- •Методика преподавания истории
- •Задачи курса. Его структура.
- •Связь мпи с психолого-педагогическими и историческими дисциплинами.
- •Гимназическое обучение
- •Процесс обучения истории
- •Учебный план. Сетка часов.
- •Принципы структуры курса
- •Концентрический (с сер. XIX в. До 1914 г., с 1996/1997)
- •Линейно-ступенчатый (1959 – 1965)
- •Традиционный вариант программы
- •1 Часть – объяснительная записка
- •2 Часть – собственно программа
- •4.Структура школьного учебника
- •Понятие «метод обучения».
- •Классификация методов в исторической литературе.
- •Понятие «методические приёмы». Схема разбора.
- •1. Понятие «метод обучения»
- •2. Классификация методов в исторической литературе
- •Понятие «методические приёмы». Схема разбора.
- •Из фактов выделяются две группы: главные факты (типично повторяющиеся явления и динамичные факты), неглавные факты (динамичные события и типичные явления).
- •Приёмы изложения исторического материала.
- •Классификация исторических карт (по назначению)
- •Требования к работе с картой
- •Направления работы с картой
- •Направления работы с документами
- •Виды раздаточного материала
- •Методы работы с документом
- •Лекция №7.Урок истории и подготовка к нему учителя
- •Требования к уроку истории.
- •Типология уроков истории
- •Подготовка к уроку. Основные этапы и аспекты. Выбор типа урока. Определение цели урока. План, план-конспект и конспект к уроку.
- •Типология уроков
- •Этапы подготовки учителя к уроку
- •Конспект урока
- •Лекция №8. Структура комбинированного урока
- •Переход к изучению нового материала
- •Закрепление
- •Домашнее задание
- •Этапы работы учителя
- •Практические методы
- •Лекция №9. Практические методы обучения
- •Дополнение №1. Цели образования
- •Дополнение №2. Структурно-функциональный анализ
- •Дополнение №3. И.Я .Лернер, м.К. Скаткин. О методах обучения.
- •Классификация методов.
- •Дополнение № 4. Словесные методы обучения
- •Дополнение №5. Проблемные ситуации
- •Дополнение № 6. Варианты формулировки темы урока
- •Дополнение № 7. Словарная работа
- •Дополнение № 8. Типы уроков истории
Понятие «методические приёмы». Схема разбора.
Группы методов универсальны, т.е. используются в преподавании почти всех школьных предметов. Но в практике группы методов реализуются через совокупность приёмов (составных частей методов).
Приёмы обучения: 1) такие способы работы учителя с учащимися, которые могут быть выражены в перечня действий; 2) методические приёмы должны быть адекватны историческому материалу. >>> приёмы отличаются от методов по этим двум признакам.
Приём обучения определяется непроизвольно, т.к. каждый урок единичен и неповторим.
Для определения приёма необходим анализ исторического материала.
Схема выбора приёмов
Исторический материал >>> 2 компонента (факты и теория);
Из фактов выделяются две группы: главные факты (типично повторяющиеся явления и динамичные факты), неглавные факты (динамичные события и типичные явления).
Факты сами по себе обладают особой ценностью в истории и служат для анализа и построения теоретических схем и выводов. Неглавные факты выстраивают целостную картину, но не обязательны для запоминания учащимися.
Признаки главных фактов: 1. Методические критерии (воспитательно-развивающие возможности материала, уровень и особенности усвоения исторического материала (главные факты усваиваются в образной форме, второстепенные – в словесной, не образной форме, на эмпирическом уровне)). 2. Развитие теории – 4 компонента: понятия … широты обобщения, причинно-следственные связи, закономерности исторического развития, мировоззренческие выводы. Первые два компонента – через факты, вторые два компонента усваиваются самостоятельно. 3. Из главного факта выделяют отдельные элементы (природные условия, люди, эпизода события, оружие). Существуют три группы приёмов выделения элементов из факта: приёмы формирования образных представлений о главных исторических фактах (единичные события и типичные явления, о выдающихся исторических личностях), приёмы формирования не образного знания не главных исторических фактов (единичные и типичные), приёмы теоретического изучения исторического материала.
Понятия делятся на три группы по широте обобщения:
Частноисторические (конкретноисторические). Эти понятия усваиваются вместе с фактами. Они создают массив для словарной работы на уроке. Они обобщают конкретные явления, отражают конкретные хронологические события в узких рамках (Египет, терем, рыцарский турнир).
Общеисторические. Они обобщают и отражают явления конкретно по хронологическим рамкам явления (понятия формаций: раб – рабовладелец, крестьянин – феодал).
Социологические. Они имеют самый высокий уровень обобщения, отражают общие связи и закономерности исторического процесса: экономика, внутри-внешнеполитические события, культура, религия (класс, государство, производительные силы, цивилизация).
Лекция №4.Методы живого слова учителя на уроке
Функциональное значение слова учителя на уроке.
Приёмы изложения исторического материала.
Три типа изложения материала учителем.
Требования к слову учителя и ученика.
Функциональное значение слова учителя на уроке
XIX век – вербальный метод обучения, т.е. ученики запоминали материал со слов учителя.
1934 год – в университетах СССР восстанавливаются исторические факультеты.
Критерии выбора совестного метода: гуманитарный характер дисциплины, слово учителя на уроки истории многофункционально.
Функции слова: информационная, повествовательно-описательная (воссоздание исторического процесса в целостных, образных картинах >>> создаёт яркие образы людей и картины исторических событий; чаще всего у детей усваивается то, что затронуло воображение), логическая (подвести учащихся от восприятия конкретных образов прошло к выводам и оценкам; дать образцы анализа и обобщения), воспитательная (через эмоциональную окраску).