Раздел 5. Основы защиты информации.

При изучении данного раздела в рамках реализации компетентностного подхода у студентов формируются следующие компетенции:

• умение критически оценивать информацию, переоценивать накопленный опыт и конструктивное принятие решений на основе обобщения информации;

• умение обобщать и систематизировать информацию для создания баз данных, владение средствами программного обеспечения анализа и моделирования систем управления;

• способность применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности с видением их взаимосвязей и перспектив использования;

• владение технологий защиты информации.

Занятие 1. Организационные, технические и программные методы обеспечения контроля и защиты информации.

Занятие 2. Вирусы и антивирусные программы.

Вопросы для контроля

1. Дайте обобщенное определение безопасности информации.

2. Что такое неавторизованный доступ к информации?

3. Как определить неавторизованное изменение информации?

4. Что такое сетевая атака?

5. Определите особенности защиты компьютерной информации от несанкционированного доступа.

6. Как обеспечить безопасность информации в локальной сети?

7. Назовите способы защиты электронной почты от вирусов.

8. Какие существуют правовые аспекты защиты информации?

9. Определите методы и средства защиты информации в глобальных сетях.

10. Что подразумевается под технической безопасностью?

Литература: [1, 3, 4, 6-7, 10-12, 14].

8. Организация самостоятельной работы студентов всех уровней обучения

1. Место самостоятельной работы в образовательной программе.

Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода предоставляет возможности личностного включения студента в освоение профессиональной деятельности и формирование у него профессионально значимых качеств: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию.

Самостоятельная работа студентов по курсу «Информатика» предусмотрена учебными планами всех специальностей. Ее объем определен учебными планами и составляет 40-60% от общего их количества на дневном отделении и до 90% часов – на заочном. Выделение столь значительного бюджета времени на самостоятельную работу говорит о ее месте в образовательной программе специальностей. Это, в свою очередь, требует целостной системы организации самостоятельной работы, включающей четко сформулированные задания, разнообразные формы контроля, методические рекомендации по выполнению разных видов работ.

Значение самостоятельной работы резко возрастает при заочной форме обучения, как стандартной, так и организованной дистанционно. При этом все аудиторные формы работы должны быть ориентированы на создание условий для последующей самостоятельной работы по курсу. Лекции при этом должны носить обзорно-консультационный характер. На практических занятиях следует рассматривать образцы для последующей самостоятельной работы в межсессионный период.

В ходе самостоятельной работы студент может:

• освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем и т.п.);

• закрепить знания теоретического материала практическим путем;

• применить полученные знания и практические навыки.

В ходе самостоятельной работы по «Информатике» студенты учатся работать со специальной литературой, справочниками, закрепляют навыки работы на компьютере.

Преподаватель информатики, как никакой другой сталкивается с максимальным разбросом знаний, умений и навыков обучающихся по данной дисциплине в рамках одной учебной группы. Проблемы, связанные с разным уровнем знаний и умений обучающихся чаще всего решаются использованием личностно-ориентированного подхода. Для этого по всем темам изучения информационных технологий обучающимся предлагаются методические разработки, включающие теоретические сведения и непосредственно практические задания для закрепления изученного материала. Такого рода методические разработки включают 3 вида практических работ:

практические работы обучающего характера: - выполняя их, обучающиеся знакомятся с новыми возможностями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания. Эти работы содержат, так же и весь необходимый теоретический материал. Выполнение обучающих работ обязательно для всех обучающихся. Эти работы носят репродуктивный характер и не требуют от обучающегося творчества или особых умственных способностей.

Практические работы тренировочного характера - содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают обучающимся выполнить задание. Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.

Практические работы творческого характера, не содержащие алгоритма выполнения или подсказки. Выполняя их, обучающиеся основываются на умениях и навыках, полученных ранее для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения. Более того, для решения поставленной задачи обучающемуся может потребоваться дополнительная литература, умение анализировать и систематизировать данные.

Задания первого уровня оцениваются на «3», второго – на «4», третьего – на «5». Обучающийся сам выбирает, на каком уровне ему остановиться, основываясь на своих индивидуальных особенностях и мотивации к обучению. Преподаватель не ограничивает обучающихся тем или иным уровнем. Более того, он стареется стимулировать попытки обучающегося выполнить более сложное задание.

Большое воспитательное и образовательное значение в самостоятельном учебном труде студента имеет самоконтроль, поскольку он выполняет не только контрольную, но и обучающую, развивающую и организующую функции. Благодаря самоконтролю, познавательно-практическая деятельность студентов становится целенаправленной, творчески осмысленной, содержательной. Самоконтроль возбуждает и поддерживает внимание и интерес, повышает, активность памяти и мышления, позволяет студенту своевременно обнаружить и устранить допущенные ошибки и недостатки, объективно определить уровень своих знаний и практических умений.