Диагностика внимания: Роль внимания в жизни дошкольника.

Внимание – это одно из психологических понятий, которое наиболее часто используется в обыденной жизни и на первый взгляд кажется самым знакомым и понятным каждому человеку. В действительности, трудно указать те границы, где оно начинается и где кончается, так как оно заключает в себе все ступени от мимолетного внимания к случайному шуму до полного поглощения какой-либо деятельностью или предметами. Внимание служит приспособлению организма и психики к изменяющимся условия, это реакция психики на изменения в окружающей среде, рефлекс «что такое?», по выражению Н.П.павлова, или ориентировочный рефлекс. По мнению выдающегося психолога Л.С.Выготского: «Степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе».

Таким образом, внимание является важным психическим явлением, которое организует работу организма и психики на получение и переработку информации в повседневной жизни и во всех видах деятельности, а также может служить показателем интеллектуального развития человека и особенностей его внутреннего мира.

Сущность внимания.

Природу внимания можно понять только через анализ деятельности, то есть через предмет, на который направлена деятельность , и через действия, которые человек совершает в деятельности, «оно следствие и проявление организации деятельности», - говорит Ю.Б.Гиппенрейтер в своей статье «Деятельность и внимание». Источником активности внимания человека являются его потребности, которые заставляют избирательно реагировать на те явления внешней среды, мысли и чувства, которые могут служить удовлетворению потребностей (биологические потребности, социальные, потребности, которые удовлетворяют культурные и духовные запросы личности, необходимые для развития и проявления своего внутреннего мира). Внешние раздражители также могут управлять вниманием, если они связаны с деятельностью человека, его потребностями. Особенности внешних предметов или ситуации внешнего явления могут привлечь и удержать внимание человека, если они выделяются из общего фона, тогда они сигналят о возможной опасности или активизируют познавательные потребности. Такое внимание называют первичным (непроизвольным), его механизмом является ориентировочный рефлекс. На основе непроизвольного внимания развивается произвольное внимание. Механизмом произвольного внимания является волевое действие. Произвольное внимание формируется в процессе освоения разных видов деятельности под руководством взрослого.

Свойства внимания:

Свойства внимания	Определения
Концентрация (сосредоточенность, от лат. сoncentrum - центр	Способность внимания ограничивать сферу своего распространения на отдельном объекте при отвлечении от всего остального и сохранении высокой интенсивности.
Объем	Способность внимания отчетливо выделять из общего фона определенное количество однородных объектов (норма – 5-7 неорганизованных в систему объектов)
Распределение	Способность внимания выделять с одинаковой отчетливостью разнородные объекты, которые позволяют выполнять одновременно два или большее число действий (не допускает при этом быстрого переключения, а выполняется одновременно).
Устойчивость	Способность внимания длительное время удерживать объект в фокусе внимания.
Колебание	Способность внимания с определенной частотой изменять отчетливость восприятия объекта, который находится в фокусе внимания.
Переключение	Способность переключать фокус внимания с одного объекта на другой.

Итак, высокий уровень развития этих свойств обеспечивает условие успешного освоения разнообразных видов деятельности. Низкий уровень развития даже одного свойства может быть препятствием к освоению какой-либо деятельности или влиять на качество ее выполнения.

В дошкольном возрасте у ребенка функционирует непроизвольное внимание, которым ребенок не может управлять сам и которое зависит от внешних и внутренних неосознаваемых факторов. Под руководством взрослого весь дошкольный период ребенок учится пользоваться выработанными человеческими культурными средствами, управляющими вниманием: знаковыми и организующими. Этими средствами ребенок сначала пользуется во внешнем плане, а затем они усваиваются и превращаются в психический механизм, управляющий вниманием ребенка изнутри. Организующие средства формируются в процессе освоения различных видов деятельности, они способствуют развитию к концу дошкольного возраста элементов произвольного внимания, которое становится ведущим в младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности.