнением человека о том, как оценят такое поведение другие лю­ди (этот фактор называется субъективными нормами). Если студент считает, что окружающие одобрят пирсинг, его намерение сделать это может усилиться. Если он думает, что окружающие не одобрят этого, его намерение может ослабнуть. Наконец, намерения также за­висят от оценки поведенческого контроля — от того, воспринимает ли человек поведение как сложное или легкое для исполнения. Если оно кажется сложным, намерения становятся слабее, чем если бы оно казалось легким для исполнения. Все вместе эти факторы влияют на намерения; а они в свою очередь являются наилучшими показателя­ми возможного поведения человека.

Социальные установки и ситуативные поведенческие реакции. Мы рассмотрели пример, когда у человека есть время и возможность тщательно обдумать различные действия. Но что происходит в ситуа­циях, когда мы должны действовать быстро — например, когда к нам на улице обращается нищий? В таких случаях установки, видимо, влияют на поведение непосредственно и, вероятно, автоматически. Согласно одной из теорий — модели процесса «установка—поведе­ние», автором который является известный психолог Фацио — происходит следующее: определенное со­бытие активизирует установку; активизированная установка влияет на наше восприятие объекта установки. В то же время наше знание о том, что является допустимым в данной ситуации (наше знание раз­личных социальных норм), также активизируется. Вместе, установка и эта сохраненная информация о том, что допустимо или ожидается от нас в этой ситуации, формируют наше определение этого события; и это определение, или восприятие, в свою очередь влияет на наше поведение. Рассмотрим конкретный пример. Представим, что к нам на улице действительно подходит нищий. Что происходит? Это событие приводит в действие наше отношение к нищим, а также ваше понимание того, как люди должны вести себя на улице. Вместе эти факторы влияют на наше определение события, которым может быть «О, нет, еще один из этих бездельников!» или «Ого, эти бездомным людям действительно приходится тяжело!». Затем определение данного события определяет наше поведение. Итак, когда у нас есть время обдумывать ситуацию - мы взвешиваем все альтернативы и путем тщательного взвешивания и обдумывания, принимаем решения. Когда у нас нет этого времени мы действуем согласно нашим установкам.

Убеждение — это процесс изменения установок. Первые обоснован­ные модели убеждения были обращены к когнитивным процессам, лежащим в основе изменения установок, включая систематическую обработку содержания сообщения и эвристическую обработку сиг­налов внутри и вне сообщения. Получатели сообщения с большей ве­роятностью обратятся к эвристике в тех случаях, когда их способности к обработке информации невелики или отсутствует специальный интерес к сообщению . Однако при мотивации точности — желании выработать правильный подход — сообщения, содержащие серьез­ные аргументы, будут воздействовать убеждающе, в то время как со­общения, содержащие слабые аргументы, — нет. Мотивация впечат­ления может побудить получателя сообщения выражать несвойственные ему установки ради достижения определенных социальных целей. Процессу убеждения могут мешать и другие факторы, вклю­чая мотивацию защиты — стремление сохранить собственные установки, предостережение как реакция на намерение убедить и избирательное уклонение от информации, несогласующейся с нашими установками.

Когда люди замечают несогласованность между некоторыми своими установками или между своими установками и своим поведением они переживают состояние когнитивного диссонанса. Это побуждает их уменьшить диссонанс. Существует несколько путей достижения этой цели: изменение установок, поиск информации, подтверждающей правильность поведения, или тривиализация — преуменьшение важности установок или поведения. Данные исследований последних лет указывают на то, что диссонанс действительно является неприятным состоянием. Чем меньше у человека веских причин для не согласующегося с установками поведения, тем больше диссонанс и тем сильнее давление, побуждающее к изменению установок; определяя это явление обозначают термином эффект «меньшее ведет к большему». Люди также испытывают диссонанс, когда чувствуют свою непоследовательность: когда они признают, что их действия не соответствуют установкам, о которых они заявили публично. Признание в непоследовательности может побудить человека изменить свое поведение так, чтобы оно соответствовало его установкам. Новые данные указывают на то, что использование диссонанса может быть эф­фективным даже при пропаганде безопасного секса, что помогает предотвратить распространение СПИДа.

Социальное разнообразие: социальные установки и экономический рост

Все больше данных указывают на то, что социальные установки, свой­ственные людям разных стран, связаны с благосостоянием и эконо­мическим ростом этих государств. Оказалось, что люди во многих азиатских странах, где в последнее время наблюдаются высокие по­казатели экономического роста, более благосклонно относятся к кон­куренции и достижению личного благосостояния, чем люди во мно­гих западных странах.

В - 18. Общее представление о внимании. Виды и свойства

внимания и их характеристика.

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматриваются вопросы о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Другие авторы утверждают, что внимание может рассматриваться как самостоятельное явление, т.к. оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание: одни считают, что это познавательный психический процесс; другие, связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определённых волевых усилий.

Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определённом объекте.

Направленность внимания - определяется как готовность к действию. В направленности следует подразумевать её избирательный характер.

Сосредоточенность внимания - предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, полноту и ясность отображения в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует. Сосредоточенность также связана с отвлечением от всего постороннего.

Функции внимания:

- Активация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов.

- Способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями.

- Обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Физиологическую основу внимания - составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, её постоянной особенностью, которая называется - внимательностью.

Виды внимания:

1) По предмету, материалу деятельности внимание подразделяется: сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное.

2) По направленности активности: внешне-направленное, внутренне-направленное.

3) По характеру отражённых связей и отношений: эмпирическое и теоретическое.

4) По ведущему анализатору: зрительное, слуховое.

5) По волевым усилиям: произвольное, непроизвольное, постпроизвольное.

Свойства внимания:

1) Избирательность - связана с возможностью успешной настройки (при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.

2) Объём - определяется количественно одновременно отчётливо воспринимаемых объектов.

3) Распределение - характерна возможность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий).

4) Концентрация - выражается в степени сосредоточенности на объекте.

5) Устойчивость - определяется длительностью концентрации внимания на объекте.

6) Переключаемость - динамическая характеристика, определяющая способность быстро переходить от одного объекта к другому.

В - 19. Внимание как высшая психическая функция.

Проблема развития внимания.

Внимание занимает особое место среди всех психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих сфер психического. Внимание - динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нём с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, необходимого для выполнения определённого акта деятельности или общения.

Проявляется в избирательном отражении объектов в соответствии с потребностями субъекта и с целями и задачами его деятельности. Это своего рода целесообразная воля, очень важная компонента в структуре самостоятельности. Она обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты. Которые он воспринимает в ходе деятельности и о которой думает или говорит. Благодаря устойчивому вниманию он глубже осознаёт свою практическую жизнь и деятельность, что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе.

Процессы внимания играют чрезвычайно важную роль во всей нашей психической жизни. В отечественной психологии разработана теория внимания как функции внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности, и её планомерное формирование позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания, например, рассеянность. (см. дополнительно в .№ 18).

Психологическую природу внимания и развитие высших форм внимания в детском возрасте рассматривали Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.

История внимания ребёнка есть история развития организованности его поведения. Эта история, по мнению Выготского, начинается с самого рождения. Первоначальное внимание ребёнка осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов, организующих протекание его рефлексов по известному физиологическому принципу доминанты. Этот принцип устанавливает, что в работе Н.С. организующим моментом является наличие одного главенствующего очага возбуждения, который усиливается за их счёт В доминантном нервном процессе заложены органические основы того процесса поведения, который мы называем вниманием.

В истории внимания Выготский выделяет две основные линии развития: линию натурального развития и линию культурного развития. Доминантная реакция стоит в самом начале образования новых связей в коре головного мозга ребёнка и определяет характер и направление этих связей. Весь это период в развитии ребёнка мы называем периодом натурального, или примитивного, развития его внимания. Культурное развитие внимания начинается в самом раннем возрасте ребёнка, при первом же социальном контакте между ребёнком и окружающими его взрослыми людьми. Как и всякое культурное развитие, оно является развитием социальным и состоит в том, что ребёнок по мере врастания в окружающую его социальную среду, в процессе приспособления к этой среде развивает и формирует внимание. Ключ к генетическому пониманию произвольного внимания заключается, таким образом, в том положении, что корни этой формы поведения нужно искать не внутри, а вне личности ребёнка. Само по себе органическое (натуральное) развитие внимания никогда не привело бы к возникновению произвольного внимания. Оно возникает из того, что окружающие ребёнка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребёнка, руководить его вниманием и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием по тому же принципу («Орудие и знак в развитии ребёнка»).

В - 20. Общее представление о памяти, виды и

закономерности памяти.

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами, - это отражение опыта человека путём его запоминания, сохранения и воспроизведения. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Структурной единицей анализа памяти является - мнемон.

Память занимает существенное место среди познавательных психических процессов. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. В психологии деятельность памяти принято обозначать мнемической деятельностью.

Связи, которые лежат в основе деятельности памяти называются - ассоциациями или ассоциативными цепочками. Есть несколько видов ассоциаций: по смежности, по сходству, ассоциации по контрасту. Основными характеристиками памяти являются: объём, быстрота завпечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохранённой информации.

Объём памяти - это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации.

Быстрота воспроизведения - характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

Точность воспроизведения - эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить завпечатлённую в памяти информацию.

Длительность - она отражает способность человека удерживать определённое время необходимую информацию.

Существует несколько основных подходов к классификациям памяти.

1) По характеру психической активности память бывает: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

2) По характеру целей деятельности: произвольная и непроизвольная.

3) По продолжительности закрепления и сохранения материала: мгновенная, кратковременная, оперативная и долговременная.

Двигательная (или моторная память) - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Её проявление относится к 1-му месяцу жизни. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать осознанный характер.

Эмоциональная память - помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.

Образная память - этот вид памяти связан с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с этим различают 5-ть видов образной памяти.

Словесно-логическая память (смысловая) - выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок.

Произвольная память - предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приёмы, производит волевые усилия.

Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека и без контроля со стороны сознания; при этом не ставится специальная мнемическая задача запомнить.

Кратковременная память - вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. Выполняет очень важную функцию - фильтрации информации. Благодаря ей перерабатывается значительный объём информации, отсевается ненужная и остаётся потенциально полезная.

Долговременная память - обеспечивает продолжительное сохранение материала.

Оперативная память - запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции отдельного акта деятельности.

Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой.

В - 21. Память как высшая психическая функция. Развитие памяти.

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память лежит в основе любого психического явления. Без её включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, её отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания - существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент. Задача психологии - рассмотреть сущность памяти как проявление личности.

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами, - это отражение опыта человека путём его запоминания, сохранения и воспроизведения. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Структурной единицей анализа памяти является - мнемон.

Память занимает существенное место среди познавательных психических процессов. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. В психологии деятельность памяти принято обозначать мнемической деятельностью.

Связи, которые лежат в основе деятельности памяти называются - ассоциациями или ассоциативными цепочками. Есть несколько видов ассоциаций: по смежности, по сходству, ассоциации по контрасту.

Основными характеристиками памяти являются: объём, быстрота завпечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохранённой информации.

Объём памяти - это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации.

Быстрота воспроизведения - характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

Точность воспроизведения - эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить завпечатлённую в памяти информацию.

Длительность - она отражает способность человека удерживать определённое время необходимую информацию.

Исследования памяти междисциплинарны, т.к. в различных формах память встречается на всех уровнях жизни и включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации.

Отечественными психологами было разработано представление о памяти как о «действии в собственном смысле слова», имеющем сознательную цель и опирающемся на общественно выработанные знаковые средства (культурно-историческая теория; знак). В ходе онтогенетического развития способы запоминания сменяются, возрастает роль процессов выделения в запоминании осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития.

При психологическом анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной сферы может меняться отношение субъекта к прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в памяти личности.

В зависимости от установки на длительность сохранения выделяются память краткосрочная и долговременная. По материалу, сохраняемому памятью, её можно разделить на память когнитивную, эмоциональную, личностную.

По модальности сохраняемых образов - память словесно-логическая и образная. Обычно уровень их развития у индивида неодинаков, и это позволяет говорить о преобладании одного из типов памяти. (см. дополнительно В -20).

Развитие мнемических способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Развитие мнемических способностей нельзя линейно представить как последовательное прохождение перечисленных этапов. Формируясь, операционные механизмы создают условия для развития функциональных механизмов, которые, в свою очередь, поднимаясь на новый качественный уровень возможностей, стимулируют и позволяют по-иному проявляться, совершенствоваться и развиваться операционным механизмам. Когда личность становится способной владеть своей памятью, это не означает, что функциональные механизмы прекращают своё развитие. Процесс развития механизмов мнемических способностей непрерывен, но неравномерен и гетерохронен.

В -22. Общее представление о мышлении. Виды мышления

и их характеристика.

Мышление - это форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщённо, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Основными характеристиками мышления являются:

1) мышление - это процесс опосредованного познания (отражения) окружающей действительности. Мысля, человек познаёт общие свойства опосредованно, т.е. посредством других, ранее усвоенных знаний. Но наиболее существеннейшей особенностью процессов мышления является то, что человек выходит за пределы своего непосредственного опыта. Область того, что мы мыслим, шире того, что мы воспринимаем.

2) мышление - это процесс обобщённого познания (отражения) окружающего мира. Это важнейший признак мышления. Чтобы предвидеть, необходимо обобщать. Суть данного процесса заключается в порождении нового на основе творческого отражения.

3) мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация.

4) Неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит своё выражение, прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму. Речь является орудием мышления. (Генеративная схема речевого высказывания).

Основные функции мышления:

- установление всеобщих взаимосвязей;

- понимание сущности конкретного явления как разновидности определённого

класса явлений;

- обобщение свойств однородной группы явлений.

Классификации мышления:

1) По форме мышление бывает: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.

2) По степени новизны и оригинальности: репродуктивное (воспроизводящее), продуктивное (творческое).

3) По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое.

4) По степени развёрнутости: дискурсивное, интуитивное.

Основные формы мышления:

А) Понятие - это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Бывают общие и единичные понятия.

Б) Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности, или между их свойствами и признаками. Они могут быть: общими, частными и единичными.

В) Умозаключение - это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями) в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.

К операциям мыслительной деятельности относят: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.

В - 23. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.

Проблема бессознательного впервые была обозначена в психологии австрийским психиатром и психологом З.Фрейдом. Психоанализ как психологическое направление первоначально сложился как метод лечения неврозов, затем превратился в психологическую теорию, ставящую в центр внимания движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы (создан Фрейдом и его последователями: фрёйдизм, неофрейдизм, аналитическая психология Юнга, индивидуальная психология Адлера).

Основывается на идее о том, что поведение определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Бессознательное - это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдаёт себе отчёта. Это форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии и составляют неразделимое целое. Отличается от сознания тем, что отражаемая им реальность сливается с переживаниями субъекта, с его отношениями к миру; поэтому в бессознательном невозможны произвольный контроль действий и оценка их результатов.

Фрейд разработал структурную схему психики, в которой выделил три уровня: сознательный, подсознательный, бессознательный. Для опосредования отношения бессознательного с другими уровнями служит цензура, которая вытесняет осуждаемые личностью чувства, мысли и желания в область бессознательного и не допускает обратный прорыв в сознание вытесненного содержания. Но бессознательное всё же проявляется в поведении и психике человека - в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, неврозах. Осознание этого в процессе психоаналитической терапии ведёт к устранению болезненных симптомов.

Термин «психоанализ» сегодня относят (вслед за Фрейдом) и к теории развития личности, и к методу исследования, и к терапевтической процедуре.

С развитием теоретических представлений для описания генезиса невроза в психоанализе стали использоваться понятия различных подходов: динамического (взаимодействие сил, конфликтных влечений), топографического (способы функционирования сознательного и бессознательного), энергетического (распределение психической энергии) и структурного (функциональные единицы психики).

1) Используя понятия энергетического подхода, Фрейд выделил 2-а фактора возникновения невроза: сексуальная конституция и инфантильные переживания. Сексуальная конституция мыслилась как физиологический фактор, содержание которого для Фрейда не было до конца ясным. Больше внимания он уделял инфантильным переживаниям. По мнению Фрейда, в них осталась Фиксированной энергия либидо. Он описал 5-ть стадий психосексуального развития, каждая из которых создаёт предпосылки для фиксации. С точки зрения энергетического подхода необходимо разрядить накопленную энергию через возвращение к точкам фиксации.

2) Важнейшим условием возникновения невроза с позиции топографического подхода является вытеснение переживания в бессознательную сферу. Когда вытесненное переживание становится осознаваемым, когда удаётся отыскать смысл симптома, происходит излечение.

3) С позиций динамического подхода невроз описывается как конфликт между инстинктивными влечениями и силами, противодействующими их разрядке. Энергия - основное объяснительное понятие у Фрейда. Инстинкты либидо и тонатос - главные источники энергии. Влечения стремятся к разрядке, но их удовлетворение не всегда возможно, оно бывает связано с опасностью. Поэтому происходит перемещение энергии с первоначальных объектов на другие. Инстинктивная энергия не специфична, она может переходить от одного содержания к другому, может обеспечивать разную активность. В бессознательном отсутствует логика, упорядоченность, поэтому его части связаны лишь ассоциативно. Разрядка напряжения может осуществляться в разных действиях. Так, агрессивная энергия может разряжаться и в реальном нападении, и в спорте, и в остроте переживаний, и в воображении страшной мести и т.д.

4) Невроз можно также описать с позиций структурного подхода как конфликт между подструктурами личности. Структура личности описывалась Фрейдом как состоящая из трёх подструктур: Ид (Оно), Эго (Я), и Супер-Эго (Сверх-Я).

В - 24. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.

Проблема взаимосвязи речи и мышления постоянно интересовала и интересует многих учёных. Л.С.Выготский внёс существенный вклад в развитие данной проблемы. Он показал значение слова для психического развития человека и его сознания.

Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определённые взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является её отношение к мышлению. Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство, а не тождество. Равно неправомерны как установление тождества между речью и мышлением, так и представление о речи, как только внешней форме мысли. Очень часто опускается роль внутренней речи, которая в свою очередь обеспечивает наиболее интеллектуализированную функцию, а именно - связь речи и мышления. («Генеративная схема речевого высказывания» Л.С.Выготского).

В действительности речь - есть постольку речь, поскольку она имеет осознанное значение. Слова как наглядные образы (звуковые или зрительные) сами по себе ещё не составляют речи. Тем более не составляют речи сами по себе реакции, которые по средствам проб и ошибок приводили бы к их продуцированию. Процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Таким образом, речь - это интеллектуальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тождество, т.к. речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению. При этом нельзя отрывать мышление и речь друг от друга. Речь нечто большее, чем внешнее орудие мыслей. Она включается в сам процесс мышления, как форма, связанная с его содержанием.

Мышление и речь не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но и в большей части оно в речи и совершается.

Для изучения динамики становления мышления и речи Л.С.Выготский предложил экспериментальную программу исследования того, как благодаря этим структурам развивается система высших психических функций. Этот метод получил название - инструментального. Выготский придавал особое значение знаковой природе слова, трактуя знаки (или стимулы-средства) как психические орудия, которые в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. С точки зрения Выготского, словесно-логическое мышление, как и другие высшие психические функции, проходит стадии «внешнего и внутреннего знака», т.е. процесс развития мышления, по Выготскому, выглядит следующим образом: наглядно-действенное мышление (натуральная стадия) - эгоцентрическое мышление (стадия внешнего знака) - словесно-логическое мышление (стадия внутреннего знака).

Развивая идеи Штерна, Л.С.Выготский показал, что переход от слова к предложению характерен для внешней речи ребёнка, в то время как внутренняя речь, напротив, развивается от предложения к слову. Это связано с тем, что во внутреннем плане произнесённое ребёнком слово для него обозначает целую фразу. Со временем, научившись строить предложения во внешнем плане, дети и во внутренней речи отводят каждому слову его собственное значение, не расширяя его до целой фразы.

В своих экспериментах Выготский и его сотрудники доказывали, что внутренняя речь, тесно связанная с мышлением, появляется не одновременно с внешней, а значительно позже, в дошкольном возрасте, благодаря интериоризации эгоцентрической речи.

Выготский изучал также этапы формирования мышления и показал, что оно развивается от синкретического к мышлению в комплексах, а затем к мышлению в понятиях. При этом он описал житейские и научные понятия и доказал, что житейские понятия развиваются от частного к общему, а научные, наоборот, от общего к частному.

В - 25. Язык и речь. Виды и функции речи.

Генетически речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой практики и складывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением.

Одним из основных отличий человека от животного мира является наличие речи.

Речь - это процесс общения посредством языка. В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь».

Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл. Язык - это достаточно сложное образование. Всякий язык имеет, прежде всего, определённую систему значащих слов, названную лексическим составом языка. Язык имеет определённую систему различных форм слов и словосочетаний, что составляет грамматику языка, а также имеет определённый звуковой или фонетический состав, свойственный только конкретному языку.

Основное предназначение языка - заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения. Любое значение слова - это всегда обобщение.

В отличие от языка, речью принято называть сам процесс словесного обобщения, который может осуществляться в форме: сообщения, указания, вопроса, приказания. Всякое слово - есть обобщение, поэтому в речи оно д.б. сужено до определённого уровня, или смысла. Достигается это благодаря введению слова в определённый контекст.

Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это называется - эмоционально-выразительной стороной речи.

Речь может иметь психологическую сторону, т.к. в речи содержится смысловой подтекст, отражающий цель или мотив речи.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь - это могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными.

Свойства речи: содержательность, понятность, выразительность и действенность.

Функции речи: 1) в общении: коммуникативная, экспрессивная, индикативная.

2. в мышлении: сигнализация, обобщение.

Функции языка: 1) хранение и передача общественно-исторического опыта (наряду с материальными орудиями и продуктами труда); 2) общение.

Виды речи: 1) Внутренняя речь - прежде всего, связана с обеспечением процесса мышления. (Обеспечивает взаимосвязь речи и мышления). Направлена на себя и носит свёрнутый, сокращённый характер.

2) Внешняя речь - связана с процессом общения, обмена информацией.

Внешняя речь бывает: письменной, аффективной, кинетической и устной. Устная речь бывает: диалогической и монологической.

В -26. Общее представление о воображении. Виды

и функции воображения.

Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением. Воображение - это создание того, что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, всё новое, созданное в воображении, всегда, так или иначе, связано с реально существующим.

Основные функции воображения:

1) Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими, решая задачи.

2) Регулирование эмоциональных отношений.

3) Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.

4) Формирование внутреннего плана человека.

5) Планирование и программирование деятельности.

Физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким образом, возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него.

Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат

Формы воображения:

1) Построение образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;

2) Создание программы поведения, когда проблемная ситуация неопределённая;

3) Продуцирование образов, которые не программируют, а заменяют деятельность;

4) Создание образов, соответствующих описанию объекта.

Этапы творческого воображения: возникновение творческой идеи, «вынашивание» замысла, реализация замысла. Создание образов воображения проходит два основных этапа:

1) Происходит своеобразное расчленение впечатлений, или имеющихся представлений на составные части (т.е. характеризуется анализом полученных от реальности впечатлений и представлений).

2) Далее с этими образами могут осуществляться преобразования 2-х основных типов:

- эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи;

- эти образам может быть придан совершенно новый смысл.

Формы синтеза представлений в процессах воображения:

1. Агглютинация - соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов.

2. Гиперболизация (или акцентирование) - увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.

3. Заострение - подчёркивание каких-либо признаков.

4. Схематизация - сглаживание различий и выявление черт сходства между ними.

5. Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.

Виды воображения. Существует несколько оснований для построения классификации воображения:

1) По предметному материалу деятельности воображение подразделяется на: эмоциональное, образное, словесно-логическое (концептуальное).

2) По виду деятельности: художественное, техническое, музыкальное и др.

3) По способам активности: активное, пассивное, преднамеренное, непреднамеренное.

4) По результатам: воссоздающее (репродуктивное), творческое (продуктивное).

В - 27. Общее представление о личности. Проблема

развития личности.

Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения.

Личность - саморегулирующая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека. Современная психология считает, что личность биосоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга. Биологические предпосылки, безусловно, определяют некоторую предрасположенность к чему-либо. Но, конечно, они не определяют потолка развития личности. Огромное влияние на личность оказывает социальная среда. Важное значение имеет передача от поколения к поколению опыта. Поэтому биологическое в структуре личности необходимо рассматривать как социально обусловленное.

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества. Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые он включается своей духовностью.

Личность находится в сфере влияния различных отношений: отношений, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ; политических и идеологических отношений.

Таким образом, между обществом и личностью существует органическая непосредственная связь и взаимообусловленность. Однако личность - не пассивный объект тех или иных общественных отношений; она активно взаимодействует с обществом как системой этих отношений, является субъектом в системе деятельности, порождаемой теми или иными отношениями. Именно активность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и её изменение, стимулирует участие личности в жизни и деятельности. Иными словами, личность - это уровень развития, достигаемый отнюдь не каждым индивидом. Мера этого развития - воплощение в личности «надличностных», общественно-исторических потребностей развития человечества.

Основу личности составляет её структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования. К структуре личности относят: направленность, темперамент, характер, способности, эмоциональная и волевая регуляция поведения человека. Важнейшим психологическим новообразованием личности является становление самооценки и устойчивого образа «Я». Совокупность психических принципов, посредством которых индивид осознаёт себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а представление индивида о себе складывается в мысленный «Образ Я».

Развитие личности - это процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Развитие личности можно представить как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней как результат этого процесса. Этот процесс охватывает 3-и стадии личностного становления: 1) адаптация, 2) индивидуализация, 3) интеграция.

Процесс становления личности длительный, сложный и имеет исторический характер. Поскольку личность является продуктом общественного развития, её изучают различные науки: философия, социология, педагогика, психология, медицина.

В результате накопления знаний и опыта у личности складывается определённый взгляд на окружающее, формируется способность к самостоятельному, сознательному отражению действительности, носящему индивидуальный характер. Индивидуальность каждой личности проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и других свойств личности.

В - 28. Общая характеристика темперамента.

Типологии темперамента.

Темперамент - это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения. Под ним обычно понимаются те индивидуальные свойства, которые в наибольшей мере зависят от природных способностей человека.

Динамические особенности наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психологическими особенностями человека. Они характеризуются степенью интенсивности психических процессов и состояний, скоростью их протекания, а также импульсивностью. Основными компонентами темперамента являются: общая психологическая активность, моторика, эмоциональность. Темперамент накладывает отпечаток на все действия и поступки человека.

Основные учения о типах темперамента:

1) Гуморальная теория (Гиппократ и др.). Первая попытка психологических описаний темпераментов восходит к временам античности. Принадлежность человека определённому типу темперамента обусловлена относительным преобладанием в организме одной из четырёх жидкостей: крови, слизи, желчи, чёрной желчи. В соответствии с этой теорией, названия типов темпераментов сохранились и по ныне.

2) Конституциональные теории. (Э.Кречмер, У.Шелдон и др.). Исходит из различий и конституции организма - его физического строения, соотношения его отдельных частей, различных тканей.

3) Физиологические теории (И.П.Павлов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын). Рассматривается зависимость темперамента от типа нервной системы.

Важную роль в изучении темперамента сыграло учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности. (Первым поставил на научную основу темперамент). Учение Павлова о влиянии ЦНС на динамические особенности поведения выделяет:

1) три основных свойства НС.: силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов;

2) Четыре основных типичных их сочетания в виде 4-х типов ВНД: а) сильный, уравновешенный, подвижный; б) сильный, уравновешенный, инертный; в) сильный, неуравновешенный; г) слабый. Им соответственно отвечают темперамент сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

Несмотря на весомый вклад теории Павлова в изучении темперамента, в психологии был критический пересмотр этой работы. Исследования Б.М.Теплова и В.Д.Небылицына показали, что структура основных свойств Н.С. намного сложнее, а число комбинаций темпераментов больше. Однако указанные четыре типа (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), как самые обобщённые можно использовать для изучения индивидуальности. Ими были также экспериментально установлены дополнительные свойства Н.С.: а) лабильность - скорость возникновения и протекания возбудимого и тормозного процесса; б) динамичность - скорость и лёгкость выработки условных рефлексов; в) концентрированность - показатель меры дифференцировки раздражителей.

Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, но он изменяется в онтогенезе. Он не характеризует содержательную сторону личности (направленность мотивационной сферы, ценностные ориентации, мировоззрение) и не определяет непосредственно содержательные черты личности. Но его свойства могут и благоприятствовать, и противодействовать формированию определённых черт личности, т.к. темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от которых в решающей степени зависит формирование личности.

В - 29. Общее представление о характере. Основные

типологии характера и его акцентуации.

Характер - это целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности.

В характере личность раскрывается со стороны её содержания, в темпераменте - со стороны своих динамических проявлений.

Характер представляет собой индивидуально-своеобразные сочетания постоянных существенных свойств личности, проявляющихся в её поведении. В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека, знание которых позволяет в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях. Слово «характер» в переводе с греческого означает «печать», «чеканка». Характер - основа, стержень человеческой личности.

Характер возникает и формируется в течение жизни. Индивидуальное и общее в характере образуют единство. Характер одновременно является и «устойчивым» и «изменяющимся». С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений характера. С другой стороны, общие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие черты характера.

Нужно чётко представлять и учитывать соотношение характера с темпераментом. Нередко встречается смешение черт характера с тем или иным проявлением темперамента. Характер и темперамент связаны единой физиологической основой, будучи зависимы от типа Н.С. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать. Но черты характера не предопределяются темпераментом. С другой стороны, характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, её направленности и воле. Характер взаимосвязан и с другими сторонами личности: интеллектом, специальными способностями.

Среди множества черт характера некоторые выступают как ведущие, другие - как второстепенные, обусловленные развитием ведущих свойств; при этом они могут и гармонировать, и резко контрастировать с ведущими свойствами, что образует цельные или более противоречивые характеры. Проявляясь в деятельности, характер формируется в ней, обнаруживая зависимость и от её содержания и личного смысла для индивида, и от её успешности, и от отношения индивида к своим успехам и неудачам.

В структуре характера выделяется несколько групп черт, выражающих различное отношение личности к действительности:

- К первой группе относятся черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.

- Вторую группу составляют черты, которые проявляются по отношению к другим: тактичность, вежливость, чуткость и т.д.

- Третья группа - это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость и т.д.

- Четвёртая группа включает черты, характеризующие отношения личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т.д.

Особо следует выделить волевые черты характера. Волевые качества личности - стержень характера. Сила воли обеспечивает формирование таких положительных черт характера, как целеустремлённость, настойчивость и упорство. Слабоволие формирует внушаемость, нерешительность, безответственность, упрямство, несдержанность и т.д.

Акцентуация характера - чрезмерное усиление и выраженность отдельных черт характера или их сочетаний, проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определённого рода при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Это понятие введено К.Леонгардом. Акцентуации представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями.

Основные типологии характера:

1) Конституционные теории, связывающие особенности характера личности с его внешним видом (Э.Кречмер, У.Шелдон);

2) Более поздние классификации характера были проведены на основе акцентуации (К.Леонгард, А.Личко). Эта классификация представляет следующие самостоятельные типы характеров: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический тип, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый тип и конформный тип.

В - 30. Различные представления о предмете психологии.

Первый вопрос в изложении каждой науки - это вопрос о том, что она изучает. У любой науки, которая претендует на статус самостоятельной, должен быть свой объект и предмет исследования. Не является и исключением наука психология, которая в течение длительного периода своего оформления пыталась найти исключительно свой предмет изучения, нетождественный предметам других наук.

По мере развития и становления психологии как науки, происходила смена основных парадигм, в связи с чем, изменялся взгляд и на предмет её изучения. Несмотря на большое количество подходов на современном этапе к проблеме определения предмета изучения психологии, актуальность этого вопроса остаётся открытой и по ныне.

По мнению многих современных теоретиков, все основные представления о её предмете, которые были предложены ранее и господствуют до сих пор, фактически оказались несостоятельными. На сегодняшний день положение таково, что большей частью предмет психологии не определяется, а указывается на какие-то явления, которые, конечно, имеют отношение к психологии, но не составляют её непосредственного предмета.

Представления о предмете психологии в разные периоды (на протяжении столетий):

1) душа (Демокрит и др.);

2) явления сознания (Локк);

3) поведение (бихевиористы);

4) бессознательное и его отношение к сознанию (Фрейд);

5) рефлексы (рефлексология Н.М.Бехтерева);

6) реакции (реактология К.Н.Корнилова);

7) закономерности и факты психической жизни человека и животных (сторонники материалистической, марксистской психологии);

8) целостная деятельность (А.Н.Леонтьев);

9) ориентировочная деятельность (П.Я.Гальперин).

П.Я.Гальперин считает, что предметом науки психологии является не вся психика, потому, как психику изучают кроме психологии и другие науки:

- психику как психическое отражение объективного мира и соотношение сознания с бытием изучает философия;

- психику в патологии - медицина;

- биологические основы психики - физиология ВНД;

- отдельные психические процессы изучают с разных сторон одновременно несколько наук: (напр. Мышление: логика, кибернетика, психология и т.д. Речь помимо психологии изучают: лингвистика, риторика и т.д.).

Какой же аспект психики изучает психология, если не всю психику?

П.Я.Гальперин высказал идею, что предметом психологии - является ориентировочная деятельность субъекта. Она стала основой разработанной им теории - поэтапного формирования умственных действий, получившей широкое признание. По мнению Гальперина процесс ориентировки составляет главную сторону каждой формы психической деятельности и всей психической жизни в целом.

В - 31. Общая характеристика способностей. Виды способностей.

Задатки и способности.

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения.

Исследованиями установлено, что способности - это прижизненные образования, что их развитие идёт в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их. Способности - понятие динамическое, их формирование определённым образом происходит в процессе организованной деятельности.

Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М.Тепловым. В понятии «способности» по его мнению, заключено следующее:

1) Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3) Понятие «способность» не сводится к тем знаниям или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Характерным для задатков является то, что они сами по себе ещё ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания.

Задатки многозначны, они обуславливают: а) разные пути формирования способностей; б) влияют на уровень достижения, быстроту развития.

На формирование способностей влияет ряд условий. Это - теоретический и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам игры, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения.

Способности, считал Теплов Б.М., находятся в постоянном развитии. Способности, которые не развиваются на практике, со временем гаснут. Для способностей характерны заменяемость, большие компенсаторные возможности.

Виды способностей:

- Общие способности - это такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями об осуществлении различных видов деятельности.

- Специальные способности - это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

- Теоретические способности - предполагают склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям.

- Практические способности - предполагают склонность к конкретным, практическим действиям.

Одна и та же способность может быть разной по степени развития:

- Талант - высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

- Гениальность - высший уровень развития способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей сфере деятельности.

Выделяют следующие уровни способностей: 1) Репродуктивный - обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью; 2) Творческий - обеспечивает создание нового, оригинального.

В - 32. Проблема развития способностей. Способности и одарённость.

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения.

Исследованиями установлено, что способности - это прижизненные образования, что их развитие идёт в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формируют их. Способности - понятие динамическое, их формирование определённым образом происходит в процессе организованной деятельности.

Характерным для задатков является то, что они сами по себе ещё ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания.

На формирование способностей влияет ряд условий. Это - теоретический и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам игры, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения.

Способности, считал Теплов Б.М., находятся в постоянном развитии. Способности, которые не развиваются на практике, со временем гаснут. Для способностей характерны заменяемость, большие компенсаторные возможности.

Таким образом, и способности и задатки - свойства. Способности - свойства функциональных систем. Задатки - свойства компонентов этих систем. С развитием системы изменяются её свойства, которые определяются как элементами системы, так и связями между ними.

Для понимания структуры способностей полезно использовать идеи Б.Г.Ананьева о комплексном изучении психических функций. В структуре психического свойства Ананьев выделяет: функциональные, операционные и мотивационные механизмы.

1) Функциональные механизмы на ранних стадиях развития психической функции реализуют филогенетическую программу и определяются такими свойствами индивидуального развития, как возрастные и индивидуально-типические (конституциональные, нейродинамические, психодинамические) особенности. Они формируются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя их внутреннее основание. Иными словами, основу функциональных механизмов составляет генотипическая программа онтогенетических свойств человека. Эта программа реализуется в процессе жизнедеятельности человека, посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется тренировка функций. 2) Это означает, что в ходе её реализации формируются так называемые операционные механизмы той или иной психической функции. Функциональные и операционные механизмы тесно взаимодействуют между собой: для возникновения операционных механизмов требуется определённый уровень развития функциональных, а с возникновением первых в новую фазу развития вступают и вторые. Операционные механизмы выступают как фактор стабилизации функции. Операционные механизмы не содержатся в самом мозге, они усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования, в общей его социализации и относятся к характеристике человека как субъекта деятельности. 3) Мотивационные механизмы - определяют направленность, селективность и напряжённость проявления психической функции, обуславливают ход индивидуального развития психической функции и характеризуют человека как личность.

Общепризнанно, что социальный опыт, приобретаемый ребёнком в процессе обучения и воспитания является главным источником психического развития. Биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические) выступают как условия, обеспечивающие возможность развития психики. Эти условия в ходе онтогенеза изменяются, создавая на каждом этапе специфические предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей. Индивидуальные различия в этих природных предпосылках имеют ближайшее отношение к одарённости.

Одарённость, характеризуется В.Д.Шадриковым, как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Мера выраженности одарённости определяется мерой выраженности отдельных способностей и мерой интегрированности этих способностей. Многозначность термина «одарённость» указывает на многозначность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одарённость как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического, социально-психологического.

В -33. Общая характеристика волевых процессов.

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным и намеренным. С волей мы всегда имеем дело, когда ставим перед собой цели и прилагаем усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые встречаются на этом пути.

Основные функции воли:

1) Выбор мотивов и целей.

2) Регуляция побуждения к действию при недостаточной или избыточной мотивации.

3) Организация психических процессов в адекватную систему действий, выполняемых человеком.

4) Мобилизация психических и физических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленных целей.

Характерные черты произвольных процессов:

1) Произвольная реакция имеет приобретённое жизненное значение (новый смысл).

2) Произвольная реакция всегда является ощущаемой или осознаваемой.

3) Произвольная реакция формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или жизненной необходимости, средством разрешения которой она является.

4) Произвольная реакция или не является вынужденной и может быть заменена по собственному выбору человека на другую с таким же жизненным значением, или, даже будучи вынужденной, не может намеренно регулироваться по ходу своего осуществления.

Виды волевых действий:

1. Непроизвольные - совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчётливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т.д.). Они имеют импульсивный характер, лишены чёткого плана.

2. Произвольные - предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить её достижение, их очерёдность.

3. Простые волевые действия - человек без колебаний идёт к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путём он будет добиваться. Выбор цели, принятие решения о выполнении действия определённым способом осуществляется без борьбы мотивов.

4. Сложные волевые действия - присутствует борьба мотивов.

Характеристики волевого действия:

1) Волевое действие является осознанным, целенаправленным, намеренным, принятым к осуществлению по собственному сознательному решению.

2) Волевое действие есть действие, необходимое по внешним (социальным) или личным причинам, т.е. существуют основания, по которым действие принимается к исполнению.

3) Волевое действие имеет сходный или проявляющийся при его осуществлении дефицит побуждения (или торможения).

4) Волевое действие в итоге обеспечивается дополнительным побуждением (торможением) за счёт функционирования определённых механизмов и заканчивается достижением намеченной цели.

Волевые качества: целеустремлённость, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка, и т.д.

В - 34. Общая характеристика эмоциональных процессов.

Виды и функции эмоций.

К эмоциональным процессам в психологии относят эмоции и чувства.

Чувства и эмоции - это переживаемые человеком отношения к миру и самому себе. Такие отношения придают эмоциональную окраску всему, что человек думает или воспринимает, о чём думает.

Эмоции - являются интегральными реакциями организма на воздействия факторов внешней среды, а также результаты собственной деятельности, проявляющиеся в субъективных переживаниях той или иной модальности и интенсивности; специфическими двигательными реакциями. Эмоции - это более простое, непосредственное переживание в данный момент.

Чувства - это более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны.

Эмоции носят характер ориентировочной реакции, т.е. несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределёнными и недостаточно осознаваемыми. Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны. Эмоции больше связаны с биологическими процессами, а чувства с социальной средой; эмоции в большей степени связаны с областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании; чувства более длительные, чем эмоциональные психические состояния.

Функции эмоций: регулирующая, отражательная функция, сигнальная, побудительная, подкрепляющая, переключательная, приспособительная, коммуникативная.

Свойства эмоций: (универсальность, динамичность эмоций, доминантность, суммация и «упрочнение», адаптация, субъективность, заразительность, пластичность, удержание в памяти, иррадиация, перенос, амбивалентность, переключаемость, порождение одних эмоций другими).

Основные характеристики эмоций:

1) Качественные характеристики: а) знак эмоций (положительные, отрицательные);

б) модальность эмоций (удивление, радость, отвращение, негодование и др.);

2) Динамика протекания самих эмоций: (длительность, интенсивность и др.);

3) Динамика внешнего выражения эмоций (эмоциональной экспрессии): мимика, речь, пантомимика.

Уровни эмоционального реагирования (по С.Л.Рубинштейн):

1) - уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Связан с физическими чувствованиями удовольствия - неудовольствия, которые обусловлены органическими потребностями.

2) уровень - предметность чувств (эмоций). Человек осознаёт причину эмоционального переживания. Опредмеченность чувств находит своё высшее выражение в том, что сами чувства дифференцируются в зависимости от предметной сферы, к которой они относятся.

3) уровень мировоззренческие чувства. Этот уровень связан с более обобщёнными чувствами, аналогичными по уровню обобщённости отвлечённому мышлению. Это чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического и т.д.

Виды эмоций:

1. Настроение - длительное эмоциональное состояние, не достигающее значительной интенсивности и не имеющее существенных колебаний в течение достаточно длительного периода.

2. Страсть - достаточно длительная и достаточно интенсивная эмоция, имеющая для человека определённую значимость.

3. Аффект - предельно выраженная, но кратковременная эмоция.

4. Эмоции (в узком смысле) - носят ситуативный характер, выражают отношение к складывающимся или возможным ситуациям.

5. Чувство - наиболее устойчивое эмоциональное состояние.

6. Стресс - психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных условиях; неспецифическая реакция организма на резко изменяющиеся условия среды.

В - 35. Проблема личности в гуманистической психологии.

Гуманистическая психология - это направление, появившееся в США в 40-х годах, строилась на основе философской школы экзистенциализма. Учёные, причисляющие себя к этому течению (также рассматриваемому как « третья сила» или «развитие потенциала человека»), заявляют, что человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. С точки зрения гуманистической психологии, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личного роста, творчества и самодостаточности, если только чрезвычайно сильные обстоятельства окружения не мешают этому. Сторонники гуманистической психологии (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, Франкл) также утверждают, что люди - в высшей степени сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и конфликтов. В общем, гуманистические персонологи рассматривают людей как активных творцов собственной жизни, обладающих свободой выбирать и развивать стиль жизни, которая ограничена только физическими или социальными воздействиями.

Гуманистическая концепция возвеличивает человека с целью нивелировки его отчуждения, поощряет максимально полное исследование уникальности и универсальности его природы. Такой подход включает как трансперсональное, так и интраперсональное измерение. Интраперсональное относится к уровню «Я», где главным является раскрытие человеческой индивидуальности, эмоционального состояния. Трансперсональное ориентировано на максимальную реальность, единство человека, универсальный или космический план, в котором человек переживает переход границ его «Я» в универсальное сознание.

Представители гуманистического направления склонны видеть человека существом прирождённо активным, борющимся, самоутверждающимся, повышающим свои возможности, с почти безграничной способностью к позитивному росту. Они используют такие широкие понятия, как самоопределение, творчество, подлинность, и методологию, стремящуюся к максимальной интеграции ума, тела и души человека при отсутствии или нарушении его целостности. Патология понимается как уменьшение возможностей для самовыражения, как результат блокирования, подавления внутренних переживаний или потери соответствия им. Невротическая личность в гуманистической психологии рассматривается как страдающая от подавления и фрагментации, а невроз - как основной, универсальный, приводящий к отчаянию результат отчуждения индивидуума от себя или своего общества.

Экзистенциальная психология представляет собой собирательное понятие для обозначения психологических подходов, в которых делается упор на «свободную волю», свободное развитие личности, её уникальность, осознание ответственности человека за формирование собственного внутреннего мира и выбор жизненного пути.

Оценивая гуманистические теории личности, необходимо отметить, что их разработчики впервые обратили внимание нетолько на отклонения, трудности и негативные стороны в поведении человека, но и на позитивные стороны личностного развития. В работах учёных этой школы исследовались достижения личного опыта, были раскрыты механизмы формирования личности и пути для её саморазвития и самосовершенствования.

Появление новых тенденций в развитии психологии в конце 20 века, направленных на конвергенцию лучших достижений разных психологических школ, нашло отражение и в содержании теорий гуманистической психологии, т.к. её трансформация происходит не только в логике одного направления, но и в более комплексном подходе к психологии личности.

В - 36. Неосознаваемые психические процессы: их классификация

и характеристика.

Неосознаваемые процессы (бессознательное) особенно активно начали изучаться в начале 20 века.

Бессознательное - совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдаёт себе отчёта. Это форма психического отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии и составляют неразделимое целое.

Бессознательное отличается от сознания тем, что отражаемая им реальность сливается с переживаниями субъекта, с его отношениями к миру; поэтому в бессознательном невозможны произвольный контроль действий и оценка их результатов.

В бессознательном действительность переживается через такие формы уподобления и отождествления себя с другими людьми и явлениями: 1) непосредственное эмоциональное вчувствование; 2) идентификация; 3) эмоциональное заражение; 4) объединение различных явлений в один ряд через сопричастие, а не через выявление логических противоречий и различий между объектами по каким-то существенным признакам. Зачастую в бессознательном прошлое, настоящее и будущее сосуществуют, объединяясь в одном психическом акте (например, в сновидении).

Классификация неосознаваемых процессов:

1) Неосознаваемые механизмы сознательных действий. В эту группу входят 3-и подкласса: неосознаваемые автоматизмы, явления неосознаваемой установки, неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются без участия сознания (как бы сами собой). В этих случаях часто говорят о механической работе. Процессы, входящие в этот подкласс имеют двоякую природу: а) одни процессы никогда не осознавались - группа первичных автоматизмов (автоматические действия); б) процессы, которые сначала были осознаваемыми, а затем перестали фиксироваться в сознании (группа автоматизированных действий или навыков).

Неосознаваемые установки. Установка очень важна для человека, так как обеспечивает в случае внезапной необходимости выполнение заранее спланированного действия. К этому классу относят: моторная установка, умственная установка, Перцептивная установка.

Неосознаваемые сопровождения сознательных действий. Существует большое количество неосознаваемых процессов, которые просто сопровождают действие. К ним мы относим непроизвольные движения, тоническое напряжение, мимику и пантомимику.