6. Образовательные технологии

Процесс организации познавательной деятельности студентов, обеспечивающий формирование заявленных компетенций, востребует разнообразия образовательных технологий.

При проведении занятий и организации самостоятельной работы студентов используются традиционные технологии сообщающего обучения (лекционные и семинарские занятия), предполагающие передачу информации в готовом виде, формирование учебных умений по образцу.

Использование традиционных технологий обеспечивает воспроизведение и усвоение материала учащимися. Лекционные занятия обеспечивают четкое и структурированное усвоение знаний; дают представления об основных теориях и концепциях в рамках курса; подготавливают необходимый базис для самостоятельной работы учащихся. Традиционные семинарские занятия с подготовкой конкретных вопросов позволяют студентам подробно ознакомиться с мнениями различных авторов, с различными теориями, а также способствуют развитию устной речи, навыков ведения дискуссий и грамотной аргументации собственных точек зрения.

В процессе изучения теоретических и практических разделов курса используются новые образовательные технологии обучения, например, дистанционное обучение через видеоконференции и мастер-классы.

Данные технологии обеспечивают возможность привлечения к обучению, с одно стороны, специалистов из других вузов, в том числе и зарубежных, а с другой, позволяют вовлечь в образовательный процесс большее число учащихся, что, несомненно, повышает уровень получаемых студентами знаний. Также они обеспечивают преподавание студенту основ профессионального отношения к курсу и обучение профессиональному языку науки.

Данные технологии способствуют формированию профессиональных способностей студентов, повышают уровень сформированности общекультурных и профессиональных компетенций (ОК-2; ПК-1; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9) с порогового до повышенного уровня.

Методические указания по дисциплине

Курс «Археологии» сложен для усвоения, он изобилует новыми понятиями, терминами, фактами, с которыми студент не встречался в курсах истории средней школы. Особенную сложность представляют темы, касающиеся предмета и методологии археологии, характеристики отдельных исторических периодов, методики археологических исследований. При освещении в лекциях предмета археологической науки следует особое внимание уделить специфике археологических источников, их отличию от исторических – письменных источников. В разделе «Типы археологических памятников» более подробной и всесторонней должна быть характеристика основных типов: поселений, могильников, производственных мастерских, жертвенных мест. Методика археологических исследований включает в себя два крупных раздела: методику полевых и методику камеральных работ. В первом разделе необходимо подчеркнуть, что археологические памятники охраняются в России законом и раскапывать их имеют право только специалисты. При освещении методики камеральных работ следует уделить больше внимания методам функционального определения древних вещей, методам хронологизации и датировки, а так же методам социальной и экономической реконструкции. Важной темой, вызывающей у студентов затруднения в усвоении, является археологическая периодизация. Необходимо четко определить ее основы, обозначить периоды, их даты. Лучше всего для этого иметь готовую схему, в которой определена не только археологическая периодизация, ни и историческая, геологическая, антропологическая.

В разделах, посвященных специфике конкретных исторических периодов, необходимо указывать их отличие от предшествующих, их своеобразие, подробно охарактеризовать особенности данного периода, с привлечением материала конкретных археологических памятников определенных территорий. Особенно обстоятельно должен быть представлен археологический материал по местным культурам, который будущий специалист сможет активно использовать в школе для формирования у учащихся любви и интереса к истории родного края. Этот материал он наглядно представляет и может изучить в тематических витринах археологического музея «Древняя и средневековая история Камско-Вятского междуречья», а также при знакомстве с учебными и научными коллекциями его хранилища.

Семинарские занятия должны проводиться по плану. К каждому занятию определен круг вопросов, предлагаемых к обсуждению. Следует требовать от студента свободного владения материалом. На семинарах необходимо активно использовать практический археологический материал: каменные, костяные и металлические орудия, оружие, предметы быта и произведения искусства, древнюю керамику и украшения – коллекции из фондов музея и экспозицию музея.

Важнейшей методической задачей семинаров и практических занятий является мобилизация всех студентов на активную работу, поэтому создание ситуаций затруднений является необходимым рычагом для создания дискуссий и рассуждений. Студент должен получить на семинаре новые знания и закреплять имеющиеся. Подготовка к семинару осуществляется с помощью групповых и индивидуальных консультаций.

Эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе зависит от того, насколько органично в нем сочетаются групповая и индивидуальная деятельность студентов. Практические семинарские занятия, выступающие как средство приобретения и углубления знаний, обладают еще и функцией их самоконтроля со стороны студента. Они помогают формировать его активность, творческую самостоятельность в процессе учебы.

Цель семинарских занятий по курсу «Основы археологии» исходит не только из содержания предстоящей работы, заранее определенной программой, но из уже прочитанного или еще продолжающегося курса лекций по данному предмету. Поэтому ведущей дидактической задачей является углубление и осмысление учебного материала на основе самостоятельной работы с литературой.

Перед проведением семинаров преподаватель должен определить для себя, на кого он будет ориентироваться в своей работе. Либо в группе выделяются студенты, активно и стабильно работающие в течение всего семестра (их, как правило, не больше 25-30% от всего состава учащихся), либо же деятельность преподавателя строится на качественной работе с большинством, среди которого имеются менее активные студенты. В силу специфики «Курса археологии» особо следует позаботиться о средствах наглядности – иллюстративных и информационных материалах. Однако их выбор должен быть оптимален.

Начало семинара всегда должно сопровождаться вступительным словом преподавателя, в котором он определяет цель занятия и пути ее достижения, мотивацию студентов (4-5 минут). Замечено, динамичное начало создает атмосферу деятельной активности, рабочий настрой студентов в группе.

Следующие за этим доклады снижают активность остальных студентов, однако достаточно жесткий регламент сообщений – 5-7 минут не позволяет полностью рассеять внимание слушателей. Целесообразно завершать всякий доклад и его обсуждение проведением блиц-итогов сказанного. Это делает либо сам педагог, либо проговаривает вместе с докладчиком, либо резюмирует кто-то из обучающихся. Такой прием полезен не только для закрепления услышанного, но и для логического и плавного перехода к разбору следующего пункта плана.

Немаловажным аспектом проведения семинара является сочетание традиционной для вузов его формы организации (заслушивание докладов, обсуждение, выставление оценок) и задавание преподавателем контролирующих вопросов после обсуждения любого доклада, напоминающее фронтальный опрос в школе. Таким образом, педагог охватывает всю группу в целом, а не только активную ее часть. Вопросы могут быть построены таким образом, чтобы в подробностях дополнять уже сказанное, предварять дальнейший ход работы. Такая форма проведения семинарского занятия видится нам разумным компромиссом между «классическим» вузовским семинаром и методом широкого контроля над усвоением знаний студентами с помощью опрашивания.