- •Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 3. Содержание образования как фундамент культуры личности
- •Тема 4. Нормативные документы, регламентирующие содержания образования
- •Тема 5. Педагогический процесс как система
- •Тема 8. Методы и средства обучения
- •Тема 9. Организационные формы обучения
- •Тема 10. Воспитание в структуре образовательного процесса
- •Тема 11. Содержание воспитательного процесса
- •Тема 12. Общие закономерности и принципы воспитания
- •Тема 13. Методы и средства воспитания
- •Тема 14. Формы организации воспитательного процесса
- •Тема 15. Становление и развитие системы профессионального образования
- •Тема 16. Современная нормативно-правовая база профессионального образования
- •Тема 17. Тенденции развития профессионального образования
- •Тема 18. Профессиональное становление личности специалиста.
- •Тема 19. Основы педагогического прогнозирования и проектирования
- •Тема 20.Психологические основы профессионально-личностного развития специалиста
- •Тема 21 Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •Тема 22 Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система
- •Тема 23Среднее профессиональное образование
- •Тема 24. Высшее профессиональное образование
- •Тема 25. Дополнительное профессиональное образование
- •Тема 26. Инновации в профессиональном образовании
- •Тема 27. Непрерывное профессиональное образование
- •Тема 28. Педагогическая диагностика и мониторинг
- •Тема 29. Методология и методы педагогических исследований
- •Тема 30. Современное состояние профессионального образования за рубежом
Тема 24. Высшее профессиональное образование
ВПО имеет целью формирование современного специалиста неотъемлемым образом связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой. Это предполагает соответствующие подходы к подготовке специалиста, которые определяются следующими условиями: - осознанием роли, места и значимости системы ВПО; - признанием научного потенциала, накопленного ВПО на основе передовых идей; - обновлением профессорско-преподавательского состава вуза, повышением престижности профессии и привлечением компетентных, высокопрофес¬сиональных педагогических кадров; -повышением интенсивности информационного обеспечения учебного процесса вуза.
Как отмечает С.Д. Смирнов, основной тенденцией развития современной высшей школы является движение от деятельностно-центрированной педагогики к педагогике личностно-центрированной.
Потребности в профессионально-педагогических кадрах возросли, и появилась необходимость расширить их квалификационную структуру. Помимо квалификации инженер-педагог, введены квалификации экономист-педагог, агроном-педагог, дизайнер-педагог и др. Таким образом, для реализации задач подготовки профессионально-педагогических кадров в системе образования России создалась система профессионально-педагогического образования (ППО).
Инженер-педагог (педагог профессионального образования), подготовлен не к преподаванию отдельного предмета, а к обучению профессии. Для этого он получает специфическое системное образование, состоящее из трех глубоко интегрированных компонентов, включающих: психолого-педагогическую, отраслевую подготовки и подготовку по рабочей профессии. Современное высшее ППО характеризуется развитой квалификационной степени бакалавра образования (второй уровень высшего профессионального образования). Третий уровень высшего образования завершается присвоением либо квалификации специалиста (например, инженера-педагога), либо степени магистра; профессионального образования.
Любому образовательному учреждению выдается разрешение на осуществление образовательной деятельности при обязательном соблюдении определенных требований и условий, этот процесс называется лицензированием. Лицензия выдается Министерством образования. Лицензирование происходит в рамках аккредитации. Аккредитация - это предоставление права, дающего возможность осуществлять образовательную деятельность. Лицензию необходимо подтверждать, что происходит один раз в пять лет во время аттестации образовательного учреждения. В результате аттестации выделяется качественный уровень развития учреждения. Аттестация является инструментом формирования стратегии и развития образования и определяющих его финансирование.
Образовательные программы и учебники - ключевые элементы образовательного (педагогического) процесса Образовательная программа устанавливает содержание образования определенного уровня и направленности. Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К общеобразовательным относятся: программы дошкольного образования; начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) общего образования. К профессиональным относятся: программы НПО; СПО; ВПО; программы послевузовского профессионального образования.Обязательный минимум содержания каждой программы устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.
Образовательные программы делятся на типовые, рабочие, индивидуальные.
Типовые образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Рабочие образовательные программы составляются или подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Индивидуальные образовательные программы воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются для обучения отдельных учащихся. Учебник - это учебная книга, подробно отражающая содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Функции учебника: информационная, обучающая, мотивационная, воспитывающая, контрольная, самообразовательная, управляющая и др.