- •Педагогика современной школы
- •Введение
- •Тема 1. Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Система образования Республики Беларусь
- •Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Гендерные проблемы в образовании
- •Тема 2. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2.1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •2.4. Нравственный кодекс педагога
- •Тема 3. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •3.1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •3.2. Педагогическое взаимодействие
- •3.3. Профессиональная компетентность педагога
- •3.4. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •3.5. Имидж педагога
- •Тема 4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка.
- •Тема 5. Педагогика в системе наук о человеке.
- •5.1. Педагогика как наука.
- •5.2. Предмет педагогики и ее основные категории.
- •5.3. Задачи педагогической науки.
- •5.4. Система педагогических наук.
- •5.5. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 6. Методология и методы педагогических исследований
- •Основные методологические подходы в педагогике
- •6.3. Эмпирические и теоретические методы исследования
- •Тема 7. Аксиологические основы педагогики
- •7.1. Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •7.2. Классификация и критерии оценки педагогических ценностей
- •Тема 8. Личность ученика как субъекта образования и развития
- •8.1. Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •8.3. Современная возрастная периодизация личности.
- •Тема 9. Целостный педагогический процесс
- •9.1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли.
- •9.2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •9.3. Этапы и движущие силы педагогического процесса
- •Тема 10. Проблема целеполагания педагогике
- •10.1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •10.2. Классификация целей воспитания
- •10.3. Определение цели обучения на уроке
- •Тема 11. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •11.1. Понятие о содержании образования
- •11.2. Структура содержания образования
- •11.3. Источники и факторы формирования содержания образования
- •11.4. Образовательный стандарт, его структура и функции
- •11.5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 12. Процесс обучения
- •12.1. Предмет и задачи дидактики
- •12.2. Сущность и функции процесса обучения
- •12.3. Движущие силы процесса обучения
- •12.4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •Тема 13. Методы обучения и их классификация
- •13.1. Понятие и сущность метода обучения
- •13.2. Исторический характер развития методов обучения
- •13.3. Классификация методов обучения
- •13.4. Критерии выбора и сочетания методов обучения
- •Тема 14. Формы организации обучения в современной школе
- •14.1. Возникновение и развитие организационных форм обучения
- •14.2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •14.3. Другие формы организации обучения
- •Тема 15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •15.1. Сущность и виды средств обучения
- •15.2. Мультимедийные средства обучения
- •15.3. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •Тема 16. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
- •16.1. Понятие внешней и внутренней дифференциации обучения
- •16.2. Индивидуализация обучения
- •16.3. Детская одаренность
- •16.4. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •Тема 17. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания.
- •17.1. Воспитание как специально организованная профессиональная деятельность педагога
- •17.2. Закономерности гуманистического воспитания
- •17.3. Основные принципы гуманистического воспитания
- •Тема 18.Методы и формы воспитательной работы с учащимися
- •18.1. Развитие педагогических взглядов на методику и методы воспитательной работы
- •18.2. Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса
- •18.3. Формы воспитательной работы
- •Тема 19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19.1. Сущность, пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся
- •19.2. Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •19.3. Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»
- •Тема 20. Экономическая воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •20.1. Сущность и содержание экономического воспитания школьников
- •20.2. Сущность понятия «профессиональное самоопределение»
- •Тема 21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •21.1. Сущность и пути формирования экологической культуры
- •21.2. Формирование здорового образа жизни учащихся
- •Тема 22. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •22.1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •22.2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива
- •22.4. Педагогическое руководство коллективом
- •22.5. Семья – воспитательная среда ребенка
- •22.6. Влияние среды на воспитание и развитие личности
- •Тема 23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •23.1. Сущность и структура детского самоуправления в школе
- •23.2. Принципы деятельности и формы школьного самоуправления
- •23.3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •Тема 24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •24.1. Понятие и функции педагогического общения
- •24.2. Позиция педагога и стили педагогического общения
- •24.3. Барьеры в педагогическом общении
- •24.4. Конфликты в педагогическом общении
- •Тема 25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •25.1. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся
- •25.2. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •25.3. Классификация стилей педагогической деятельности
- •Тема 26. Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •26.1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •26.2. Харизма и лидерские способности педагога
- •26.3. Сущность и функции педагогической диагностики
- •26.4. Элементы тестологии
- •Тема 27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •27.1. Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •27.2. Виды педагогических инноваций
- •27.3. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя
- •Контрольные вопросы к экзамену по педагогике современной школы
- •Содержание
17.2. Закономерности гуманистического воспитания
Основные закономерности воспитания открыты в передовом педагогическом опыте прошлого и находят подтверждение в современной воспитательной работе. При этом важно, что и педагогический опыт не может не развиваться по пути использования и применения закономерностей воспитания в повседневной жизненной практике подрастающего человека.
Первая закономерность - обеспечения в воспитательном процессе параллельного педагогического действия - была сформулирована на основе педагогического опыта А. С. Макаренко исследователем его творчества И. Ф. Козловым: "В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые, помимо своего непосредственного жизненного значения, не имели бы значения воспитательного". (СНОСКА: Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1987. -С. 57)
Эта закономерность раскрывает необходимость обеспечения "параллельности" двух линий - реальной жизненной практики воспитанников и процесса воспитания. При этом не допускается их расхождение ("пересечение") или, наоборот, отождествление. "Параллельность" нужно обеспечить в сочетании общественно-коллективного и личностно-индивидуального. Закономерность обеспечения параллельного педагогического действия констатирует необходимую объективную связь между явлениями жизни ребенка или целого коллектива - словами, делами, поступками, с одной стороны, и их воспитательными результатами - реальными изменениями в развитии личности и коллектива, с другой.
Этот закон приобретает исключительно важное значение для практической педагогической деятельности и для каждого педагога в отдельности тем, что обязывает их постоянно вдумчиво анализировать действия и поступки детей, и их воспитательные результаты. На этой основе педагоги призваны исключать из жизни детей такие виды деятельности, которые способствуют развитию у них отрицательных качеств, и, наоборот, включать в такие виды деятельности, которые ведут к развитию положительных.
Вторая закономерность - единства воспитания и жизни детей - дополняет и конкретизирует первую, более детально раскрывая способ осуществления воспитания. Результат воспитания всегда определяется образом жизни человека, его жизнедеятельностью.
Истоки понимания закономерного единства воспитания и жизни детей восходят к эпохе Просвещения и тесно связанной с ней идеей гуманизма. До появления книги Ж. -Ж. Руссо "Эмиль, или о воспитании" не было попытки осветить в целостном виде единый процесс жизни и воспитания ребенка от рождения до становления молодого мужчины. Основная мысль романа и заключается в том, что жизненный опыт самого ребенка есть его лучший воспитатель. Задача воспитателя, как справедливо считал Руссо, не навязывать свою волю ребенку, а организовать ту воспитательную среду, в которой тот сможет в максимальной степени реализовать свою "добрую волю", природу, самостоятельность и свободу.
Значительный шаг вперед в понимании закона единства воспитания и жизни детей был сделан великим швейцарским педагогом И. Г. Песталоцци. Он считал, что единственный путь, которым следует природа, развивающая и формирующая человека, его силы и способности - это их упражнение и применение на практике. Именно таким путем развиваются мыслительные способности, человек овладевает мастерством и профессией. Более того, и нравственные качества - любовь, вера, надежда, дружба, милосердие - развиваются лишь в том случае, если человек проявляет их на деле. Основываясь на своем многолетнем педагогическом опыте, Песталоцци сформулировал основной принцип природосообразного воспитания - ЖИЗНЬ ОБРАЗУЕТ (ВОСПИТЫВАЕТ). Жизнь самого ребенка - главный и единственный способ его воспитания, образования, формирования и развития.
Значительно дальше своих предшественников смогли продвинуться С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко. Познание "педагогики параллельного действия" и "единства воспитания и жизни детей" позволило им прийти к выводу о необходимости педагогически целесообразно организовать жизнь воспитанников.
Возникает вопрос: почему именно Песталоцци, Шацкий и Макаренко обнаружили и глубоко раскрыли взаимосвязь между жизнью воспитанника и его воспитанием? Все они посвятили себя воспитанию обездоленных детей. И "Учреждение для бедных" в Нейгофе, и колония имени Горького, и летняя трудовая колония "Бодрая жизнь" были учебно-воспитательными учреждениями интернатного типа. Дети там находились постоянно, а педагоги жили вместе с ними и несли полную ответственность за их жизнь, здоровье и благополучие. Так особенность педагогического опыта накладывает отпечаток на характер педагогических открытий.
Третья закономерность отражает историческую обусловленность воспитания уровнем развития человеческой культуры и является воплощением культурно-исторического подхода к воспитанию. Содержание воспитания неизбежно зависит от содержания и особенностей конкретного исторического периода, в котором новое поколение людей вступает в жизнь и овладевает тем опытом, который сложился на данный момент. Более того, новое поколение "вынуждено" овладеть этим опытом, чтобы продолжать жить, полноценно участвовать в общественном производстве и других областях жизни общества. Воспитательная работа не может не опираться на социальные требования к поведенческой, функционально-деловой и эмоционально-нравственной культуре, предъявляемые на каждом конкретном историческом этапе развития общества. Поэтому одной из важнейших задач педагогической деятельности становится воспитание культуры этикета.
Прикладное значение этого закона состоит в том, что при решении таких важных вопросов, как определение целей воспитательной работы, построение содержания образовательной и трудовой подготовки, техническое оснащение учебно-воспитательного процесса и других, следует учитывать высшие достижения человечества в области производства, науки, культуры.