28) Ориентировочный рефлекс.

Был впервые как рефлекс «Что такое?!» Павловым в 1927 году. Он заметил, что любой неожиданный посторонний раздражитель вызывает специфическую реакцию организма. Сеченов говорил, что ориентировочный рефлекс – это ответная реакция организма на изменение в окружающей среде, и сопровождается рядом определенных действий-движение глаз и головы в направлении источника раздражения, расширение сосудов мозга при одновременном сужении периферических сосудов, изменяется дыхание, возрастает тонус мышц, повышается физиологическая активность коры больших полушарий головного мозга, повышается чувствительность анализаторов для наилучшего восприятия воздействующих раздражителей и определения их значений для организма. Любой вид раздражителей происходит с участием ориентировочного рефлекса. Павлов считал что угасание ориентировочного рефлекса сходное с угасанием условного рефлекса – это результат внутреннего торможения.

На стадии общей активации, весь организм приводится в состояние рефлекторной готовности к возможной встрече с чрезвычайной ситуацией.

При действии нового раздражителя появляются все компоненты ориентировочного рефлекса, при многократном проявлении этого раздражителя, то происходит угасание рефлекса и он может полностью исчезнуть на определенный промежуток времени.

29) Условный рефлекс.

Это индивидуально приобретенные в процессе жизни сложные приспособительные реакции организма, животных и человека, возникающие при определенных условиях. Условный рефлекс осуществляется высшими отделами ЦНС – корой головного мозга и подкорковыми образованиями. Они формируются в онтогенезе на базе безусловных рефлексов. Этот термин был предложен Павловым. Исследования этого явления привело его к созданию условно-рефлекторной теории поведения животного и человека и к созданию нового учения о функциях мозга – физиология DYL/ существует множеств методов исследования Усл. Рефл., но наиболее известная методика-слюнных, пищевых условных рефлексов. И хотя современные учения внесли много нового в развитие условно – рефлекторной теории, учение Павлова все равно остаются основой этих учений.

В начальном периоде условный рефлекс носит обобщенный характер так как возникает одинаковая реакция на разные раздражители, позднее он становится специализированным, избирательным прочным и закрепленным в течении жизни и лишь один сигнал из сотни схожих может вызвать адекватную реакцию.

Если нарушаются условия формирования, то условный рефлекс может менять свои параметры или совсем угасает.

30) Классификация условных рефлексов.

40) Общие представления о поведении и обучении.

Поведение человека с научной точки зрения означает, что его реакция на те или иные обстоятельства, ежедневно происходящих событий жизни передаваемую через его высказывания или действия, которые называются постулатами. Таким образом поведение – это всё жизнедеятельное проявление индивида за время его существования. Оно может быть предсказуемым или спонтанным, глубоко продуманным или безумным, активным или пассивным. Поведение зависит от степени воспитания – добрый или злой и т.д.

У животных поведение изучалось психологами, которые использовали для изучения лабораторных животных. Психологи выяснили какие рецепторные механизмы обычно участвуют в восприятии стимулов, запускающих тот или иной тип инстинктивных действий. Средовые стимулы сложнее тех, что вызывают рефлекторную реакцию.

Лоренц предложил, что инстинкт животных содержит в себе врожденную наследственную информацию – основу – комплекс фиксированных действий. К.Ф.Д. – это результат физиологических и двигательных реакций, запускаемых соответствующими центрами.

Процесс обучения – целенаправленное, последовательное изменяющееся взаимодействие, в ходе которого решаются задачи образования, воспитанием общего развития.

Процесс обучения включает функции.

1. Образовательная – усвоение полученных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя – факты, законы, закономерности.

2. Воспитательная – зависит от воспитания и методов обучения, но так же она осуществляется результате общения со взрослыми. Формирование качеств личности зависит от усвоения определенных нравственных и др. понятий. Она предает целенаправленность и общественную значимость определенным процессам. Между воспитанием и обучением существует двухсторонняя связь, когда одно помогает в развитии другого.