План изучения отряда

Собери как можно больше достоверной информации об особенностях воспитанников.

1. Общие сведения об отряде: возраст детей, количество девочек, мальчиков.

2. Состав отряда, его актив.

3. Уровень общего развития членов отряда.

4. Участие коллектива в общественно полезной ра­боте.

5. Состояние дисциплины в отряде, нормы поведения воспитанников.

6. Сплочен­ность членов коллектива. Общественное мнение коллектива.

7. Качественная и количественная характеристика межлично­стных взаимоотношений детей в микрогруппах.

8. Анализ престижа и социальных ролей воспитанников (спортсмен, участник художественной самодеятельно­сти и т.п.). Анализ конкретных фактов поведения детей, а так­же влияния отдельных воспитанников на коллектив.

9. Возрастные психологические особенности коллектива отряда.

10. Специфические черты данного коллектива, которые можно выде­лить на основе анализа и обобщения всего изучаемого материала.

Приложение № 2

Рекомендации по составлению плана работы отрядя

1. Изучи условия, в которых протекает воспитательный процесс.

Изучаются в основном две группы условий. Первая связана с особенностями и педагогическими возможностями данного воспитательного учреждения – традиции, материально-бытовые условия, социальное окружение и т.д. Вторая группа изучаемых условий связана с особенностями воспитанников (см. характеристику отряда).

2 . Определи конкретные воспитательные задачи.

Под воспитательными задачами здесь понимаются задачи, связанные с формированием личности и коллектива, что они должны быть конкретными, реальными, достижимыми.

4. Продумай приемы и способы трансформации педагогических задач в задачи практической деятельности воспитанников и самовоспитания.

После того как педагог поставит свои задачи, ему нужно решить, какие из них. В какой форме, каким образом он будет выдвигать перед воспитанниками и вместе с ними.

Во-первых, важно продумать, когда, при каких обстоятельствах может состояться этот процесс: при знакомстве с коллективом, на общем собрании, на заседании органов само­управления и т.д.

Во-вторых, необходимо уточнить, когда о каких задачах пойдет речь. Так. Чтобы их содержание соответствовало ситуации.

В-третьих, надо определить, какие задачи педагог сформулирует перед воспитанниками сам, причем так, чтобы они были привлекательны в перспективе и чтобы ребята их приняли.

4. Определи совместно с воспитанниками задач практической деятельности и самовоспитания.

Здесь педагог реализует избранную на предыдущем шаге тактику – обсуждает перспективы жизни и задачи коллектива на общем собрании, на заседании органом самоуправления и т.д.

Приложение № 3

Формула дела

Одним из ключевых моментов конструирования воспитательного процесса является проблема выбора содержания и форм работы.

Сколько существует различных форм воспитательной работы?

Можно ли составить исчерпывающий перечень форм?

Нет – он всегда будет неполным. Так. По данным одних исследователей, насчитывается около 1200 форм воспитательной работы (С. М. Шмаков), другие приводят цифру 4 200 (В. А. Караковский).

ФОРМА воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации кон­кретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процес­са, направленных на решение определенных практических задач (воспитательных и орга­низационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

Очевидно, что во всем многообразии существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы можно выделить несколько их ТИПОВ, которые должны различаться между собой по определенным ПРИЗНАКАМ. Эти основные типы объе­диняют в себе различные ВИДЫ форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций кон­кретных форм.

Общий анализ показывает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.

МЕРОПРИЯТИЯ – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педа­гогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки этого типа форм: созерцательно-исполнительская позиция де­тей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К мероприятиям относятся: беседы, лекции, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия.

ДЕЛА – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содер­жания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Из общеизвестных форм к делам можно отнести трудовые десанты и операции, рей­ды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, др. По характеру реализации форм-дел можно различить три их подтипа:

ДЕЛА, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный, педагог). Например, посадка деревьев, концерт для родителей и т. д.

ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА, отличающиеся прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение. Такие дела предпочитают исполнительское творчество всех участников.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА, в организации которых и творческом по­иске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

ИГРА – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Игры, как правило, организуются педагогом (или педагогическим коллективом) часто при активном участии самих воспитанников. К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые. Игры на местности, спортивные, познавательные и др.

Если вы располагаете достаточным запасом тех или иных видов форм работы, то вам не составит труда каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам (признакам) можно варьировать. Назовем некоторые из них:

ПО ВРЕМЕНИ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ возможны два варианта:

- экспромт;

- относительно длительная предварительная подготовка.

ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ:

- организуемые одним человеком (кем-то из членов коллектива или педагогом);

- организуемые группой участников (постоянным или временным органом, микроколлективом);

- организуемые коллективно (всеми членами коллектива)

ПО ХАРАКТЕРУ ВКЛЮЧЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

- предусматривающие обязательное участие;

- предполагающие добровольное участие.

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ КОЛЛЕКТИВА С ДРУГИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ И ЛЮДЬМИ:

-«открытые» (для других, совместно с другими);

-«закрытые» (для своего коллектива, внутри коллектива).

Деятельность имеет определенную структуру, включающую цели, мотивы, содержа­ние, средства, способы и результаты, в ней складываются определенные отношения ее участников и протекает она в определенном пространстве и времени. Следовательно, ор­ганизовать результативную деятельность коллектива – это значит упорядочить ее во всех аспектах. А именно:

1. В ЦЕЛЯХ И МОТИВАЦИИ.

Всем участникам деятельности необходимо понимать, для чего, ради чего, зачем, почему они что-то делают все вместе и каждый в отдельности. Причем цели, задачи деятельности должны быть не только известны участникам, поняты ими. Но и приняты, т.е. осознанны как личностно значимые.

2. В СОДЕРЖАНИИ.

Очень важно, чтобы все участники деятельности однозначно и недвумысленно понимали, ЧТО именно нужно делать.

3. В СРЕДСТВАХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

В зависимости от вида деятельности и содержания спектр средств, которые необходимо продумать, может быть различным:

- средства труда;

- средства информации;

- технические средства;

- художественные средства;

- средства выразительности, творческие приемы;

- реквизит;

- разные «подручные» средства.

4. В СПОСОБАХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

Упорядочить деятельность в способах осуществления – это значит определить, как мож­но действовать, а как нельзя, какие действия, процедуры нужно выполнить педагогу и воспитанникам.

5. В СВЯЗЯХ И ОТНОШЕНИЯХ

Участникам деятельности необходимо очень хорошо представлять, кто из них что кон­кретно будет делать, с кем вместе, к кому, по какому вопросу нужно обращаться, кто за что отвечает.

6. ВО ВРЕМЕНИ

Упорядочить деятельность во времени – это значит точно рассчитать дни. Часы, минуты для всех составляющих ее процедур – что когда будет происходить.

7. В ПРОСТРАНСТВЕ

Для качественной организации деятельности необходимо еще решить. ГДЕ будут проис­ходить действия, как упорядочить пространство, как в нем разместятся участники. В основании каждого варианта формы лежат 6 стадий организации деятельности:

1. Предварительная подготовка;

2. Планирование;

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка);

4. Проведение дела;

5. Анализ;

6. Последействие.

Приложение № 4

Схема характеристики студента-практиканта