- •Организация целостного воспитательно-образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей c онр
- •Особенности организации обучения и воспитания в группе для детей c заиканием
- •Планирование коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении
- •Типы и структура занятий в специальном дошкольном учреждении
- •Принципы отбора детей и комплектования групп
- •Нормы наполняемости специальных дошкольных учреждений (групп)
- •Организация и содержание индивидуальной коррекционной работы с детьми с нарушениями речи
- •Взаимодействие в работе педагогического коллектива
- •Организация и содержание работы воспитателя в специальном дошкольном учреждении Образовательные и коррекционно-развивающие задачи воспитателя
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с онр
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с заиканием
- •Функции воспитателя:
- •Требования к речи
- •Документация воспитателя
- •Организация деятельности воспитателя на занятиях
- •Диагностическая деятельность воспитателя:
- •Профилактическая работа воспитателя
- •Содержание коррекционных занятий по заданию учителя-дефектолога (учителя-логопеда)
- •Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
- •Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
- •Литература:
Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
Этапы |
Содержание работы |
Исполнитель |
1. |
Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков
Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой |
Воспитатель, логопед
Воспитатель |
2. |
Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов
Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух однородных предметов и – на этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.). Целенаправленная работа над предложением |
Воспитатель
Логопед, Воспитатель под руководством логопеда |
3. |
Продолжение работы над предложением Отработка различных моделей словоизменения
Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по изучаемой теме |
Логопед, воспитатель
Воспитатель |
4. |
Пересказ тексов по изучаемой теме, составление рассказов по картинкам, из опыта; описание предметов и др.
Драматизация сказок (рассказов) – «инсценирование», театр кукол, театр «теней» и др. |
Логопед, воспитатель
Воспитатель, логопед |
Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
Логопед |
Воспитатель |
|
|
Литература: 9
Примерное содержание работы воспитателя и логопеда
(2-я неделя сентября, старшая группа, тема «Овощи»
Коррекционные задачи недели |
Содержание работы воспитателя |
Содержание работы логопеда |
Фонематическое восприятие: |а| от прочих звуков. |
Формирование слухового внимания: д/и “Найди овощ”(с колокольчиком); “Да – нет”; “Что слышишь?”. |
Понятия “речевые и неречевые звуки”; знакомство со звуком и буквой А (игра “Поймай звук |а|). |
Звукобуквенный анализ и синтез: выделение ударного гласного в начале слова; анализ звукоряда из 2 звуков. |
Работа по заданию логопеда на закрепление усвоенных навыков (2 половина дня). |
Учить выделять ударный гласный в начале слова; учить проводить анализ звукоряда из 2 звуков. |
Лексика: овощи. |
Расширение, активизация и закрепление словарного запаса по теме на всех проводимых занятиях и в процессе всех режимных моментов. |
Введение усвоенных слов в связную речь ребенка. |
Словоизменение: единственное и множественное число существительных. |
Формирование у детей представления о единичности и множественности предметов (на занятиях по математике, лепке, рисованию, на прогулке).Закрепление новой лексико-грамматической категории в играх в течении дня (“один-много”, “собери овощи в корзины” и т.д.) |
Знакомство с новой лексико-грамматической категорией. |
Синтаксический уровень: одушевленные и неодушевленные предметы. |
Закрепление понятий в играх по заданию логопеда (прогулка, режимные моменты, коррекционный час). |
Знакомство с понятиями “одушевленный – неодушевленный предмет”. |
Развитие связной речи: составление предложений по следам выполняемых действий. |
Побуждение детей к проговариванию выполняемых ими действий в течение всех режимных моментов. |
Учить детей отвечать на вопросы полным предложением в игре “Живые картинки” и оречевлять выполняемые ими действия. |
Звукопроизношение: выработка воздушной струи. |
Упражнения на силу выдоха “подуй на укроп” (вар-т: повесить в дверях комнаты гигиены картинку) |
Выработка направленной воздушной струи для постановки конкретных звуков. |
Артикуляция. |
Отработка общего комплекса динамических и статических артикуляционных упражнений по заданию логопеда (утро, вечер). |
Отработка специального комплекса артикуляционных упражнений для постановки конкретных звуков. |
Речь – движение. |
Разучивание и проигрывание в течение дня д/и. “Овощи”. |
Использование д/игр в качестве физминуток. |
Мелкая моторика. |
Разучивание упр-й пальчиковой гимнастики “Хозяйка однажды с базара пришла” (во время подготовки к завтраку, обеду); мозаика, шнуровки, волчки и т.д. (2 половина дня). |
Работа по подгруппам с детьми, имеющими нарушения мелкой моторики. |
Литература: 5