15.Развитие мотивов поведения и формировония самсознания в дошкольном возрасте

Дошк взр является начальным этапом развития лчн. У детей возникают такие личностные образования как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, формирование произвольности поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что деят и поведение дошков начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большое значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного взр преобладают личные мотивы. Реб стремится получить эмоциональную оценку Личные мотивы проявляются в различных видах деят и направлены на предметы деят, например реб в процессе игры старается обеспечить себя игрушками, не предполагая, понадобятся они ему или нет. в процессе совместной деят дошков у реб формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.В дошкольном взре реб начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами.В дошкольном взре появляется определенное отношение к себе и своим возможностям. Движущими силами развития психики дошка являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей реб. Важнейшие из них: потребность в общении; потребность во внешних впечатлениях,.Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление лчн реб. В дошкольном взре возникает и вторая форма общения – личностная, характеризующаяся тем, что реб активно стремится к обсуждению со взрослыми поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных нормВажную роль в формировании лчн реб имеет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному взру в совместной деят дети уже осваивают следующие формы общения:- чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняя часть его работы; принимают замечания

16.Кризис 7 лет

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.Основные признаки:1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для реб);2) манерничание (реб что-то из себя строит, скрывает что-то);3) симптом "горькой конфеты" - реб плохо, но он старается этого не показать.С поступления реб в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель.Доминирующей функцией в младшем школьном взре становится МЫШЛЕНИЕ.Завершается наметившийся в дошкольном взре переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.В начале младшего школьного взр ВОСПРИЯТИЕ - недостаточно дифференцированно. Из-за этого реб "иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.Если для дошков было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного взр, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.Стадии:2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;6-9 лет - описание картины;после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение).ПАМЯТЬ развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, Но, в отличие от дошков, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный.Младшие школьники так же, как и дошки, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом взре даст возможность освоить рациональные способы запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).В младшем школьном взре развивается ВНИМАНИЕ. Без достаточной сформированности этой психической ф-ии процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Учебная деят становится ведущей. Учебная деят - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.Структура учебной деят по Д.Б. Эльконину:- МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ - система побуждений, которая заставляет реб учиться, придает учебной деят смысл. - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых реб осваивает наиболее общие способы действия;- учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);- действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;- действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной адачи.

Готовность школьника к обучению в школе определяется, прежде всего, его анатомо-физиологическим и психическим развитием. Очень важна личностная готовность. Она проявляется прежде всего в интересе к школе. Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошка в этом направлении оказывает игра. У старших дошков появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых есть узкие мотивы, обращенные к своей семье («вылечу бабушку, когда выучусь»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»). Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошка будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении реб планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.Воспитанию организованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени.Готовность дошков к познавательной деят в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Реб должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.Другим критерием готовности дошка к познавательной деят является наличие интересов, лежащих в основе любознательности.Особенности реб, проявляющиеся в первые месяцы обучения:- меняется содержание жизни детей (в детском саду день был заполнен увлекательной деятю, а содержание школьной жизни первого полугодия очень однообразно).- совершенно по новому складываются отношения с учителями (нужно время, чтобы между ребенком и педагогом возникли доверительные отношения),- очень резко меняется положение самого реб (в садике они все ровесники, а, придя в школу, оказываются самыми младшими).