Экзаменационный билет №4

1. Методология и методика научно-педагогического исследования.

Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

Научное исследование в педагогике

Методы научного исследования - это приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, использующуюся для построения научных теорий и проверки их истинности. Такие исследования могут быть теоретическими и опытно-экспериментальными. К их числу относится педагогическое наблюдение: фиксация и сбор информации о непосредственном поведении объектов исследования в процессе их деятельности и общения. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод и как вспомогательный, составляющий часть какой-либо методики.

Активной формой изучения объекта является исследовательская беседа, дающая возможность составить представление о сущности и причинах изучаемого явления. Существуют и такие методы исследований, как анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ документов (например, классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедший период), дающие богатый фактический материал.

Классификация педагогических исследований.

Классификации методов психолого-педагогических исследования (Б.Г. Ананьевым)

·            организационные (сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности; лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени; комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук);

·            эмпирические (обсервационные методы -наблюдение и самонаблюдение; обсервационные методы -наблюдение и самонаблюдение; анализ процессов и продуктов деятельности; моделирование );

·            по способу обработки данных (методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания);

·            интерпретационные (генетический, структурный метод)

      

Методологические принципы научно-педагогического исследования

• Объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений;

• Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

• Изучение явления в его связях и во взаимодействии с другими явлениями

• Изучение явления в его развитии.

Экзаменационный билет №5

1. Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.

Под педагогическим процессом всегда следует понимать образовательный. Образовательный процесс, наоборот, не всегда является педагогическим, ведь успешно развиваться человек может и без участия педагога.

Сущность, движущие силы, противоречия, логика педагогического процесса.

Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.

Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.

Все противоречия делят на объективные и субъективные.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

Закономерности:

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса (раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, на формирование всех элементов воспитания и обучения).

2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся (раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся).

3. Закон целостности и единства педагогического процесса (раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего в обучении). 4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики. 5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. 6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Принципы:

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения

2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса

3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного.

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. 8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

9. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

10. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. 11. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества. 12. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. И все они подчинены ведущему принципу – принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения.

Общность и специфика процессов обучения и воспитания ?