- •Введение
- •Раздел 1. Введение в психологию
- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Свойства психического отражения
- •1.3. Психология в системе естественных наук
- •1.4. Основные разделы психологии
- •1.5. Понятие «психика»
- •1.6. Структура психики человека
- •1.7. Отрасли психологии
- •Раздел 2. Методы психологии
- •2.1. Методология и методика
- •2.2. Методы организации исследований и получения данных
- •2.3. Психология как мировоззрение
- •2.4. Пути и способы преодоления социально-психологических проблем
- •Раздел 3. Возникновение и развитие психики
- •3.1. Инстинкт
- •3.2. Научение
- •3.3. Поведение
- •3.4. Сознание
- •3.5. Понятие возраста. Психологический возраст и периодизация психического развития
- •3.6. Проблема движущих сил психического развития
- •3.7. Жизненный путь и стратегия жизни человека
- •Раздел 4. Функция, структура и формы психического отражения
- •4.1. Понятие психики и ее основные функции
- •4.2. Структура психики. Психические процессы, психические состояния и психические свойства
- •4.3. Сознание как высшая форма психического отражения. Состояния сознания
- •4.4. Сознание и бессознательное
- •Раздел 5. Понятия «организм», «индивид», «личность», «субъект». Деятельность человека
- •5.1. Организм человека
- •5.2. Понятия «индивид, личность, субъект»
- •5.3. Структура личности
- •5.4. Деятельность человека
- •5.5. Развитие личности
- •Раздел 6. Человек как индивид
- •6.1. Пол и возраст
- •6.2. Темперамент. Диагностика темперамента
- •6.3. Характер. Акцентуации характера
- •6.4. Способности
- •Раздел 7. Человек как субъект
- •7.1. Потребности. Виды потребностей
- •7.2. Представление о мотиве
- •7.3. Теории мотивации
- •7.4. Мотивационная сфера личности
- •7.5. Мотивы в производственной деятельности
- •Раздел 8. Познавательные процессы и сознание
- •8.1. Получение и преобразование информации человеком
- •8.2. Познание окружающего, сознание и самосознание
- •8.3. Познавательные психические процессы
- •8.4. Психологические основы формирования учебной мотивации и познавательных психических процессов
- •8.5. Психофизиологические основы обучения
- •8.6. Основные принципы развития познавательных процессов
- •Раздел 9. Ощущения
- •9.1. Понятие об ощущении
- •9.2. Ощущения и их анатомо-физиологические механизмы
- •9.3. Виды и свойства ощущений
- •9.4. Чувствительность и ее изменения
- •9.5. Роль ощущений в жизни человека
- •9.6. Классификация ощущений
- •9.7. Индивидуальные различия ощущений
- •Раздел 10 восприятие
- •10.1. Понятие о восприятии
- •10.2. Восприятие и его анатомо-физиологические механизмы
- •10.3. Феномен восприятия
- •10.4. Основные характеристики и свойства восприятия
- •10.5. Классификация восприятия
- •10.6. Наблюдение и наблюдательность
- •Раздел 11. Внимание
- •11.1. Внимание как психический процесс
- •11.2. Физиологические основы внимания
- •11.3. Свойства и виды внимания
- •Раздел 12. Память
- •12.1. Память и ее процессы
- •12.2. Закономерности протекания процессов памяти
- •12.3. Виды памяти
- •12.4. Развитие памяти
- •Раздел 13. Мышление
- •13.1. Познание и мышление
- •13.2. Мышление и деятельность
- •13.3. Виды и формы мышления
- •13.4. Опосредование. Обобщение
- •13.5. Мышление и творчество
- •13.6. Интеллект
- •Раздел 14. Речь
- •14.1. Речь и психическая деятельность
- •14.2. Виды речи
- •14.3. Развитие речи
- •14.4. Речь в развитии психики
- •Раздел 15. Воображение
- •15.1. Понятие о воображении
- •15.2. Виды воображения
- •15.3. Аналитико-синтетический характер воображения
- •15.4. Особенности человека и развитие воображения
- •Раздел 16. Эмоции и чувства
- •16.1. Эмоции и чувства
- •16.2. Функции, виды и формы эмоций
- •16.3. Эмоциональные свойства личности
- •16.4. Эмоции, чувства, настроения, аффекты, стрессы
- •Раздел 17 воля
- •17.1. Понятие о воле
- •17.2. Волевые свойства личности
- •17.3. Структура волевого акта
- •17.4. Воспитание воли
- •Раздел 18. Общение
- •18.1. Категория общения в психологии
- •18.2. Структура общения
- •18.3. Функция общения
- •18.4. Развитие общения
- •Раздел 19. Личность
- •19.1. Теории личности
- •19.2. Индивид и личность
- •19.3. Самосознание личности и формирование я-концепции
- •19.4. Личность и индивидуальность
- •Раздел 20 межличностные отношения
- •20.1. Общественные и межличностные отношения
- •20.2. Особенности межличностных отношений
- •20.3. Вербальная (речевая) и невербальная коммуникация
- •20.4. Межличностные отношения в группе
- •20.5. Виды и структура малых групп
- •20.6. Межгрупповое взаимодействие
- •20.7. Массовые социально-психологические процессы
- •Раздел 21. Требования к психологическим особенностям при различных видах деятельности
- •21.1. Содержание и структура деятельности
- •21.2. Классификация видов деятельности и поведения человека
- •21.3. Развитие деятельности
- •21.4. Развитие и оптимизация производственной деятельности
- •21.5. Психологические особенности различных видов деятельности
- •21.6. Социально-психологическое обеспечение деятельности
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Практикум
- •12 И менее очков.
- •1 Группа мотивов:
- •II группа мотивов:
- •Глоссарий
- •Оглавление
3.3. Поведение
Термин «поведение» применительно к человеку стал использоваться сравнительно недавно, да и то с большой осторожностью и многими оговорками. Однако биологическая наука обладает фундаментальными представлениями о формах, закономерностях и механизмах поведения животных. Это направление получило название этология. Данный термин введен в 1859 г. французским зоологом И. Жофруа Сент-Илером. Этология возникла в основном на базе полевой зоологии (главным образом орнитологии) и эволюционного учения.
Вместе с тем, с учетом эволюционного единства животного мира, совершенно очевидно, что поведение человека ни в коем случае не может быть сведено просто к биологическим закономерностям. В поведении людей даже применительно к общебиологическим отправлениям всегда имеется заметное, а порой решающее влияние социальной среды. Таким образом, социальные формы поведения, инициирование внутренними побуждениями целенаправлены на интересы общества, порой вопреки даже биологической целесообразности применительно к конкретному индивидууму.
Безусловный рефлекс представляет собой общеизвестную и хорошо исследованную форму реагирования. Однако далеко не всегда обращается должное внимание на то обстоятельство, что врожденный характер есть следствие длительной и суровой проверки в процессе эволюции его биологической целесообразности.
Гораздо более сложной формой врожденного поведения является инстинкт (от лат. instinctus – побуждение, наитие). По А.Д. Слониму, инстинкт – совокупность двигательных актов и сложных форм поведения, свойственных животному данного вида, возникающих от раздражений из внешней и из внутренней среды организма и протекающих на фоне высокой возбудимости нервных центров, связанных с осуществлением этих актов. Такая высокая возбудимость является результатом определенных изменений в нервной и гормональной системах организма, в обмене веществ. Будучи запрограммированными генетически, в процессе развития организма инстинкты формируются и исчезают, заменяясь один другим. Это касается, например, изменений пищевой возбудимости при переходе от грудного к самостоятельному питанию, возникновению полового, материнского и других инстинктов.
Наличие у человека, и только у человека, второй сигнальной системы, речи, мышления, сознания обусловливают четко выраженную зависимость реализации практически всех инстинктов от социальных факторов. И только с учетом такого влияния, а оно всегда может быть определяющим, можно предложить следующие виды инстинктивной деятельности у человека.
1. Ориентировочные реакции:
а) зрительные, слуховые, обонятельные и другие ориентировочные рефлексы;
б) ориентировочно-исследовательская активность;
в) манипуляционно-исследовательская деятельность.
2. Поведение, направленное на поддержание обмена веществ и постоянства внутренней среды:
а) поиск и прием пищи;
б) поиск и прием воды, а также некоторых минеральных веществ (поваренной соли и других);
в) мочевыделение и дефекация;
г) цикл бодрствования – сон.
3. Комфортное поведение, к которому относится выбор наиболее приемлемых микроклиматических условий, отряхивание, чесание, потягивание и некоторые другие.
4. Оборонительные реакции, среди которых можно выделить:
а) пассивно-оборонительные (избегание, затаивание);
б) активно-оборонительные;
в) агрессию (которую нередко выделяют как самостоятельный вид, связанный с различными формами поведения).
5. Половое поведение, в принципе направленное на обеспечение зачатия и тем самым – продление рода.
6. Родительские инстинкты.
7. Групповое поведение, определяющее отношение и функциональную дифференцировку индивидуумов в пределах социума того или иного уровня организации.
Промежуточное положение между врожденными и приобретенными формами поведения занимают запечатление и натуральный условный рефлекс. Иногда их даже рассматривают как единый механизм. Запечатление, или импринтинг, представляет собой такой вид реагирования, который формируется в строго определенный, порой весьма кратковременный период онтогенеза при наличии соответствующего специфического раздражителя. У некоторых животных оно проявляется очень четко. Каким-то аналогом импринтинга у людей может быть развитие речи, что возможно только при строго определенных условиях и на определенном этапе постнатального онтогенеза.
Натуральные условные рефлексы представляют собой такие виды реагирования, когда условный раздражитель является естественным, натуральным признаком биологически весьма значимого безусловного раздражителя, например, запаха мяса. Одного сочетания раздражителей достаточно для образования прочного пожизненного условного рефлекса. Классическим и универсальным механизмом приобретенного поведения является условный рефлекс. Раскрытые И.П. Павловым закономерности формирования временной связи дали возможность объяснения сущности бесчисленного множества вариантов биологически целесообразного реагирования в условиях постоянно меняющейся внешней среды, меняющегося сигнального значения раздражителей.
Поэтому весьма актуальным является вопрос о причинах и конкретных механизмах такого изменения возбудимости, а отсюда – результатов условно-рефлекторного реагирования. Эта проблема была в значительной степени раскрыта П.К. Анохиным в концепции функциональной системы. По его представлениям, которые получили широкое признание, любой целенаправленной деятельности предшествует принятие решения на основе афферентного синтеза, т. е. анализа и синтеза афферентной информации, имеющей разные источники и неодинаковое значение: инстинктивные потребности – пищевые, половые, оборонительные и т. п. (так называемые биологические мотивации), обстановочная афферентация (условия окружающей среды), пусковая афферентация (непосредственный стимул реакции) и память (информация, возникающая в результате жизненного опыта).
Афферентный синтез заканчивается принятием решения и формированием программы действия, которая, по П.К. Анохину, состоит из двух принципиально различных элементов: 1) эфферентной программы действия, т. е. определенной последовательности набора нервных команд, поступающих на исполнительные приборы – эффекторы (скелетные мышцы, железы, внутренние органы) и 2) акцептора результата действия, т. е. закодированной в нейронах модели предполагаемого результата, к которому должно привести данное действие.
Осуществление программы действия приводит к результату, который оценивается организмом с помощью обратной афферентации. Информация о реально полученном результате сравнивается с закодированным прогнозом. В том случае, если полученный результат соответствует ожидаемому, данная функциональная система прекращает свое существование