- •Историческое происхождение детства, историческое развитие детства (д.Б. Эльконин).
- •2. Стратегии и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.
- •3. Основные этапы становления возрастной психологии.
- •4. Предмет психологии развития и возрастной психологии:
- •Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
- •Значение возрастной психологии для образовательной системы и социальной работы.
- •Специфика психического развития человека.
- •Учение Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка.
- •Операциональная концепция интеллекта, разработанная ж. Пиаже. Механизмы и стадии интеллектуального развития.
- •10. Стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции э. Эриксона (задачи возраста). Ключевые понятия.
- •Основные понятия, проблемы и экспериментальные исследования в американских теориях социального научения.
- •Понятие высшей психической функции. Структура впф (по л.С. Выготскому).
- •Закон культурного развития высших психических функций. Принцип интериоризации.
- •Экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Законы психического развития ребенка (л.С. Выготский).
- •Параметры психического развития ребенка в культурно-исторической психологии: источник развития, условия развития, направление и форма развития, движущие силы.
- •Понятие «психологический возраст».
- •Понятие «социальная ситуации развития».
- •Понятие «кризис» в психическом развитии.
- •Понятие «ведущая деятельность»
- •Закон д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребенка.
- •Социальная ситуация психического развития в младенческом возрасте.
- •Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность; объект, содержание, средства. Развитие ведущей деятельности.
- •Познавательное развитие младенца.
- •Психологические новообразования младенческого периода.
- •Кризис первого года жизни. Развитие самосознания в младенчестве.
- •Госпитализм как психологическое явление: формы проявления, причины, способы преодоления и предупреждения.
- •Орудийно-предметная деятельность - ведущий тип деятельности в раннем детстве.
- •Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов в раннем детстве.
- •30. Речевое развитие в раннем возрасте.
- •31. Характеристика кризиса трех лет. Симптоматика, роль в психическом развитии.
- •32. Игра - ведущая деятельность периода дошкольного детства.
- •33. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры.
- •34. Мышление и речь в дошкольном возрасте.
- •35. Эмоциональное развитие дошкольника. Эмоциональное неблагополучие ребенка.
- •36. Развитие общения дошкольника со взрослыми.
- •37. Развитие общения дошкольника со сверстниками.
- •38. Основные психологические новообразования дошкольного детства.
- •39. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •40. Типичные трудности начального школьного периода.
- •41. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
- •42. Структура учебной деятельности.
- •43. Развитие личности младшего школьника.
- •44. Развитие мотивации учения на протяжении школьного возраста.
- •45. Основные новообразования младшего школьного возраста.
- •46. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
- •47. Кризисный характер подростничества.
- •48. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста (д.Б.Эльконин).
- •49. Представления о ведущей деятельности в подростковом периоде.
- •50. Психогенная школьная дезадаптация, причины и способы предупреждения и коррекции.
- •51. Психологические новообразования подросткового возраста.
- •52. Патологические нарушения поведения в подростковом периоде.
- •53. Особенности общения подростка со взрослыми.
- •54. Задачи развития в юношеском возрасте.
- •55. Психологические особенности юношеского периода.
- •56. Психологические новообразования юношеского возраста.
- •57. Учебно-профессиональная деятельность, ее значение в юношеском возрасте.
- •58. Психологическая готовность самоопределения. Построение жизненных планов и выбор профессии. Этапы становления профессионального самоопределения
- •59. Проблема девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения и коррекции.
- •I. Неправильное воспитание
- •60. Предмет психологии среднего возраста.
- •61. Основные виды деятельности взрослого человека.
- •62. Когнитивное развитие в период взрослости.
- •63. Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления возрастных кризисов.
- •64. Проблема периодизации зрелого возраста. Основные задачи фаз зрелости.
- •65. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Особенности деятельности в пожилом возрасте.
- •66. Биологические и социальные критерии и факторы старения.
- •67. Психологические изменения в старости и роль личностного фактора в процессе старения.
- •68. Особенности познавательной сферы в период старости и старения.
52. Патологические нарушения поведения в подростковом периоде.
К патологическому поведению относят делинквентное поведение, т.е. со склонностью к мелким правонарушениям, не наказуемым в судебном порядке (прогулы уроков, мелкое хулиганство, вымогательство денег у малышей, драки, вызывающее поведение в общественных местах). Сюда же относят алкоголизацию и наркотизм, побеги и бродяжничество, суицидальное поведение. Как правило, поведенческие нарушения у детей и подростков – это обусловленные психическими травмами, стрессами личностные реакции, приводящие к социальной дезадаптации.
Фактором, способствующим нарушениям поведения, является акцентуация характера (крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены). На фоне акцентуации характера легче развиваются различные психические расстройства, а у подростков с акцентуацией характера под влиянием средовых факторов нередко наблюдаются нарушения: мелкие правонарушения, употребление алкоголя и наркотиков, бродяжничество, суицидальная активность и т.д.
53. Особенности общения подростка со взрослыми.
В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.
Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.
В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.
Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.
Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное.
Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.
Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.