5.2. Планы практических занятий

Краткое описание подходов к организации семинарских занятий:

Семинарские занятия должны проводиться по плану. К каждому занятию определен круг вопросов, предлагаемых к обсуждению. Следует требовать от студента свободного владения материалом. На семинарах необходимо активно использовать практический археологический материал: каменные, костяные и металлические орудия, оружие, предметы быта и произведения искусства, древнюю керамику и украшения – коллекции из фондов музея и экспозицию музея.

Важнейшей методической задачей семинаров и практических занятий является мобилизация всех студентов на активную работу, поэтому создание ситуаций затруднений является необходимым рычагом для создания дискуссий и рассуждений. Студент должен получить на семинаре новые знания и закреплять имеющиеся. Подготовка к семинару осуществляется с помощью групповых и индивидуальных консультаций.

Эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе зависит от того, насколько органично в нем сочетаются групповая и индивидуальная деятельность студентов. Практические семинарские занятия, выступающие как средство приобретения и углубления знаний, обладают еще и функцией их самоконтроля со стороны студента. Они помогают формировать его активность, творческую самостоятельность в процессе учебы.

Цель семинарских занятий по курсу «Основы археологии» исходит не только из содержания предстоящей работы, заранее определенной программой, но из уже прочитанного или еще продолжающегося курса лекций по данному предмету. Поэтому ведущей дидактической задачей является углубление и осмысление учебного материала на основе самостоятельной работы с литературой.

Перед проведением семинаров преподаватель должен определить для себя, на кого он будет ориентироваться в своей работе. Либо в группе выделяются студенты, активно и стабильно работающие в течение всего семестра (их, как правило, не больше 25-30% от всего состава учащихся), либо же деятельность преподавателя строится на качественной работе с большинством, среди которого имеются менее активные студенты. В силу специфики курса «Археология» особо следует позаботиться о средствах наглядности – иллюстративных и информационных материалах. Однако их выбор должен быть оптимален.

Начало семинара всегда должно сопровождаться вступительным словом преподавателя, в котором он определяет цель занятия и пути ее достижения, мотивацию студентов (4-5 минут). Замечено, динамичное начало создает атмосферу деятельной активности, рабочий настрой студентов в группе.

Следующие за этим доклады снижают активность остальных студентов, однако достаточно жесткий регламент сообщений – 5-7 минут не позволяет полностью рассеять внимание слушателей. Целесообразно завершать всякий доклад и его обсуждение проведением блиц-итогов сказанного. Это делает либо сам педагог, либо проговаривает вместе с докладчиком, либо резюмирует кто-то из обучающихся. Такой прием полезен не только для закрепления услышанного, но и для логического и плавного перехода к разбору следующего пункта плана.

Немаловажным аспектом проведения семинара является сочетание традиционной для вузов его формы организации (заслушивание докладов, обсуждение, выставление оценок) и задавание преподавателем контролирующих вопросов после обсуждения любого доклада, напоминающее фронтальный опрос в школе. Таким образом, педагог охватывает всю группу в целом, а не только активную ее часть. Вопросы могут быть построены таким образом, чтобы в подробностях дополнять уже сказанное, предварять дальнейший ход работы. Такая форма проведения семинарского занятия видится нам разумным компромиссом между «классическим» вузовским семинаром и методом широкого контроля над усвоением знаний студентами с помощью опрашивания.^*