- •Лекционный материал 2005-2006 уч.Г. Тема 1 Общие положение специальной психологии. Связь с другими науками
- •Тема 2 Понятие о психической норме психической патологии.
- •Тема 3. Симптоматика психических расстройств.
- •Тема 4. Возрастные особенности нарушений психики у детей и подростков.
- •Общие закономерности для всех детей (для нормальных и аномальных).
- •Закономерности психического развития для всех аномальных детей (независимо от природы и времени возникновения аномалии, все аномальные дети связаны чем-то единым, отличающим их от других детей).
- •Закономерности общие для большинства типов нарушений.
- •Тема 5. Проблема психического дизонтогенеза.
- •Тема 6. Отношение государства к детям с ограниченными возможностями здоровья
- •Тема 7. Типы учреждений рф для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Основные группы детей с нарушениями в развитии.
- •Тема 8 Дети с умственной отсталостью
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Тема 9 Дети с задержкой психического развития
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Тема 10 Дети с нарушениями речи
- •Тема 12 Дети с сенсорными и двигательными нарушениями
- •Тема 12 Дети с нарушениями общения.
- •Тема 13 Дети со сложными дефектами развития
Тема 4. Возрастные особенности нарушений психики у детей и подростков.
Вопрос об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития был поставлен Л. С. Выготским в начале XX в. в связи с формированием дефектологии как комплексной науки о человеке, включающей разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, понимание которых является условием разработки научно обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий.
Междисциплинарная направленность сравнительного изучения вариантов индивидуального развития в норме и при патологии развития в значительной степени способствует выявлению общих и специфических закономерностей и механизмов, лежащих в основе многообразия их проявлений.
Выделяют следующие уровни закономерностей психического развития:
-
Общие закономерности для всех детей (для нормальных и аномальных).
-
Закономерности психического развития для всех аномальных детей (независимо от природы и времени возникновения аномалии, все аномальные дети связаны чем-то единым, отличающим их от других детей).
-
Закономерности общие для большинства типов нарушений.
-
Закономерности специфические только для одного типа нарушений.
Закономерности первого уровня хорошо рассмотрены в работах Л.С. Выготского. Психическое развитие ребенка является процессом детерминированным, стадиальным.
-
На психическое развитие оказывают влияние биологические и социальные факторы среды.
Биологические факторы:
-
Природная организация, природные свойства организма, следовательно принадлежность к роду человеческому. Наличие базы для развития психики (структура мозга, опорно-двигательного аппарата, артикуляционного аппарата).
-
Наследственно-обусловленные образования (тип высшей нервной деятельности и т.д.).
Социальные факторы.
-
Макросоциальные – уровень культуры, тип общества, экономическое развитие, идеология, религия. Научные особенности развития социума.
-
Микросоциальные – ближайшее окружение ребенка, которое является транслятором макросоциальных факторов. Все преломляется и трансформируется через семью.
Биологически и социальные факторы могут быть нормальными и патогенными. В единстве биологические и социальные факторы влияют на развитие ребенка, но на разных этапах онтогенеза ведущую роль занимают то биологические, то социальные. В психологии существуют различные точки зрения на соотношение биологических и социальных факторов и здесь важны 2 момента: биологический фактор влияет на развитие всех психических функций, но имеет различный удельный вес (простые и сложные психические функции); на протяжении психического развития, на разных возрастных этапах соотношение биологических и социальных факторов изменяется.
-
Представление о неравномерности психического развития. Это обусловлено 2- мя моментами
-
неравномерная активность созревания мозга на разных возрастных этапах
-
отдельные психические процессы формируются на базе предыдущих. Представление о сензитивных периодах развития.
-
представление об интеграции психики: в познавательной сфере и личностной сфере необходимо ориентироваться на соответствие этапов интеграции при работе с аномальными детьми.
-
положение о пластичности и способности к компенсации: чем младше ребенок, тем больше он раним, но тем большие резервы к компенсации.
Закономерности психического развития общие для всех аномальных детей (второй уровень)
-
Все дети с нарушениями испытывают трудности в отношениях, во взаимодействии с окружающим миром;
-
Представления о структуре дефекта (биологический дефект приводит к ряду вторичных, третичных социальных отклонений)
-
У всех аномальных детей возникают отклонения в формировании личности .
Закономерности общие для большинства типов нарушений (3 уровень по Лубовскому) выделяет специфические закономерности:
-
Замедляется скорость переработки информации (или на протяжении всех периодов психического развития или на определенных этапах).
-
Трудности словесного опосредования.
-
Замедленное формирование понятий.
Специфические закономерности психического развития аномального ребенка характерные только для одного типа нарушений (4 уровень)
Например, при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) - приобретает большую роль сравнительно с устной. У детей с нарушениями слуха замечены отличия в темпе психического развития - замедление психического развития после рождения и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпе развития у детей с нарушениями слуха внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Путь психического развития ребенка с нарушениями слуха представлял в следующем виде: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком незначительные на начальных этапах онтогенеза возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагогических мероприятий состоит в создании новых условий для психического развития, прежде всего расширение и качественное изменение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и равнозначных им по значению.