azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ным признаком В. р. является ее озвучен-

ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ. См.

ность, адекватность ее структуры ситуа-

произвольное внимание.

ции

общения,

эмоциональная

окраска

ВНУТРЕННЕЕ

ПРОГОВАРИВАНИЕ.

и др.

Форма скрытой речевой активности, наи-

ВНИМАНИЕ. Форма психической дея-

более близкая к внешней речи (говорению).

тельности, сосредоточенность субъекта в

Противопоставляется

внутренней

речи

данный момент времени на каком-л. ре-

отсутствием свернутости.

альном или идеальном объекте (предмете,

ВНУТРЕННЕЕ

ПРОГРАММИРОВА-

событии, образе, рассуждении и т. д.). Фи-

НИЕ. Неосознаваемое построение некото-

зиологической основой В. является воз-

рой схемы, на основе которой в дальней-

никновение в коре головного мозга очага

шем порождается

речевое

высказывание

возбуждения и одновременное торможе-

(А. А. Леонтьев).

ние

окружающих участков. В

каждый

ВНУТРЕННЯЯ АКТИВНОСТЬ. То же,

данный момент в коре имеется участок с

что умственная активность.

оптимальными условиями возбуждения, с

ВНУТРЕННЯЯ

НАГЛЯДНОСТЬ.

То

которыми связана наиболее яркая работа

же, что мнемоническая наглядность. Вид

сознания. В. характеризуется

уровнем

наглядности, основанный на деятельности

(интенсивностью, концентрацией), объе-

памяти и воображения. В. н. в виде обра-

мом (широтой, распределением), скоро-

зов, представлений помогает обозначить

стью переключения, длительностью и ус-

содержание мысли, наметить ее границы и

тойчивостью. Избирательная направлен-

последовательность развития; подготав-

ность – главное свойство В. Чтобы В. бы-

ливает переход к высказыванию, в кото-

ло сосредоточено на том, что нужно для

ром смысловое содержание задано самой

учения или решения задачи, им надо

структурой мысли, ходом умозаключений.

управлять. Появление В. в процессе вос-

В этом случае смысловое содержание

приятия означает, что человек не только

представлено говорящему в абстрактно-

слышит, но и слушает или даже вслуши-

схематической форме. В. н. теоретически

вается или прислушивается, не только

изучена недостаточно, а в практической

видит, но и смотрит, всматривается, рас-

работе учитывается недостаточно. Между

сматривает, его восприятие превращается

тем ее роль в обучении чрезвычайно вели-

в оперирование данными и иногда добы-

ка, ибо она служит средством перехода от

вание их с определенной целью. Наличие

«опорного» высказывания к самостоя-

В. означает прежде всего изменение стро-

тельному, осуществляемому говорящим

ения психического процесса, переход от

по собственной программе. Ср. внешняя

восприятий и наблюдений к целенаправ-

наглядность.

ленной деятельности. В. регулируется

ВНУТРЕННЯЯ

РЕЧЬ

(англ.

inner

потребностями индивида и поддерживает-

speech). 1. Беззвучная речь, возникающая,

ся активностью организма. Основными

например, в процессе мышления. Особый

видами В. являются непроизвольное и

вид беззвучной речевой деятельности че-

произвольное В. Различают внешнее В.,

ловека, неоформленной в звуковом или

объект которого находится во внешнем

графическом

коде,

характеризующийся

мире, и внутренне В., связанное с осозна-

предельной свернутостью грамматической

нием личностью своей деятельности, сво-

структуры и содержания. 2. Различные

его внутреннего мира. Учет преподавате-

виды использования языка (точнее, языко-

лем индивидуальных особенностей уча-

вых значений) вне процесса реальной

щихся с точки зрения характера В. являет-

коммуникации. В. р. называют и один из

ся важным условием эффективности за-

этапов внутреннего

программирования

нятий.

как фазы порождения речевого высказы-

ВНИМАНИЕ

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ.

вания. В. р.

является проявлением скры-

тых речедвигательных реакций, которым

См. непроизвольное внимание.

сопутствуют слуховые и зрительные пред-

«внутреннего предметно-схемного кода»,

ставления слов. Рассматривается как ин-

на основе которого осуществляется мыш-

струмент мышления. Осуществляется в

ление. В. р. служит механизмом смысло-

форме

универсально-предметного

кода

вой организации внешней речи. См. гово-

(Н. И. Жинкин). В наиболее отчетливой

рение, речевая деятельность, речь.

форме представлена при решении различ-

ВНУТРИЯЗЫКОВАЯ

ИНТЕРФЕРЕН-

ных задач в уме, внимательном слушании

ЦИЯ. См. интерференция.

речи

других

людей,

чтении

про

себя.

ВНУШАЕМОСТЬ. Индивидуальная го-

Структура В. р. может быть различной в

товность подчиниться внушающим воз-

зависимости от содержания мысли и си-

действиям окружающих, рекламы, книг

туации общения. Обычно во В. р. мысль

и т. п. Внушаемые люди

относительно

выражается очень обобщенно в виде се-

легко подчиняются указаниям и советам,

мантических комплексов, состоящих из

даже если эти советы противоречат их

фрагментов слов и фраз, к которым могут

собственным убеждениям и интересам,

присоединяться

различные

наглядные

легко поддаются чужим настроениям и

образы и условные знаки, превращающие

привычкам. Степень В. зависит от многих

В. р. в индивидуальный код, отличный от

факторов личностных и ситуативных. Роб-

устной и письменной речи. Однако в мо-

кие, доверчивые, впечатлительные, тре-

мент мыслительных затруднений, особен-

вожные, неуверенные люди отличаются

но часто возникающих при общении на

повышенной В. Она рассматривается как

иностранном языке, В. р. становится бо-

качество, противоположное критичности,

лее развернутой, приближается к внут-

поэтому В. характерна для индивидов с

ренним монологам, и может переходить в

недостаточным уровнем интеллектуально-

шепотную и даже громкую речь, что по-

го развития, слабым логическим мышле-

зволяет участникам общения более точно

нием. См. внушение.

контролировать

объекты

мысли и

свою

ВНУШЕНИЕ. Форма общения, предпола-

мыслительную

деятельность.

Выделяют

гающая воздействие на поведение и психи-

три основных типа В. р.: а) внутреннее

ку человека. В ходе В. обучающийся пас-

проговаривание – «речь про себя», сохра-

сивно и непроизвольно, без обдумывания,

няющая структуру внешней речи, но ли-

усваивает идеи, высказываемые обучаю-

шенная фонации, т. е. произнесения зву-

щим, и выполняет его задания. В. под-

ков, и типичная для решения мыслитель-

разделяется на непосредственное и опо-

ных задач

в

затрудненных

условиях;

средованное. Первое предполагает прямое

б) собственно В. р., когда она выступает

воздействие на людей. Опосредованное В.

как средство мышления, пользуется спе-

осуществляется через систему средств ин-

цифическими единицами (код образов и

формации, кино, радио, телевидение, прес-

схем, предметный код, предметные значе-

су. Использование В. в качестве приема

ния) и имеет специфическую структуру,

обучения языку было разработано в 60-е гг.

отличную от

структуры

внешней

речи;

в Институте суггестологии под руково-

в) внутреннее программирование, т. е.

дством Г. Лозанова (Болгария). Исследова-

формирование и закрепление в специфи-

ние проблем резервов памяти, ускоренной

ческих единицах замысла (типа, програм-

автоматизации учебных навыков, активи-

мы) речевого высказывания, целого текста

зации интеллектуальной деятельности по-

и его содержательных частей (А. Н. Со-

лучило реализацию в идеях суггестопедии,

колов, Н. И. Жинкин и др.). В онтогенезе

а методическую интерпретацию – в сугге-

В. р. формируется в процессе интериори-

стопедическом методе обучения.

зации внешней речи. И. А. Зимняя объяс-

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ.

няет внутреннюю речь как внутренний

См. педагогическое воздействие.

способ формирования и формулирования

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Отрасль

мысли посредством

как

языка,

так и

психологии личности,

изучающая возрас-

тную динамику психики человека. Разде-

только усваиваются знания, но и форми-

лами В. п. являются: детская психология,

руются убеждения, моральные качества,

психология младшего школьника, психоло-

черты характера. В практике обучения

гия подростка, психология ранней юности,

принято выделять умственное, трудовое,

психология взрослого человека, психоло-

идейно-нравственное, эстетическое, фи-

гия старости (геронтопсихология). В. п.

зическое В. На занятиях по языку В. осу-

изучает возрастные особенности психиче-

ществляется, в частности, в процессе реа-

ских процессов, усвоения знаний, а также

лизации воспитательной цели обучения.

возрастные факторы развития личности. В

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ-

обучении иностранным языкам В. п. помо-

НИЯ. Одна из целей обучения иностран-

гает определить содержание, методы, прие-

ным языкам (наряду с практической, раз-

мы работы и организовать занятия с учетом

вивающей и общеобразовательной), реа-

возрастных особенностей учащихся.

лизуемая в процессе работы над текстами

ВОЛЯ. Сознательная регуляция чело-

разных жанров, бесед с учащимися, про-

смотра фильмов, спектаклей, проведения

веком своей деятельности и поведения,

обеспечивающая преодоление трудностей

внеаудиторной работы. Достигается раз-

при достижении цели. Создание челове-

витием всех сторон личности: его миро-

ком дополнительного побуждения к внеш-

воззрения, мышления, памяти, системы

ним и внутренним действиям, обладаю-

нравственных и эстетических взглядов,

щим недостаточными мотивами. Изуче-

черт характера, потребности в дальней-

ние иностранных языков связано с напря-

шем самообразовании

и воспитании.

женным умственным трудом. Воспитание

В. ц. о. наиболее успешно достигается при

силы воли у учащихся – забота не только

комплексной реализации всех целей обу-

учителя, но и самих учащихся, которые

чения с учетом возраста, интересов и

должны быть

активными

участниками

уровня языковой подготовки учащихся.

учебного процесса.

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ

ФУНКЦИЯ

ВОСПИТАНИЕ. Процесс целенаправ-

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. См. педагогические

функции.

ленного формирования личности. В со-

временной педагогической

литературе и

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ

ОБУЧЕНИЕ.

практике понятие В. употребляется в ши-

Обучение, при котором

достигается орга-

роком и узком смысле. В широком смысле

ническая

связь между

приобретаемыми

оно включает в себя весь процесс форми-

учащимися знаниями, навыками, умения-

рования личности и подготовки ее к ак-

ми и формированием их личности. В. о.

тивному участию в производственной,

находит отражение в содержании, органи-

общественной и культурной жизни. В та-

зационных формах и методах обучения.

ком понимании В. охватывает не только

ВОСПОМИНАНИЕ. Извлечение из дол-

воспитательную работу школы, детских и

говременной памяти какого-л. материала,

молодежных организаций, семьи, общест-

усвоенного ранее. В. может быть произ-

венности, но и влияние всего уклада жиз-

вольным (припоминание) и непроизволь-

ни общества, господствующих в нем идей,

ным (когда образы спонтанно возникают в

воздействия литературы, искусства, кино,

сознании). Реконструкция, или восстанов-

радио, телевидения, а также образование

ление, прошлого опыта никогда не бывает

и обучение. В узком смысле В. означает

буквальной. Степень несовпадения зави-

формирование мировоззрения, нравствен-

сит от динамики личности, от давности

ного облика, развитие эстетического вку-

припоминаемого, а также от значимости

са, физическое развитие. Оно осуществля-

его для человека.

ется семьей,

учебно-воспитательными

ВОСПРИЯТИЕ. Процесс отражения в

учреждениями и общественными органи-

сознании

человека внешних признаков

зациями; находится в органическом един-

предметов и явлений, совершающийся

стве с обучением, в процессе которого не

при помощи органов чувств и завершаю-

щийся созданием образа воспринимаемо-

чрезвычайно важна – в результате В.

го предмета и оперированием этим обра-

предметов и явлений внешнего мира, ас-

зом. Вместе с процессами ощущения В.

социированных со словами, выражающи-

обеспечивает

непосредственно

чувствен-

ми соответствующие понятия, происходит

ную ориентировку в окружающем мире.

овладение

лексико-грамматическими

В. речи – сложный многоступенчатый и

структурами языка беспереводным путем.

многоаспектный процесс смысловой ин-

Образы В. служат также опорой для по-

терпретации устной или письменной речи.

строения

собственного

высказывания,

С точки зрения В. речи аудирование и

облегчая процесс порождения речи.

чтение связаны с не меньшей активно-

ВОСПРИЯТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ. Про-

стью человека, чем говорение и письмо. В.

цесс построения

субъективной модели

у человека характеризуется: целостностью

осмысленного сообщения на основе про-

(способностью оперировать не отдельны-

цесса активного слушания. Этот процесс

ми признаками предметов, а его целост-

включает в себя восприятие устного рече-

ным образом, созданным на основе ощу-

вого сообщения на сенсорном уровне,

щений; структурностью (способностью

вычленение сигнальных звуков в составе

складывать целостный образ из ощущае-

слова и его опознания на перцептивном

мых отдельных кусочков, например, вос-

уровне, установление смысла предложе-

принимая последовательно расположен-

ния и всего сообщения в целом. Смысло-

ные звуки, их синтезируют в слова); кон-

вое восприятие в значительной мере зави-

стантностью (способностью удерживать в

сит от индивидуально-личностных осо-

памяти образ предмета как нечто посто-

бенностей слушающего или читающего.

янно инвариантное, несмотря на вариа-

См. аудирование.

тивность его признаков, например, слово,

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Один из процес-

по-разному написанное или произнесен-

сов памяти, умственное действие, заклю-

ное в пределах нормы, опознается как

чающееся в восстановлении и реконст-

знакомое); предметностью (способностью

рукции ранее воспринятого содержания.

человека воспринимать не абстракцию, а

В. речи представляет собой процесс, в ко-

образ реально существующего предмета,

тором словесно выраженное содержание

связанного с определенным значением);

не только воспроизводится, но и в извест-

осмысленностью (стремлением воспри-

ной степени формируется, поскольку ре-

нять что-то имеющее реальное значение и

чевое оформление смыслового содержа-

содержание, осмыслить и назвать видимое

ния оказывает влияние на само содержа-

и слышимое). В. нового материала повы-

ние. Мысль включается в процесс В., при

шается, если его излагают на основе при-

этом уточняя, обобщая, систематизируя и

обретенного ранее опыта учащихся (см.

перерабатывая содержание. В. может вы-

апперцепция). Восприятие устной речи

ражаться непроизвольно, определяясь ас-

служит психической стороной такого вида

социативными (см. ассоциация) механиз-

речевой деятельности, как аудирование. В

мами и неосознанными установками, или

восприятии речи выделяют сенсорный,

происходить на основе сознательной ус-

перцептивный (см. перцепция) и смысло-

тановки, превращаясь в сознательный

вой уровни. На смысловом уровне уста-

процесс вспоминания или при затруднени-

навливается смысл предложения и всего

ях припоминания. В. может быть не регу-

сообщения в целом. В ходе В. и смысло-

лируемым сознанием. В обучении такое

вой интерпретации текста (устного или

механическое В. используется как способ

письменного) создается образ текста и

тренировки артикуляции, техники чтения

формируется

часть

языковой

картины

и письма. Высшая степень В. представ-

мира. В. речевого сообщения включает в

ляет собой В. ранее воспринятого мате-

себя процесс вероятностного прогнози-

риала, который осознается в своем отно-

рования. Роль

В. на

занятиях

по языку

шении к уже усвоенному материалу. На

основе такого осознания становится воз-

довым в 1930 г. в книге «О художествен-

можным сознательное регулирование про-

ной прозе». Под В. я. л. подразумевается

цессов памяти, переход от непосредствен-

изучающий язык, охарактеризованный на

ного непроизвольного запечатления мате-

основе анализа произведенных им тек-

риала к сознательному его запоминанию и

стов, с точки зрения использования в них

организованному заучиванию и от непро-

средств данного языка для отражения ок-

извольного всплывания

представлений к

ружающей действительности

(картины

сознательному припоминанию того, в чем

мира) и для достижения определенных

возникла необходимость в момент обще-

целей в этом мире. В настоящее время

ния. В. представляет собой не только ре-

В. я. л. рассматривается в качестве одной

продукцию хранящейся в памяти инфор-

из центральных категорий лингводидак-

мации, но и интеллектуальную реконст-

тики. Лингводидактическое

толкование

рукцию, которая проявляется в отборе

понятия было предложено И. И. Халеевой

главного и отсеве второстепенного, в об-

(1989), которая рассматривает формиро-

общении и включении нового содержания

вание В. я. л. как одну из главных целей

в воспроизводимый материал. В. зависит

обучения иностранному языку. В резуль-

от большого числа факторов, в том числе

тате овладения языком обучающийся при-

от мотивов, целей и задач деятельности,

обретает черты В. я. л., способной прони-

уровня осмысления материала, эмоцио-

кать в «дух» изучаемого языка, в «плоть»

нального отношения к нему и т. д. Выде-

культуры такого народа, с которым долж-

ляются следующие формы отступления от

на осуществляться межкультурная комму-

подлинника, имеющие место в процессе

никация. В. я. л. обладает способностью к

В.: а) обобщение того, что в оригинале

иноязычному общению с представителя-

дано в развернутой форме; б) конкретиза-

ми других культур на межкультурном

ция и детализация того, что дано в более

уровне. Такая способность формируется в

общем и сжатом виде; в) замена одного

процессе изучения иностранного языка и

содержания другим, равнозначным по

культуры (Гальскова, 2000).

смыслу; г) объединение

того, что

дано

ВТОРИЧНЫЙ ТЕКСТ. Адаптированный

отдельно друг от друга, и разъединение

(см. адаптация текста) или компресси-

того, что в оригинале связано между со-

рованный текст (см. компрессия), пере-

бой; д) дополнения, выходящие за преде-

дающий основную информацию оригина-

лы оригинала; е) искажения смыслового

ла; текст созданный на базе другого текста

содержания оригинала. Подобные транс-

и сохраняющий его основное содержание.

формации, как замечает С. Л. Рубин-

В. т. может создаваться с учебной целью

штейн, по своей психологической природе

(пересказ, конспект, изложение). Создание

являются результатом непреднамеренной,

В. т. связано с необходимостью информа-

но, безусловно, направленной работы

ционно-логического

структурирования

мысли внутри В. На занятиях по языку

первичного текста. Представление источ-

следует знакомить учащихся с возможны-

ника – основная цель вторичных текстов.

ми вариантами переработки изначального

Под литературным источником понимает-

текста в процессе его воспроизведения и

ся текст, информация о котором представ-

оценивать эффективность работы учащих-

лена в более позднем по отношению к

ся в этом виде речевой деятельности.

нему тексте. К В. т. относятся такие жан-

ВТОРИЧНАЯ

ЯЗЫКОВАЯ

ЛИЧ-

ры, как предметное описание, аннотация,

реферат, конспект, реферативный обзор,

НОСТЬ. Личность, приобщенная к куль-

туре народа, язык которого изучается. Тер-

рецензия, изложение (Морозов, 2007).

мин введен в научный оборот Ю. Н. Ка-

ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что

рауловым (1989) и восходит к понятию

просмотровое чтение.

языковая личность (т. е. носитель языка),

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Чтение

впервые использованному В. В. Виногра-

вслух (наизусть или по книге) с соблюде-

нием норм литературного произношения,

ВЫСШАЯ

НЕРВНАЯ

ДЕЯТЕЛЬ-

при котором передается идейно-образное

НОСТЬ. 1. Процессы, протекающие в ко-

содержание текста. В. ч. рассматривается

ре головного мозга и ближайшей к ней

как средство обучения языку.

подкорке при формировании, функциони-

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ. Совокуп-

ровании и угасании условных рефлексов у

животных и человека. 2. Наука о механиз-

ность таких качеств речи, как точность,

логичность, ясность, экспрессивность, ко-

мах

деятельности

мозга,

разработанная

торые обеспечивают ее полноценное вос-

И. П. Павловым на основе представлений

приятие адресатом. Характеризует уро-

И. М. Сеченова о ее рефлекторной приро-

вень коммуникативной

компетенции в

де. Основные понятия В. н. д. – временная

иностранном языке. Требования к В. р.

связь и условный рефлекс.

изложены в

образовательных

стандар-

ВЫСШЕЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

тах, описаниях уровней владения языком.

ОБРАЗОВАНИЕ.

Уровень профессио-

ВЫСКАЗЫВАНИЕ.

Единица

речевого

нального образования; уровень квалифи-

общения, обладающая смысловой целост-

кации по специальности, полученный в

ностью, оформленная определенным ак-

высших учебных заведениях на базе пол-

туальным членением в составе речевого

ного среднего образования и подтвер-

акта. В. может совпадать с предложени-

жденный дипломом об окончании вуза. В

ем, но может быть и сообщением, не ук-

языковых вузах это подготовка дипломи-

ладывающимся в схему простого предло-

рованного

специалиста по

направлению

жения (слова-предложения, ответные реп-

«Лингвистика и межкультурная коммуни-

лики в диалогической речи и т. д.). Иногда

кация» с присвоением квалификации лин-

этот термин употребляют вместо термина

гвист, преподаватель; лингвист, перевод-

«предложение». Но предложение как еди-

чик; лингвист, специалист по межкуль-

ница языка имеет формальную сторону, а

турному общению,

а по

направлению

как единица речи – содержательную сто-

«Филология» – филолог, бакалавр; фило-

рону. В В. выделяют обычно содержа-

лог, магистр.

тельную сторону. При анализе В. в совре-

ВЫСШИЕ

ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНК-

менной лингводидактике часто использу-

ЦИИ. Сложные психические процессы,

ется термин дискурс.

прижизненно формирующиеся, социаль-

ВЫСОТА ЗВУКА. Субъективная харак-

ные по своему происхождению, семиоти-

чески опосредованные по психологичес-

теристика восприятия звуков, определяе-

мая их частотой (числом колебаний в еди-

кому строению, и произвольные (созна-

ницу времени). Эта количественная харак-

тельно выполняемые) по способу своего

теристика слухового ощущения позволяет

осуществления. В. п. ф. – одно из основ-

расположить звуки от низких к высоким.

ных понятий современной психологии,

См. слух, тембр. Воспринимаемая чело-

введенное Л. С. Выготским и далее разви-

веком высота звуков зависит от частоты

тое

А. Р. Лурия,

А. Н. Леонтьевым,

колебания звуковых связок, что в свою

А. В. Запорожцем,

Д. Б. Элькониным,

очередь зависит от степени их натяжения.

П. Я. Гальпериным и др.

В русском языке благодаря повышению и

ВЫСШЕЕ

УЧЕБНОЕ

ЗАВЕДЕНИЕ

понижению голоса (т. е. изменению тона)

(вуз). Образовательное учреждение, осу-

меняется интонация.

ществляющее подготовку специалистов с

ВЫСТУПЛЕНИЕ.

Вид

монологической

высшим профессиональным образованием.

речи (обычно на собрании, встрече). В.

Основными видами вузов являются уни-

бывает сжатое, фрагментарное или раз-

верситет, академия, институт. В 2009–2010

вернутое. Развитие массовой коммуника-

учебном году в РФ насчитывалось около

ции сделало возможным В. перед микро-

1 400 вузов, в т. ч. более 600 частных. Ко-

фоном или телевизионной камерой. Ср.

личество студентов достигло 7,5 млн че-

рассказ, лекция, доклад, речь.

ловек. Самый большой контингент сту-

ГЕНДЕРНАЯ (от англ. gender – пол)

нарушение поведения, проявляющееся в

неуместной

избыточной

двигательной

ЛИНГВИСТИКА. Раздел языкознания, в

активности,

нарушениях

концентрации

котором исследуются письменное и уст-

ное поведение представителей мужского и

внимания, неспособности к организован-

женского пола, их стратегии и тактики

ной, целенаправленной деятельности. В

общения. Представители Г. л. также ис-

учебном процессе чаще имеет место на

следуют гендерную доминантность в об-

занятиях с учащимися младшего возраста.

щении:

очередность предъявления слов,

ГИПЕРКОРРЕКЦИЯ (от

греч. hyper –

возможность

довести высказывание до

над, сверх + коррекция). Автоматическое

конца, частоту перебивания говорящими

следование

некоторому запретительному

друг друга. Результаты, полученные в раз-

правилу (чаще всего из области произно-

ных странах, сравниваются, так как объ-

шения), вызванное стремлением говорить

яснение особенностей речевого поведения

правильно, но приводящее к появлению

мужчин и женщин только биологическими

неправильных форм при попытке коррек-

причинами

ошибочно.

Поведенческие

тировать свою речь.

черты, которые проявляют мужчины и

ГИПЕРМЕДИА (от греч. hyper – над,

женщины в одной культуре, могут счи-

сверх + англ. media – средства). Система

таться неженственными или немужест-

организации

информации,

содержащая

венными в другой. Исследования языка в

текст, аудио- и видеофрагменты, соеди-

области Г. л., по мнению некоторых уче-

ненные гиперссылками. См. гипертекст.

ных, свидетельствуют, что язык и речь

ГИПЕРМНЕЗИЯ (от греч. hyper – над,

мужчин характеризуются агрессивностью,

сверх + mnesis – воспоминание, память).

краткостью, а речевые произведения пред-

Состояние памяти, при котором значи-

ставительниц женского пола отличаются

тельный по объему материал запоминает-

мягкостью, уступчивостью и эмоциональ-

ся без большого напряжения. Использует-

ностью, их речь изобилует оценочными

ся в интенсивных методах обучения, в

словами и междометиями. В «женском»

частности суггостопедическом. Приемом

языке преобладают восклицательные, по-

активизации памяти при этом является

будительные и вопросительные предло-

опора на ряд суггестивных средств воз-

жения. «Мужская» же речь насыщена ут-

действия, среди которых Г. Лозанов выде-

вердительными высказываниями, начи-

лял сложные (авторитет, инфантилиза-

нающимися со слов «я знаю», «я уверен».

ция) и элементарные (двуплановость по-

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ (от греч. genētikos –

ведения, интонация и ритм, концертная

псевдопассивность). Суггестивные сред-

относящийся к рождению, происхожде-

нию) МЕТОД. Метод обучения, предло-

ства используются, как правило, во взаи-

женный в середине XIX в. немецким лин-

модействии друг с другом и с учетом кон-

гвистом К. Магером. Он предлагал стро-

кретных условий обучения (возраст обу-

ить методику преподавания на базе сопос-

чаемого, срок обучения и др.).

тавления систем родного и изучаемого

ГИПЕРССЫЛКИ (от греч. hyper – над,

языков

и

сравнительно

исторических

сверх + ссылка). Активизированные в ги-

пертексте ссылки на другие источники

специальных процедур, т. е. они являются

информации в сети Интернет.

ссылками на другие тексты, документы,

ГИПЕРТЕКСТ (от англ. hypertext). Осо-

схемы, таблицы, видео- и звуковые фраг-

бый способ представления, организации

менты; принцип хранения «вложенной»

текста. Г. позволяет легко сочетать раз-

информации. Часто используется в обу-

личные виды информации – обычный

чающих компьютерных программах.

текст,

рисунок, звук, изображение. Орга-

ГИПНОПЕДИЯ (от греч. hypnos – сон +

низация текстовых форм, способных пред-

paideia – обучение, воспитание). Метод

ставлять нелинейную связь и структуру

обучения, который осуществляется путем

идей

в

противоположность

линейной

ввода и закрепления в памяти человека

структуре письменного текста или устной

информации во время естественного сна.

речи. Особая форма организации и струк-

Первые попытки практического примене-

турирования письменного текста, связан-

ния естественного сна в целях обучения

ная с выделением частей текста курсивом,

относятся к 1923 г. (Д. Финней, США). В

изменением размера шрифта, заключени-

1936 г. было проведено первое научное

ем части текста в скобки, подчеркиванием,

исследование возможностей восприятия и

использованием сносок, ссылок, а также

запоминания речи детьми во время есте-

сопровождением текста

библиографией

ственного сна (А. М. Свядощ). Начиная с

(постраничной и конечной), перечнем ис-

50-х гг. проводились научные исследова-

точников информации по данной теме.

ния по проблеме восприятия и запомина-

Наряду с перечисленными традиционны-

ния речевого материала во время сна. Од-

ми способами организации информации в

нако выводы исследователей были крайне

пределах текста, Г. как способ оформле-

противоречивы. некоторые относят Г. к

ния текста получил широкое распростра-

числу пассивных методов, считая, что

нение при создании компьютерных мате-

обучение без обратной связи принципи-

риалов. Разработка гипертекстовых сис-

ально не может быть эффективным. При-

тем в сфере обучения начата в 80-е гг. и в

менение Г., не заменяя обычного педаго-

настоящее время термин Г. применяют к

гического процесса, может быть эффек-

разным объектам: а) как особый метод

тивно для закрепления некоторых видов

построения информационных

систем,

информации (иностранных слов, формул

обеспечивающий доступ к данным с со-

и т. д.), однако и это нуждается в тщатель-

хранением логических связей между ни-

ной проверке.

ми; б) как определенная система представ-

ГИПОТЕЗА (от греч. hypothesis – осно-

ления текстовой и мультимедийной (см.

вание, предположение). Система умозак-

мультимедиа) информации в виде сети

лючений, на основании которой прогнози-

связанных между собой текстовых, гра-

руется результат исследования, экспери-

фических, звуковых и др. файлов; в) как

мента или опытного обучения. В психоло-

особый универсальный интерфейс, отли-

гии – компонент процесса мышления,

чительной чертой которого является его

направляющий поиск решения задачи по-

интерактивность (см. интерактивный) и

средством предположительного дополне-

предрасположенность к пользователю. В

ния недостаточной информации. Процес-

настоящее время Г. как принцип интерак-

сы оперирования Г. и ее формулирования

тивной обучающей среды получил наи-

зависят от опыта и знаний человека. Ис-

большее

распространение

при

создании

пользование Г. в обучении способствует

компьютерных учебных курсов по языку.

развитию у обучаемых логического мыш-

ГИПЕРТЕКСТОВАЯ (от греч. hyper –

ления, воображения, овладению элемен-

над, сверх + текст) ИНФОРМАЦИЯ.

тами творческой деятельностью. Наиболь-

Представление информации в таком виде,

шие возможности для применения Г. от-

когда определенные единицы текста объ-

крывает проблемное обучение и обучение в

ясняются,

«раскрываются» с

помощью

сотрудничестве.

ГИПОТЕЗА

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ

ная семантико-синтаксическая структура,

лежащая в основе класса синонимичных

ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ. Гипотеза аме-

риканских

этнолингвистов Э. Сепира и

высказываний (предложений).

Б. Уорфа об обусловленности сознания че-

ГОВОРЕНИЕ. Продуктивный вид рече-

ловека (его восприятия, мышления и т. д.)

вой деятельности, посредством которого

структурами языка. Согласно этой гипоте-

(совместно с аудированием) осуществля-

зе, языковые навыки и нормы бессозна-

ется устное вербальное общение. Содер-

тельно определяют образы («картины»)

жанием Г. является выражение мыслей в

мира, присущие носителям того или иного

устной форме. В основе Г. лежат произно-

языка. Различия между этими образами

сительные, лексические, грамматические

тем больше, чем далее отстоят языки друг

навыки. В большинстве методов обучения

от друга. Формирующая роль языка в по-

Г. является одной из основных целей обу-

знавательных процессах признается мно-

чения языку. Различают инициативное (ак-

гими психологами, изучающими опосред-

тивное) говорение (или инициативная

ствующее влияние языковых значений на

речь), реактивную (ответную) речь, ре-

процессы мышления, восприятия, памяти

продуктивную (стохастическую) речь.

и т. д. Эта гипотеза содействовала иссле-

Психологическая структура акта Г. вклю-

дованию взаимосвязи языка и мышления,

чает четыре фазы: 1) побудительно-

не дав, однако, методологически прием-

мотивационную, при которой проявляется

лемого их решения.

потребность человека в общении под

ГЛОБАЛЬНОЕ (от лат. globus – шар)

влиянием

определенного мотива и при

наличии

определенной цели высказыва-

ПОНИМАНИЕ. Один из уровней пони-

ния; 2) аналитико-синтетическую, предс-

мания текста (устного или письменного),

при котором через определение значения

тавленную в виде свернутых умственных

ряда слов уясняется общее содержание

действий по программированию и форму-

текста, независимо от второстепенных де-

лированию мыслей (здесь функционирует

талей. См. также глобальность.

механизм внутреннего оформления выска-

ГЛОБАЛЬНОСТЬ (от лат. globus – шар).

зывания, обеспечивающий выбор слов и

Введение и усвоение языковых явлений в

грамматическое прогнозирование); 3) ис-

виде предложений и речевых образцов,

полнительную – звуковое и интонацион-

восприятие и

воспроизведение которых

ное оформление мысли (на начальном

носит целостный (глобальный) характер.

этапе обучения переход от программы

Такой подход к презентации учебного

высказывания к ее исполнению происхо-

материала получил теоретическое обосно-

дит через родной язык); 4) контролирую-

вание в рамках аудиовизуального (струк-

щую, задача которой – сигнализировать о

турно-глобального) и аудиолингвального

возможных ошибках и способствовать их

методов обучения. В определенной степе-

исправлению; контроль предполагает на-

ни

противопоставляется

сознательному

личие у говорящего эталона, формирую-

подходу к овладению материалом, преду-

щегося в результате языковой практики и

сматривающему анализ и объяснение вво-

сличения собственной речи с эталоном.

димых лексико-грамматических единиц.

Для обучения Г. предназначены специаль-

ГЛОТТОДИДАКТИКА (от греч. glotta –

ные упражнения, подразделяющиеся на

подготовительные и речевые. Навыки и

язык, хронология + дидактика). То же,

что

методика

обучения

иностранным

умения неподготовленной речи, ее реак-

языкам. Термин Г. не получил широкого

тивность, спонтанность вырабатываются

распространения.

в диалоге; навыки и умения подготовлен-

ГЛУБИННАЯ СТРУКТУРА. То же, что

ной речи с ее инициативностью, логично-

стью, последовательностью – в монологе.

глубинное представление.

ГЛУБИННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. То

При обучении Г. следует учитывать два

обстоятельства: а) проводится обучение

же, что глубинная структура. Инвариант-

подготовленному или неподготовленному

с европейской системой уровней владения

говорению и б) формируются навыки и

иностранным языком, разработаны свиде-

умения диалогической или монологичес-

тельства о сдаче экзаменов, список учре-

кой речи. При этом речь может идти о

ждений, в которых можно сдать экзамены

двух подходах (способах) обучения: де-

(Государственный образовательный стан-

дуктивном (синтетическом) и индуктив-

дарт..., 1999–2000).

ном

(аналитическом). При

первом спо-

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

СТАНДАРТ

собе,

определяемом

также как подход к

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Норматив-

обучению говорению «сверху вниз» (top-

ный документ, определяющий обязатель-

down processing), учащиеся идут от вос-

ный минимум требований к образованию

приятия текста как целого произведения к

и содержанию обучения. В нем установ-

его отдельным частям на уровне значения

лен максимальный объем учебной нагруз-

входящих в его состав лексико-граммати-

ки обучающихся, приведены требования к

ческих единиц. Формирование навыков и

уровню подготовки выпускников началь-

умений начинается

с восприятия текста

ной, основной и полной средней школы.

(чтения, прослушивания, воспроизведения

На основании Г. с. о. разрабатываются

готового монологического текста, диалога

региональные стандарты, базисные учеб-

или полилога), который рассматривается в

ные планы и программы для разных типов

качестве образца для построения собст-

школ, высших и средних специальных

венных текстов, а заканчивается анализом

учебных заведений. Г. с. о. служит также

содержащихся в тексте единиц языка. При

ориентиром при написании учебников,

втором способе (подход к обучению гово-

разработке экзаменационных материалов,

рению «снизу вверх» (bottom-up proces-

контрольных заданий и тестов (Новые

sing) учащиеся идут от анализа единиц

государственные стандарты..., 2004).

языка, содержащихся в тексте, и способов

ГРАДУИРОВАННОЕ (от лат. gradus –

их употребления в

речи к

восприятию

ЧТЕНИЕ. Чтение,

шаг, ступень, степень)

содержания текста как целого произведе-

ориентированное на определенный уро-

ния. В основе этого подхода лежит пред-

вень владения языком. Для начального

положение о том, что поэлементное, по-

этапа обучения рекомендуются специаль-

этапное усвоение единиц текста обеспе-

но составленные или адаптированные тек-

чивает лучшее понимание его содержания

сты (см. адаптация текста). Для продви-

и, как следствие этого, приводит к умению

нутого этапа обучения используются ау-

участвовать в речевом общении с опорой

тентичные тексты с комментариями.

на приобретенное знание единиц языка и

ГРАММАТИКА (от греч. gramma – пись-

способов их применения в речи (Бим,

менный знак, черта, линия). 1. Система

1988; Гальскова, Гез, 2004; Колесникова,

объективно действующих в языке правил

Долгина, 2008; Пассов, 1991; Практичес-

изменения слов, образования словоформ и

кая методика, 2003; Соловова, 2004, 2008;

соединения слов в словосочетания и

Nunan, 1998).

предложения. 2. Раздел лингвистики, со-

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВА-

держащий учение о формах словоизмене-

ния, о строении слов, видах словосочета-

ТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПО РУССКО-

ний и типах предложений.

МУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ.

Значение изучения Г. определяется тем,

Нормативный документ, опубликованный

в 1999–2000 гг. и содержащий описание

что обобщающий характер ее законов об-

требований к элементарному, базовому, I–

легчает овладение языком. В обучении

IV сертификационным уровням владения

иностранным языкам

используется не

РКИ. Впоследствии для каждого уровня

просто лингвистическое описание грамма-

были составлены и опубликованы типо-

тического строя языка, а педагогическая

вые тесты для проверки достигнутого

Г., отвечающая задачам овладения языком,

уровня владения языком в сопоставлении

как средством общения. При этом учиты-