Глава IV. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи

§ 1. Методические принципы построения модели коррекционного обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук, которые исследуют закономерности процесса обучения и воспитания. Методика преодоления нарушений речи относится к области коррекционной педагогики. Она ориентирована на определенный контингент детей с отклонениями в развитии. В связи с этим можно говорить об общих и специфических принципах, задачах и методах, лежащих в основе модели коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

Методика развития речи, как наука, изучающая закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей дошкольного возраста, имеет свои цели, задачи и содержание.

В методической теории отражены объективные особенности обучения детей родному языку, обобщены достижения естественного дошкольного воспитания. Методикой устанавливается ряд твердых норм при

137

решении тех или иных задач развития речи. Некоторые из них актуальны и для коррекционно-педагогической работы с детьми.

Методическая теория развивается в единстве с методической практикой. На практике проверяется правильность методических положений, практика побуждает к поиску.

Русская демократическая педагогика формировалась под воздействием взглядов на воспитание В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова. Особый вклад в разработку педагогической системы обучения родному языку внес К.Д.Ушинский. Многие его взгляды были использованы в русской и советской дошкольной педагогике, развиты и обобщены его последователями: Е.И.Тихеевой, ЕАФлериной, а.п.усовой.

В 50-е - 60-е годы значительное внимание стало уделяться узкому разделу: формированию грамматически правильной речи. Основополагающими для дальнейших разработок как в общей, так и коррекционной педагогике стали работы А.Н.Гвоздева, в которых раскрываются закономерности развития детской речи.

С 1962 года стали создаваться и усовершенствоваться «Программы воспитания в детском саду», в которых .одним из важнейших является раздел «Развитие речи».

138

В 40-е годы (Р.М.Боскис, Р.Е.Левина) исследуется проблема фонематического восприятия у дошкольников и разнообразные вопросы методики развития речи, в том числе и развитие фонематического слуха (Д.Б.Эльконин (1976), ФАСохин (1979), В.Е.Гербова (1978, 1779), Л.Е.Журова (1974), В.И.Ядэшко (1966), А.М.Бородич (1981), А.И.Максаков и другие). Современная методика развития речи формировалась на протяжении длительного исторического периода, и в настоящее время она продолжает обогащаться и совершенствоваться.

Дошкольное учреждение - первое звено в системе образования. Именно дошкольное детство рассматривается как сензитивныи период развития речи и психики в целом. Одной из главных задач детского сада является формирование правильной устной речи детей на основе практического овладения закономерностями родного языка. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи; обогащение, закрепление и активизацию лексического запаса; совершенствование правильности грамматической речи; формирование диалогической (разговорной) речи; развитие связной речи; воспитание интереса к художественной литературе; подготовку к обучению грамоте.

Законы психического развития в целом, закономерности овладения языком в» норме и отклонения

139

от нее являются общими. В то же время аномальное развитие имеет -собственные специфические черты, которые обусловлены нарушением социальных связей с социальной средой могут быть преодолены путем включения ребенка в активную деятельность по усвоению общественного опыта. Овладение речью является внешним условием социализации ребенка. Усвоение языка как средства речевой деятельности аномальным ребенком имеет ряд особенностей.

В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. В условиях речевого недоразвития страдает мыслительная деятельность и другие сферы психики. Отклонения в развитии приобретают целостно системный характер.

Поэтому важнейшим дидактическим требованием к построению педагогического процесса в логопедической группе детского сада является обеспечение целостного, всестороннего воздействия на ребенка. Отличие педагогического процесса выражается как в постановке более широкого круга задач по сравнению с детским садом общего типа, так и в определении содержания и методов обучения.

Если в условиях массового детского сада работа по развитию речи опирается на возрастные достижения и возможности ребенка, то в условиях специальных дошкольных учреждениях возникает необходимость

140

специально организовывать речевую практику ребенка, целенаправленно формировать предпосылки для овладения всеми компонентами языка и рановления функций речи.

В качестве основополагающих принципов работы по формированию речи у дошкольников с отклонениями в развитии можно выделить следующие:

I. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:

Язык усваивается как знаковая система в процессе общения, в связи с разными видами деятельности. Существует определенная последовательность в овладении ребенком фонетическим и лексико-грамматическими компонентами языка, при этом происходит постепенный переход от ситуативных к контекстным формам общения, от уровня импрессивной речи - к экспрессивной. Процесс речевого развития сопряжен с сенсо-моторным, умственным, эмоционально-личностным развитием ребенка.

Частные аспекты вышеназванного принципа представлены в следующем:

- необходимость специальных условий для широкой речевой практики в связи с игровой, познавательной, продуктивной и другими видами деятельности на специально организованных занятиях и вне их;

141

обеспечение коммуникативной направленности в процессе коррекционного обучения;

- широкое ознакомление ребенка с окружающим миром. В этой связи происходит расширение словаря и его обогащением, при этом требуется применение специальных приемов семантизации и введения новой лексики в речь;

- стимуляция речевой активности ребенка в специально созданных ситуациях; постепенный переход от ситуативной речи к элементарным связным высказываниям;

- ведение работы на специально отобранном и систематизированном речевом материале;

- расчленение единого процесса овладения языком на отдельные, но взаимосвязанные части;

- использование системы упражнений, позволяющие последовательно провести детей через этапы овладения языковыми действиями и операциями (например, от постановки звука «р» до его автоматизации и т.п.).

Особенность программы коррекционного обучения в том, что она разработана с учетом своеобразия речевого развития дошкольников, поступающих в логопедические группы.

II. Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях специального типа является принцип единства

142

диагностики и коррекции. Логопед отбирает содержание коррекционной работы прежде всего с учетом уровня речевого развития ребенка, который выявляется в процессе специально организованного психолого-педагогического обследования.

Комплексное изучение ребенка осуществляется в несколько этапов: В начале учебного года с целью выработки коррекционной программы; В середине учебного года производится анализ динамики речевого и психического развития ребенка, вносятся коррективы в программу работы с ним; В конце учебного года оценивается степень овладения программой, достижения ребенка, на основе чего выстраивается психолого-педагогический прогноз относительно его дальнейшего обучения.

Рассматривая принцип единства диагностики и коррекции следует отметить необходимость этиопатогенетического подхода к анализу нарушений. Необходимо определить этиологию и механизмы речевых нарушений, определить их место в структуре дефекта.

Диагностика должна быть комплексной, необходимо исследование соматического состояния ребенка, слуховой и зрительной функций, двигательной сферы, познавательной деятельности и речи, личности, а также сформированности знаний и навыков.

143

Диагностический комплекс на всех этапах работы включает в себя медицинское, психологическое, педагогическое исследование в котором принимают участие как специалисты ПМПК (при первичном обследовании), так и специалисты дошкольных образовательных учреждений при организации динамического изучения ребенка. Коррекционная работа выстраивается также с позицией комплексного подхода в условиях пребывания в группе. Многолетние исследования позволяют сделать вывод о выделении принципа ранней коррекции речевых нарушений в период интенсивного психического развития. В младшем и среднем дошкольном возрасте формируется чувственная база познания, развивается мыслительная деятельность, формируются коммуникативные навыки, бурно развиваются речевые функции, происходит практическое овладение языком.

При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным и возможность преодоления речевых нарушений значительно снижаются.

Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи осуществляется с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. При отборе содержания и методов работы мы учитываем

особенности каждого ребенка, с одной стороны, и, с другой особенности группы в целом.

Таким образом, методические принципы построения модели коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи вбирают в себя как общедидактические так, и специальные принципы коррекционной педагогики.

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования, коррекционно-педагогическому направлению отводится особое значение (В.И.Селиверстов, (1999)). В рамках этого направления особо важными считаются:

научно-теоретическая разработка дошкольной коррекционно-педагогической работы с детьми;

- совершенствование психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии;

- отбор оптимальных форм и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

- совершенствование системы управления и организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

- совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста (В.И.Селиверстов, (1999)).

144

145

Данное исследование выполнено в русле названных задач, его результаты могут быть использованы в практике дошкольного воспитания как нормально развивающихся, так и детей с отклонениями в развитии.