3. Общие правила и принципы

Проведя недавно исследование студентов из так называемой «группы риска» (тех, кто рискует не закончить свое образование), Погроу (Pogrow, 1992) пришел к выводу, что им трудно учиться потому, что «они не понимают, что значит "пони­мать"» (р. 90). Имеется в виду следующее: эти студенты не знают, что им нужно сделать для восприятия информации таким образом, чтобы она была осмыслена и сохранена в памяти. Им незнакомы многие принципы и правила, касающиеся про­цесса изучения и познания чего-либо, — например, что сложно организованная ин­формация включает в себя множество взаимосвязанных понятий, что учащиеся должны понимать, как идеи соотносятся друг с другом или что трудный материал следует изучать, задавая себе вопросы, объясняя, схематизируя и обсуждая этот материал, т.е. нужно постоянно следить за тем, насколько

Рис. 6. Блок-схема для определения того, какой графический систематизатор помогает понять конкретный текст наилучшим образом.

хорошо материал понят. Можно найти немало подтверждений тому, что если бы этих слабо успевающих студентов учили, как нужно работать с учебным материалом, большее число их смогло бы завершить свое образование.

Каждая из обсуждаемых стратегий понимания требует, чтобы учащиеся вели постоянное наблюдение за процессом усвоения информации. Все они являются стра­тегиями активного познания, облегчающими создание значимых представлений. Гра­фические систематизаторы дают возможность трансформировать текст в подробные пространственные схемы, которые показывают связи между отдельными понятия­ми. Это позволяет придать конкретность абстрактным идеям. Подобно всем прове­ренным когнитивным стратегиям, они требуют, чтобы учащийся соотнес новую ин­формацию с приобретенными ранее знаниями таким образом, который обеспечивает наиболее эффективное вос-произведение (припоминание) информации. Чтобы на­учиться использовать графические системати-заторы, требуется немало усилий и продолжительная практика (это относится и ко многим другим навыкам мышле­ния, представленным в этой книге). Недостаточно просто прочитать о них. Нужно стараться пользоваться ими в самых разных ситуациях, чтобы обеспечить перенос знаний.

Хотя большая часть этой главы была посвящена процессу понимания, при кото­ром поверхностная структура преобразуется в глубинную, многие из описанных прин­ципов могут быть использованы в речевой деятельности или при переходе от глубин­ной структуры к поверхностной. При написании текста вы переводите свои глубинные представления в слова. У многих людей эта задача вызывает большие трудности. Келлог (Kellogg, 1990) сравнил качество письменных работ, выполненных студентами, которые составляли для себя план-конспект ответа перед началом выполнения зада­ния (линейное представление), и студентами, которые использовали метод группи­рования или разбивки на пучки, при котором связываемые в работе идеи сначала вос­производились по памяти, а затем соединялись между собой линиями, показывавшими их взаимоотношения друг с другом. Он установил, что студенты, от которых требова­ли составить план-конспект, добились прогресса в организации материала и стилис­тике письма (письмо — это, в целом, линейная конструкция), в то время как у сту­дентов, пользовавшихся методом группирования, оказалось значительно больше идей.

Графические систематизаторы, подобные группированию, блок-схеме или мат­рице, являются огромным подспорьем при выполнении письменных заданий. Допус­тим, вы должны написать работу о СПИДе. Вы можете начать разрабатывать ее план с рассмотрения того, какие виды связей должны быть представлены в сети (тип или разновидность чего-то, часть чего-то, причина и следствие, симптом, свойство или характерная черта, аналогия). Какие «типы» людей более и менее всего рискуют за­разиться СПИДом? Что «свидетельствует» о том, что это СПИД (лабораторные ана­лизы, симптомы)? Что «свойственно» представителям группы риска или чем «харак­теризуются» неосторожные действия? Некоторые призывают к изоляции больных СПИДом, по аналогии с реакцией общества на другие серьезные заболевания. Как только вы рассмотрели информацию, которую собираетесь представить, можно изоб­разить отношения между фактами в виде сети. Сеть является нелинейной альтерна­тивой плану-конспекту при подготовке к написанию текста. Таким образом, приемы, облегчающие понимание, можно использовать, «двигаясь в обратном направлении», и в речевой деятельности (выражающейся в устной или письменной форме), а не толь­ко в их более привычном качестве для понимания того, что высказано.

12