Тема 14. Формы организации воспитательного процесса

Тема 15. Становление и развитие системы профессионального образования

Развитию проф-ных знаний и умений способствовало принятие на Руси в 988 г. христианства. Для сооружения храмов приглашали лучших архитекторов, строителей, плотников, иконописце и др. мастеров. Проф. обучение (ПО) осуществлялось в процессе труда, во взаимодействии мастера и ученика Проф. знания получали в школах при монастырях. Самыми распространенными в XIII—XV вв. были профессии плотника, столяра, строителя, сапожника, кузнеца, хлебопека, ткача, портного, оружейника, иконописца, переписчика книг.

При Иване Грозном в XVI в. требовалось высокого уровня грамотность и культурное развитие. Ремесленное ученичество постепенно сменяется проф. школами. В XVII в. открываются проф. школы различного направления: лекарские, мореходные и др.

Сподвижники Петра I В.Н. Татищев (1686—1750) и В.И. Геннин (1676— 1750), создав систему государственных горнозаводских школ, разработали первые «регламенты» — документы по организации и методике «обучения искусствам и ремеслам» и воспитания будущих рабочих, их общего и ремесленного образования. Система проф.образования (П Обр) состояла из двух учебных заведений: заводских школ и окружных училищ. Заводские школы предназначались для низшего сословия. Окружные училища, которые давали общее и П Обр, готовили учащихся к практической деятельности в качестве мастеров и техников. Открываются также земледельческие, коммерческие училища, медицинские школы. В 1700 г. в Москве была основана знаменитая «школа математических и навигацких наук». Из нее вышли сотни мореходов, топографов, гидрографов и т.п.

И.И. Бецкой (1704—1795) предложил систему сословных учреждений, рассчитанных на воспитание «новой породы людей» — не только дворян, но и третьего сословия, обладающих высокой нравственностью, религиозностью и практической выучкой.

В XIX в. основное внимание сосредоточили на общечеловеческих проблемах формиро¬вания личности, на роли труда в воспитании и развитии детей. Развивая идеи общечеловеческого воспитания, Н.И. Пирогов считал, что только на нем может основываться П Обр, однако лишенное узкого «специализма».

Важная роль в формировании проф. П в России принадлежит К.Д. Ушинскому. Он показал педагогические — разработки системы школ профессиональных и воскресных, установил связи труда и обучения, создание методики обучения ремеслу, отвечающей требованиям педагогики и психологии.

В формировании российской концепции П Обр приняли участие—Д.И. Менделеев, ученый-агроном И.А. Стебут, экономист А.И. Чупров и Н.А. Каблуков, инженеры-педагоги Д.К. Советкин, С.А. Владимирский, М.В. Лысковский и др. Ими были сформулированы требования к системе и содержанию П Обр России: соответствие потребностям развивающейся экономики, конкурентоспособность подготавливаемых кадров, обязательная база — общее образование, разнотипный и разноуровневый характер профшколы в зависимости от исходного общего образования и др.

60-е гг. XIX в. —- начало развития дидактики ПО в России. В учебных мастерских Московского технического училища под руководством ученого мастера Д.К. Советкина была разработана первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслу.

В условиях массового вовлечения детей и подростков в производство на первый план стали выступать социальные вопросы защиты и охраны детского труда и реорганизации ученичества (Г.В. Плеханов, В.И. Ленин, Н.К. Крупская и др). Видным теоретиком проф. П, была Крупская, она сформулировала основные положения социалистической теории проф. образования. Она рассматривала П Обр как составную часть общей системы образования, а не просто как канал воспроизводства рабочей силы.

В становлении проф. П важную роль сыграли Центральный институт труда, Научно-исследовательский институт подготовки промышленных кадров, Отдел профессиональной педагогики НИИ научной педагогики МГУ—2. В 1940 г. была создана система государственных трудовых резервов как система, решавшая практические социально-экономические задачи подготовки и централизованного распределения трудовых ресурсов, формируемая путем призыва и мобилизации молодежи.

Значительная роль в становлении и развитии профтехобразования принадлежит таким ученым, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.С. Гершунский, Н.И. Думченко, М.Н. Скаткин, С.А. Шапоринский и др., разрабатывавшим актуальные теоретические и методические вопросы совершенствования содержания, форм и методов теоретического и производственного обучения. В 70—80-е годы развитие П Обр шло в сложных социально-политических условиях. Влияние оказали идеологические и социально-экономические факторы. В РФ существуют — высшие проф. училища, технические и проф. колледжи и лицеи, фермерских школ и др.