- •Содержание
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Объем дисциплины
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Тема 1.1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе
- •Тема 1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •Тема 1.3. Подготовка и профессиональное становление педагога.
- •Раздел 2. История педагогики
- •Тема 2.1. История педагогики как область научного знания.
- •Тема 2.2. Донаучный этап развития педагогики.
- •Тема 2.3. Становление педагогики как науки.
- •Тема 2.4. Дифференциация педагогического знания и становление отечественной системы образовательных учреждений
- •Тема 2.5. Ведущие педагогические инновации хх в.
- •Раздел 3. Педагогика как наука
- •Тема 3.1. Педагогика в системе современного человекознания
- •Тема 3.2. Методологические основы педагогики
- •Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества
- •Тема 4.1.Образование как социальный институт
- •Тема 4.2. Образование как педагогический процесс.
- •Тема 4.3. Система образования в России
- •Раздел 5. Теория и методика обучения
- •Тема 5.1. Теоретические основы обучения.
- •Тема 5.2. Обучение в структуре образовательного процесса.
- •Тема 5.3. Организационно-методические аспекты процесса обучения
- •Тема 5.4. Современные модели и виды организации обучения
- •Раздел 6.Теория и методика воспитания
- •Тема 6.1 Теоретические основы воспитания
- •Тема 6.2. Воспитание в структуре образовательного процесса.
- •Тема 6.3. Воспитательное пространство образовательного учреждения
- •Тема 6.4. Самовоспитание личности
- •5.2. Содержание семинарских и практических занятий
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию Занятие 1. Тема: Педагогическое общение
- •Раздел 2. История педагогики Занятие 2. Тема: я.А. Коменский как основоположник классической педагогики
- •Занятие 3. Тема: Становление русской педагогической школы
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Занятие 4. Тема: Педагогическая система ф. Фребеля
- •Занятие 5. Тема: Развитие дошкольной педагогики в России в конце XIX – начале хх вв. (м.Х. Свентицкая, е.И. Тихеева, л.К. Шлегер)
- •Занятие 6. Тема: Становление трудовой школы в России
- •Занятие 7. Тема: Педагогика экспериментализма Дж. Дьюи
- •Раздел 3. Педагогика как наука Занятие 8. Тема: Задачи педагогической науки
- •Занятие 9. Тема: Система педагогических наук.
- •Занятие 10. Тема: Антропологический подход в педагогической науке.
- •Занятие 11. Тема: Педагогическое исследование.
- •Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества Занятие 12. Тема. Тенденции и направления развития образования в современной России.
- •Тема 1. Компьютеризация образования как одна из ведущих тенденций его развития на современном этапе общества.
- •Тема 2. Гуманизация как ведущий принцип процесса образования личности
- •Тема 3. Стандартизация образования личности как фактор повышения его качества.
- •Тема 4. Вариативность как реализация идей демократизации образования личности.
- •Тема 5. Технологизация как путь повышения эффективности управления образовательным процессом
- •Занятие 13. Тема: Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Занятие 14. Тема: Содержание образования.
- •Занятие 15. Тема: Инновационные процессы в образовании.
- •Раздел 5. Теория и методика обучения Занятие 16. Тема: Современные дидактические концепции и системы.
- •Тема 1. Концепция и система традиционного обучения.
- •Тема 2. Концепция и система развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Тема 3. Концепция содержательного обучения в.В. Давыдова - д.Б. Эльконина.
- •Тема 4. Концепция и система поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина, н.Ф. Талызиной.
- •Тема 5. Педоцентрическая концепция обучения.
- •Тема 6. Концепция личностно-развивающего обучения.
- •Занятие 17. Тема: Виды и технологии обучения.
- •Раздел 6. Теория и методика воспитания. Занятие 18. Тема: Концепции воспитания.
- •Занятие 19. Тема: Содержание процесса воспитания.
- •Занятие 20. Тема: Роль социального пространства в процессе воспитания.
- •Занятие 21. Тема: Технологии воспитательного процесса.
- •5.3. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)
- •7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов
- •7.1. Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
- •7.2. План-график самостоятельной работы студентов
- •8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины
- •9. Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации
- •9.1. Содержание и форма проведения входного контроля
- •9.2. Содержание и форма текущего контроля знаний
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Раздел 3. Педагогика как наука (Коллоквиум)
- •Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества
- •9.2.1. Формы текущего контроля знаний
- •9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
Тема 3.2. Методологические основы педагогики
Основные понятия: методология науки, методология педагогики, функции методологии педагогики, уровни методологического знания, общепедагогические метапринципы (подходы), педагогическое исследование.
Содержание. Понятие «методология» и «методология педагогики». Значение методологического знания для развития педагогической науки и практики. Функции и сферы реализации методологии педагогики: Уровни методологического знания. Философский уровень методологического знания (философские категории и принципы, философские учения о познании, человеке, этике и эстетике законы диалектики). Гуманизм как идейная основа современной педагогики. Гуманизм как мировоззрение. Основные идеи гуманизма: человек как высшая ценность на земле, уважение свобод и прав человека, прежде всего на удовлетворение его потребностей и реализацию всех возможностей, общество как социальное устройство для человека. Применение подходов, принципов и методов всеобщей методологии в изучении педагогической действительности.
Общенаучный уровень методологического знания: системный, комплексный, логико-исторический синергетический подходы в изучении и объяснении педагогической действительности. Сущность системного подхода, особенности и задачи его применения при изучении педагогической действительности. Сущность комплексного подхода. Задачи и специфика его применения при изучении, объяснении и преобразовании педагогической действительности. Сущность логико-исторического подхода, задачи и опыт его применения педагогической наукой. Сущность синергетического подхода и возможности его применения при изучении сложноорганизованных педагогических явлений и процессов.
Частно-научный уровень методологического знания. Сущность, значение и содержание антропологического личностного, аксиологического, деятельностного, культурологического, полисубъектного, средового подходов. Применение подходов частно-научного уровня методологии для решения задач
Конкретно-научный уровень методологического знания: научное исследование как особая форма познания. Научно-педагогическое исследование: его значение, цели, задачи. Структура педагогического исследования. Научные характеристики педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, методологические основы, методы, теоретическая и практическая значимость, контингент. Структура и логика педагогического исследования.
Методы изучения педагогической действительности: общенаучные, конкретно–научные (теоретические и эмпирические). Их характеристика и требования к отбору. Требования к отбору и использованию методов педагогического исследования.
Методологическая культура учителя.
Раздел 4. Образование как фактор развития личности и общества
Тема 4.1.Образование как социальный институт
Основные понятия: социальный институт образование, воспитание, обучение, функции образования, структура системы образования, гуманизация образования, образовательный (педагогический) процесс, педагогическая закономерность и педагогический принцип, образовательный стандарт, образовательная программа, ученик.
Содержание. Образование как многоаспектное социальное явление (ценность, социальный институт, деятельность, система, результат, процесс).
Образование как социальный институт. Функции образования в обществе и развитии личности. Сущность, движущие силы, источники развития образования.
Концепции образования: философско-религиозная мысль о цели и назначении образования; концепции народного образования. Технократическая и гуманистическая парадигма образования. Тенденции развития современного образования как социального института: интеграция педагогического знания и пелагической практики в мировое образовательное пространство, гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, демократизация, непрерывность, стандартизация и др. Современные концепции образования.