- •Организация целостного воспитательно-образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей c онр
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей c заиканием
- •Планирование коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении
- •Типы и структура занятий в специальном дошкольном учреждении
- •Принципы отбора детей и комплектования групп
- •Нормы наполняемости специальных дошкольных учреждений (групп)
- •Организация и содержание индивидуальной коррекционной работы с детьми с нарушениями речи
- •Взаимодействие в работе педагогического коллектива
- •Организация и содержание работы воспитателя в специальном дошкольном учреждении Образовательные и коррекционно-развивающие задачи воспитателя
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с онр
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с заиканием
- •Функции воспитателя:
- •Требования к речи
- •Документация воспитателя
- •Организация деятельности воспитателя на занятиях
- •Диагностическая деятельность воспитателя:
- •Профилактическая работа воспитателя
- •Содержание коррекционных занятий по заданию учителя-дефектолога (учителя-логопеда)
- •Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
- •Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
- •Литература:
Требования к речи
Речь взрослых должна быть абсолютно правильна, литературна, так как является образцов для подражания детей.
Она должна быть ритмичной, плавной, нормальной громкости – не чрезмерно тихой, так как это снижает слуховое восприятие и речевое внимание детей, но и не чрезмерно громкой, поскольку привести к быстрому утомлению акустического анализатора.
Педагогу в общении с детьми особое внимание следует уделять эмоционально выразительным естественным интонациям.
По форме и по тону речь педагога всегда должна быть безупречно вежливой. Взрослые должны демонстрировать детям образцы правильного речевого поведения в различных ситуациях общения:
- при встрече обязательно здороваться и вызывать ответную реакцию ребенка, аналогично вести себя и при прощании;
- обращение к ребенку не должно быть обезличенным – называние ребенка по имени демонстрирует личную заинтересованность собеседника в общении;
- при разговоре с ребенком устанавливать очередность высказываний, стимулировать использование правил речевой коммуникации при общении детей между собой, а также на занятиях.
5) Грамматическое оформление обращенной речи следует согласовывать с возрастом детей: чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи.
6) Для улучшения слухового восприятия устной речи детьми в речи взрослых должны присутствовать логические ударения, паузы, помогающие выделить главную существенную в смысловом плане часть высказывания.
7) Смысловое содержание речи взрослых должно соотноситься с уровнем общего развития детей и запасом их представлений об окружающем мире [7].
Документация воспитателя
планы (перспективные и календарные фронтальных занятий, логопедических часов);
тетради взаимосвязи со специалистами;
в конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы;
сведения о детях и их родителях,
учет посещаемости
протоколы родительских собраний [9].
Воспитатель логопедической группы:
Закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих занятий (рисование, лепка и др.) через наблюдения экскурсии, режимные моменты, помогает ребенку адаптироваться в коллективе.
Обеспечивает всестороннее развитие всех воспитанников.
Планирует (совместно с учителем-логопедом и другими специалистами) и проводит общеобразовательные занятия со всей группой детей;
Планирует (совместно с другими специалистами) и организует совместную деятельность всех воспитанников группы.
Создаёт доброжелательную обстановку в группе.
Соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями.
Обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом рекомендаций специалистов.
Развивает психические процессы и мелкую моторику рук.
Консультирует родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушениями по вопросам воспитания ребенка в семье.
Ведёт работу с родителями по пропаганде логопедических знаний [5].