azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

лингвистике различают следующие язы-

А. п. нашла продолжение в бихевиоризме.

ковые единицы: фонемы, морфемы, слова,

В наши дни методы А. п. широко приме-

предложения, модели строения слов, сло-

няются в различного рода эксперимен-

восочетания, предложения, а также ком-

тальных и психодиагностических (см.

поненты значения, являющиеся смысло-

психодиагностика) исследованиях, напри-

вой стороной таких единиц (например,

мер, при анализе роли смысловых ассо-

семы). Такие составляющие системы язы-

циаций в обучении (Немов, 2003).

ка, как

фонетика,

лексика, грамматика,

АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

словообразование,

стилистика

образуют

Эксперимент, во время которого от испы-

аспекты обучения. Они составляют со-

туемого требуется назвать первое при-

держательную сторону обучения, мини-

шедшее в голову слово или выражение в

мальной

единицей

которого

считается

ответ на

предъявляемую

лексическую

слово, а максимальной – сверхфразовое

единицу. См. также ассоциат.

единство в виде текста.

АССОЦИАЦИЯ (от лат. associatio – со-

АСПИРАНТ (от лат. aspirantis – стремя-

единение). Связь, возникающая при опре-

деленных условиях между двумя и более

щийся к чему-л.). Лицо, занимающееся в

аспирантуре. За время обучения в аспи-

психическими образованиями (ощуще-

рантуре аспирант сдает кандидатские эк-

ниями, двигательными актами, воспри-

замены и защищает кандидатскую диссер-

ятиями, идеями и т. п.). Различают А. по

тацию.

смежности (в пространстве или времени),

АСПИРАНТУРА. Форма подготовки на-

сходству и контрасту. Чем большим

коли-

чеством разнообразных А. обладает ус-

учно-педагогических и научных работни-

ков. Организована в 1925 г. при Нарком-

ваиваемый языковой или речевой факт,

просе РСФСР,

в

1930-х гг. в

вузах и

тем выше вероятность его запоминания и

НИИ СССР (защита аспирантами канди-

актуализации.

Термин

А.

введен

датских диссертаций – с 1934 г.). Может

Дж. Локком (1698). Естественнонаучное

быть очной (3 года обучения) и заочной (4

объяснение А. принадлежит И. П. Павло-

года обучения).

ву, который показал, что основой всех ви-

АССИМИЛЯЦИЯ (от лат. assimilatio –

дов А. являются временные нервные свя-

зи. Л. С. Выготский рассматривал А. как

слияние, уподобление, усвоение). В фоне-

тике – взаимодействие смежных звуков,

этап развития мышления, предшествую-

при котором один из них изменяется под

щий становлению научных понятий.

влиянием другого, приближаясь к нему по

АТТЕСТАЦИЯ (от лат. аttestatio – свиде-

своим фонетическим характеристикам.

тельство) 1. Основная форма контроля за

АССОЦИАТ. Слово, появившееся в соз-

образовательной деятельностью

учебных

нании испытуемого в ответ на предъяв-

заведений. Введена по Закону об образо-

ленную лексическую единицу. Так, напри-

вании РФ (1992). А. устанавливает соот-

мер, А. слова «журнал» являются слова

ветствие содержания, уровня и качества

«газета», «классный», «мод», «интерес-

подготовки выпускников всех образова-

ный» и др. А. регистрируются в словарях

тельных учреждений требованиям госу-

ассоциативных норм.

дарственных образовательных стандартов

АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

(см. образовательный стандарт). Прово-

дится раз в 5 лет. Заключение комиссии по

Одно из основных направлений в мировой

психологической

мысли, использующее

проведению А. является основанием для

ассоциации в качестве основы действий и

получения государственной аккредитации

развития психических механизмов чело-

образовательного

учреждения

либо ее

века. Восходит к Аристотелю, выдвинув-

лишения. Проведение А. обычно сопро-

шему идею о том, что образы, возникаю-

вождается различными формами анализа

щие без видимой внешней причины, яв-

результатов

собственной

деятельности

ляются

продуктом

ассоциации.

В XX в.

коллективом учреждения. 2.

Форма оце-

нивания уровня квалификации, педагоги-

принцип наглядности, возможность инди-

ческого профессионализма и продуктив-

видуализации

обучения

и одновременно

ности деятельности работников образова-

массового охвата обучающихся (напри-

тельных учреждений. Итогом А. является

мер, при просмотре теле- и кинофильмов,

присвоение

педагогу или

руководителю

работе в компьютерном классе), усилива-

образовательного учреждения квалифика-

ется мотивационная сторона занятий. В

ционной категории в соответствии с уров-

методике принято разграничивать А. с. о.

нем его профессионализма. Типовым по-

(пособия для занятий по языку) и техни-

ложением предусмотрено 12 квалифика-

ческие средства обучения (технические

ционных групп, охватывающих основные

приспособления для демонстрации посо-

специализации педагогов. 2. Оценка зна-

бий) (Щукин, 1981).

ний, навыков и умений учащихся в про-

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ

ТЕХНИЧЕС-

цессе и в результате обучения.

КИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. Техни-

АУДИО... (от лат. audire – слышать). Часть

ческие устройства, приспособления, пред-

сложных слов, означающая использование

назначенные для предъявления звуковой и

слуха для приема звучащей информации

зрительной информации (телевизор, кино-

(например аудирование).

проектор, фильмоскоп, видеомагнитофон,

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ

СРЕДСТВА

компьютер). См. технические

средства

ОБУЧЕНИЯ

обучения.

(АВСО). Учебные нагляд-

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУ-

ные пособия, предназначенные для предъ-

явления зрительной и слуховой информа-

ЧЕНИЯ (АВМО). То же, что аудиовизу-

ции. Подразделяются на визуальные (зри-

альный структурно-глобальный метод

тельные) средства (видеограммы) – ри-

обучения. Получил обоснование во Фран-

сунки, таблицы, схемы, репродукции

ции в 50-е гг. XX в. Базируется на теории

произведений живописи, транспаранты,

структурализма (Ж. Гугенейм) и психо-

диафильмы,

диапозитивы; аудитивные

логической теории бихевиоризма и явля-

(слуховые) средства обучения (фоно-

ется разновидностью (современной моди-

граммы) – грамзаписи, магнитозаписи,

фикацией) прямого метода обучения.

радиопередачи; собственно аудиовизуаль-

Теоретическая разработка метода предло-

ные (зрительно-слуховые) средства (ви-

жена

П. Губериной

(Югославия) и

деофонограммы) – кино-, теле- и диа-

П. Риван, Р. Мишеа (Франция). Центром

фильмы со звуковым сопровождением,

по разработке и распространению метода

программы для ЭВМ. А. с. о. могут быть:

считается педагогический институт в Сен-

1) учебными, специально предназначен-

Клу. Метод получил широкое признание

ными для занятий языком и содержащими

во многих странах мира после выхода по-

методически обработанный учебный ма-

пулярного аудиовизуального курса «Голо-

териал (наглядные пособия); 2) учебными,

са и образы Франции» (1982), послужив-

созданными для занятий по другим дис-

шего основой создания аналогичных кур-

циплинам, но привлекаемыми в качестве

сов для разноязычного контингента уча-

учебных материалов по языку (срдства

щихся.

Концепция

метода

была

наглядности); 3) естественными средства-

реализована в ряде популярных аудиови-

ми массовой коммуникации, включаемыми

зуальных курсов русского языка (Вперед!,

в учебный процесс. А. с. о. являются эф-

1969; Русский язык – 1, 2, 3, 1972–1973;

фективным источником повышения каче-

Русский язык в диалогах, 1988). А. м. о. –

ства обучения благодаря яркости, вырази-

метод обучения языку в сжатые сроки на

тельности

и

информативной ценности

ограниченном

лексико-грамматическом

зрительно-слуховых образов, воссоздаю-

материале, характерном для сферы оби-

щих ситуации общения и окружающую

ходно-бытового общения, преимущест-

действительность. При этом на занятиях

венно в устной форме при интенсивном

успешно

реализуется

дидактический

использовании средств зрительной и слу-

ховой наглядности. Последние привлека-

ственное внимание к устным формам ра-

ются в качестве основного средства се-

боты, игнорирование перевода, недооцен-

мантизации и активизации учебного ма-

ка роли родного языка учащихся, преоб-

териала и призваны обеспечить зритель-

ладание в соответствии с идеями бихе-

но-слуховой синтез. Концепция метода

виоризма

механического

повторения

базируется на таких методических прин-

речевых образцов в ущерб творческим

ципах, как: 1) глобальность – в качестве

формам

работы

сдерживает применение

единицы обучения рассматривается пред-

метода на занятиях со взрослыми учащи-

ложение, восприятие и воспроизведение

мися и в условиях высшей школы (Капи-

которого носит целостный (глобальный)

тонова и др., 2008; Гез, Фролова, 2008).

характер; 2) устное опережение – обуче-

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ СТРУКТУРНО-

ние организуется в такой последователь-

ГЛОБАЛЬНЫЙ

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

ности: слушание – говорение – чтение –

То же, что аудиовизуальный метод обуче-

письмо при значительной продолжитель-

ния.

ности устного опережения (в некоторых

АУДИОЛИНГВАЛЬНЫЙ (аудио... + лат.

курсах до 1,5–2 месяцев); 3) бесперевод-

lingua –

язык)

ОБУЧЕНИЯ

МЕТОД

ность – полное исключение родного языка

(АЛМО). Метод обучения иностранному

либо использование его лишь в качестве

языку, предусматривающий в процессе

средства контроля; 4) ситуативность –

занятий

использование слухового канала

материал вводится в форме диалогов с

восприятия и многократное прослушива-

использованием типичных ситуаций по-

ние и воспроизведение вслед за диктором

вседневного общения; 5) функциональ-

строго отобранных структур (образцов

ность – подчиненность отбора языкового

предложений), что ведет к их автомати-

материала задачам общения. Языковой

зации. Метод возник на базе армейского

материал представлен в основном раз-

метода обучения и получил обоснование

говорными клише. В рамках метода разра-

в 40-е гг. в США (Ч. Фриз, Р. Ладо), в по-

ботана модель обучения, включающая че-

ложениях

дескриптивной

лингвистики

тыре этапа занятий: представление (гло-

(Л. Блумфильд) и психологической теории

бальное восприятие материала, преиму-

бихевиоризма (Э. Торндайк, Д. Уотсон).

щественно интуитивное); объяснение (по-

Концепция метода утверждает приоритет

этапная проработка зрительно-слухового

устной речи над письменной (отсюда –

ряда при установке на полное усвоение

устное опережение в работе и организа-

его содержания и звуковой синтез); закре-

ция занятий в последовательности слуша-

пление (образование речевых автома-

ние – говорение – чтение – письмо), на-

тизмов); развитие (формирование речевых

правленность

занятий на

формирование

умений на основе приобретенных знаний

речевых навыков в результате выполнения

и навыков и свободное говорение в преде-

упражнений типа «дрилл» (многократное

лах темы урока и отработанных ситуаций

повторение образцов), преобладание рече-

общения). В настоящее время отдельные

вой практики над объяснениями и ком-

положения и приемы обучения по А. м. о.

ментариями,

широкое

использование

находят применение в работе по некото-

страноведческой информации. В процессе

рым интенсивным методам обучения.

овладения структурами языка были выде-

А. м. о. сохраняет свою популярность при

лены четыре этапа: заучивание путем под-

обучении языку преимущественно на на-

ражания, сознательный выбор новой мо-

чальном этапе и в условиях курсового

дели при ее противопоставлении уже из-

обучения

благодаря

использованию

вестным, тренировка в речевой реализа-

средств наглядности и аутентичных мате-

ции модели, свободное употребление

риалов, имитирующих условия реального

модели. Заслугой создателей метода яв-

общения, что способствует повышению

ляются

тщательная разработка методики

интереса к занятиям.

Однако преимуще-

занятий,

ведущая к автоматизации моде-

лей, и органическое включение в процесс

темпоральных

характеристик

гласных,

занятий лингафонной техники. А. м. о.

согласных звуков, слогов, синтагм; 5) не-

относится к ситуационному типу обуче-

совпадением дифференциальных призна-

ния. На базе метода создано несколько

ков фонем в иностранном и родном язы-

популярных

аудиолингвальных

курсов

ках, 6) фонематичностью и подвижностью

(Капитонова и др., 2008; Гез, Фролова,

ударения. К лексическим трудностям от-

2008).

носятся распознавание омофонов, парони-

АУДИОМАТЕРИАЛЫ. Тексты, предназ-

мов, парных понятий («открывать» – «за-

крывать», «восток» – «запад», «много» –

наченные для слухового восприятия. Ис-

пользуются при обучении фонетике, ау-

«мало»). Трудны для восприятия на слух

дированию. Сборники А. для изучающих

также непривычные сочетания слов, идио-

иностранные языки представлены в виде

мы, цифры, имена собственные, наимено-

специальных учебных пособий, часто

вания реалий.

входящих в состав типового учебного

Имеет свои особенности восприятие и

комплекса.

понимание диалогической и монологичес-

АУДИРОВАНИЕ (от лат. audire – слы-

кой речи. Самым легким видом А. являет-

шать). Рецептивный вид речевой деятель-

ся понимание

устной

монологической

ности; смысловое восприятие устного

речи преподавателя, когда слушающий

сообщения. А. состоит из одновременного

видит говорящего и слышит обращенную

восприятия языковой формы и понимания

к нему речь. Самый сложный вид А. –

содержания высказывания. При обучении

понимание устной диалогической речи,

иностранному языку конечной целью яв-

когда слушающий не участвует в акте об-

ляется выработка таких аудитивных уме-

щения. Слушание и понимание обеспечи-

ний, при наличии которых не расчленя-

ваются механизмами

кратковременной

лись бы форма и содержание. В процессе

памяти, долговременной памяти, вероят-

А. следует различать словесное и пред-

ностного прогнозирования и осмысления.

метное понимание. Словесное понимание

Функционирование механизмов А. осу-

опирается на речевой опыт учащихся,

ществляется благодаря основному слухо-

предметное – на их жизненный опыт и

вому анализатору и дополнительным:

знание ситуаций общения.

речедвигательному и зрительному. Основ-

К условиям, определяющим трудности

ными источниками информации для обу-

восприятия речи на слух, относят одно-

чения А. являются речь обучающего, ау-

кратность и кратковременность предъяв-

дитивные и аудиовизуальные

средства

ления информации, понимание речи не-

обучения.

знакомых людей, индивидуальные осо-

Полное, точное и быстрое понимание ре-

бенности голоса и речи, наличие-отсутст-

чи возможно на этапе автоматизации

вие зрительной опоры. Трудность А.

всех этапов процесса А.: восприятия зву-

состоит также в том, что оно представляет

ковой формы, узнавания ее элементов,

собой сочетание аналитико-синтетических

синтезирования содержания на их основе.

операций по

распознаванию

языковой

В обучении это достигается путем выпол-

формы текста и пониманию его содержа-

нения подготовительных и речевых уп-

ния. Лингвистические трудности воспри-

ражнений. Аудитивные упражнения могут

ятия звучащего текста относятся к фоне-

комбинироваться с упражнениями по дру-

тике, лексике, грамматике. Фонетические

гим видам речевой деятельности и пре-

трудности А. вызываются: 1) расхождени-

следовать комплексные цели.

ем между написанием и произношением;

Процесс А. обеспечивается работой сле-

2) несовпадением в членении звучащего и

дующих механизмов: восприятие на слух

графического текста; 3) ассимилятивными

и узнавание знакомых единиц языка; ан-

явлениями в речевом потоке (см. ассими-

тиципация (вероятностное прогнозирова-

ляция); 4) несовпадением в разных языках

ние содержания текста); кратковременная

(оперативная) память, обеспечивающая

какого-л. публичного лица (деятеля искус-

возможность сохранения информации в

ства, политика, спортсмена).

памяти непродолжительное время; долго-

АУДИТОРНОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗА-

временная память (сохранение информа-

НЯТИЕ. Организационная форма прове-

ции продолжительное время); эквива-

дения занятий по практике языка в школе

лентные замены; вычленение в тексте

и вузе. Цель А. п. з. определяется либо по

единиц смысловой информации и ее ана-

виду речевой деятельности (формирова-

лиз; синтез такой информации на уровне

ние и развитие умений аудирования, гово-

его формы и значения.

рения, чтения, письма), либо по виду

Принято разграничивать А. учебное и А.

формируемых речевых навыков (фонети-

коммуникативное (Гальскова, Гез, 2004;

ческие, лексические, грамматические). В

Соловова, 2002; Колкер, Устинова, 2002;

этой связи

выделяют

два типа уроков:

Мильруд, 2007; Щукин, 2009).

а) направленные на формирование навы-

АУДИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВ-

ков и умений пользоваться языковым ма-

териалом (условно-речевой тип) и б) на-

НОЕ. См. коммуникативное аудирование.

АУДИРОВАНИЕ УЧЕБНОЕ. См. учеб-

правленные на развитие устной и пись-

менной речи (речевой тип). В современ-

ное аудирование.

АУДИТИВНОЕ (от лат. audire – слышать)

ной методике распространение получило

УМЕНИЕ. Речевое умение, обеспечиваю-

аспектно-комплексное

обучение,

а при

коммуникативной направленности

заня-

щее возможность понимать смысл вос-

принимаемых на слух иноязычных тек-

тий основное внимание уделяется речевой

стов. Формируется в результате выполне-

практике. Цель занятий связана с выбором

ния специальных речевых упражнений, с

формы его организации (индивидуальная,

помощью которых преодолеваются труд-

групповая, коллективная работа). В струк-

ности восприятия текста на уровне его

турном отношении выделяются: опрос,

значения, формы, а также условий вос-

объяснение нового, его закрепление, са-

приятия (темп речи,

условия

слушания

мостоятельная работа, задание на дом.

и др.).

Можно говорить о трех этапах урока по

АУДИТИВНЫЕ

СРЕДСТВА

ОБУЧЕ-

практике

языка: начало урока, основная

часть (объяснение нового, тренировка),

НИЯ. Средства обучения, предназначен-

ные для передачи информации и воспри-

завершающий этап (Пассов, 1987). См.

ятия ее с помощью слуха. К А. с. о. отно-

также урок иностранного языка.

сятся грамзаписи, магнитозаписи, радио-

АУТЕНТИЧНОЕ (от греч. authentikos –

передачи.

подлинный, исходящий из первоисточни-

АУДИТИВНЫЙ НАВЫК. Речевая опе-

ка) ЗАДАНИЕ. Учебное задание, соответ-

реальной

коммуникативной

рация, доведенная до уровня автоматиз-

ствующее

ма и связанная с узнаванием и различени-

задаче, которая может встречаться в жизни

ем на слух отдельных звуков и звуковых

носителей языка, например, найти нуж-

комплексов, в том числе различных типов

ную информацию, отреагировать на со-

интонационных

конструкций

в

потоке

общение, заполнить анкету, написать

речи. А. н. формируется в результате вы-

письмо и др.

полнения специальных языковых упраж-

АУТЕНТИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (англ.

нений.

authentic materials). Материалы для изу-

АУДИТОРИЯ (от лат. auditorium – место

чающих

язык, которые используются в

реальной жизни страны. К ним относятся

для слушания). 1. Помещение, в котором

читаются лекции, проводятся семинары

газеты и журналы, билеты на транспорт, в

и т. п.

2. Слушатели

лекции,

доклада

театр, письма, реклама, программы радио

и т. п., а также слушатели и зрители ра-

и телевидения, объявления и др.

дио- и телепередач. 3. В особом смысле

АУТЕНТИЧНЫЙ ТЕКСТ. Устный и

А. –

приверженцы, сторонники,

фанаты

письменный текст, являющийся

реаль-

ным продуктом

речевой

деятельности

АФФЕКТИВНАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

носителей языка и не адаптированный для

эмоциональная память.

нужд учащихся с учетом их уровня владе-

АФФИЛИАЦИЯ (от англ. аffilation – со-

ния языком. Ср. адаптация текста.

единение, связь). Потребность (мотива-

АУТОГЕННАЯ (от греч. autos – сам +

ция) в общении, в эмоциональных контак-

genesis – род, происхождение) ТРЕНИ-

тах, дружбе, любви. Проявляется в стрем-

РОВКА. Вид тренировки, при которой

лении иметь друзей, взаимодействовать с

окружающими, оказывать помощь и при-

обучающийся вначале с помощью препо-

давателя, а затем и сам путем самовнуше-

нимать ее. Зависит от стиля воспитания.

ния приучается управлять (в известной

А. усиливается в ситуациях, порождаю-

мере) своими психическими процессами.

щих стресс, тревогу и неуверенность в

Широко применяется как компонент обу-

себе; например, при обучении в другой

чения с использованием интенсивных ме-

стране вдали от семьи и привычного ук-

тодов обучения. Главный элемент А. т. –

лада жизни. Общение с другими людьми

формирование способности вызывать же-

помогает в таких ситуациях смягчить не-

лаемый эффект с помощью вербальных

гативные

эмоциональные

переживания,

формулировок и оперировать ими в соот-

влияющие на процесс обучения и жизни в

ветствии с заданной целью (расслабление,

новой языковой среде. Поддержка А. и

активизация, снятие негативных эмоцио-

преодоление трудностей вхождения сту-

нальных переживаний). Необходимым

дентов-иностранцев в новую языковую

условием

этого

является

концентрация

среду – важное направление в работе пре-

внимания на собственных ощущениях и

подавателей вуза на этапе так называемой

переживаниях, самонаблюдение за проте-

предвузовской подготовки

иностранных

канием внутренних процессов и представ-

студентов (Сурыгин, 2000; Капитонова,

ление желаемого результата.

Московкин, 2008).

АФФЕКТ (от лат. affectus – душевное

волнение, страсть). Сильное и относи-

Б

тельно кратковременное

эмоциональное

переживание,

иногда сопровождаемое

двигательными проявлениями. А. разви-

БАЗА (от греч. basis – основа, опора)

ваются в критических ситуациях или при

неспособности

человека

найти адекват-

ДАННЫХ. 1. Совокупность сведений,

ный выход из неожиданной ситуации. В

в запоминающих устройствах

хранимых

результате

неправильного воспитания

вычислительных машин. Для создания и

склонность к А. может неблагоприятно

ведения Б. д. (обновления, обеспечения

влиять на развитие характера ребенка.

доступа к ним по запросам и выдачи их

АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ. Отри-

пользователю) используется набор языко-

вых и программных средств, называемых

цательное эмоциональное состояние, воз-

никающее в ответ на неуспех. Характери-

системой управления Б. д. (СУБД). 2. Со-

зуется или переживанием самого факта

вокупность различных данных, организо-

неуспеха, или стремлением переложить

ванная по особым правилам, предусмат-

ответственность за него на других. Явля-

ривающим общие принципы их описания,

ется защитной реакцией на неуспех. Мо-

хранения и использования. В методике

жет проявляться в повышенной обидчиво-

созданы и используются Б. д. по типич-

сти, недоверчивости, подозрительности,

ным ошибкам, коммуникативным зада-

агрессивности и негативизме.

чам, лексическим минимумам, описаниям

АФФЕКТАЦИЯ (от лат. affectatio). Не-

уровней владения языком и др.

БАЗИСНЫЕ (от греч. basis – основа, опо-

обычное, чрезмерное возбуждение, прояв-

ляющееся в жестах, позах, речевых обо-

ра) КАТЕГОРИИ (от греч. kategoria – вы-

ротах и интонации.

МЕТОДИКИ. Ис-

сказывание; признак)

ходные положения методики преподава-

владение различными языковыми средст-

ния иностранных языков. К Б. к. м. приня-

вами. Используется как один из показате-

то относить цели, задачи, содержание,

лей уровня владения иностранным языком.

принципы,

методы,

приемы,

способы,

БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС (от лат.

средства, формы, профили обучения, под-

reflexus – отражение). Наследственно за-

ходы к обучению, навыки, умения и др.

крепленная стереотипная форма реагиро-

Б. к. м. в своей совокупности образуют

вания на биологически значимые воздейс-

систему обучения языку; находятся по

твия внешнего мира или изменение внут-

отношению друг к другу в определен-

ренней среды организма. В отличие от

ной иерархической зависимости. Анализ

условных рефлексов, служащих приспо-

Б. к. м. составляет содержание теоретиче-

соблению организма к условиям внешнего

ского раздела курса методики обучения

мира, Б. р. обеспечивают приспособление

иностранным языкам и определяют его

к относительно постоянным условиям.

лингводидактические основы.

Однако в чистом виде Б. р. практически не

БАКАЛАВР (от лат. baccalaureus). В

существуют – на их основе формируются

сложные системы условных рефлексов,

большинстве стран – первая ученая сте-

пень, приобретаемая за 4–5 лет обучения в

определяющих в единстве с Б. р. гибкость

вузе. В РФ введена с начала 90-х гг. (4 го-

и динамизм поведения. Термин принадле-

да обучения) Во Франции звание Б. при-

жит И. П. Павлову. Б. р. – это врожденная

сваивается выпускникам полной средней

реакция, всегда осуществляющаяся при

школы и дает право поступления в вузы.

действии на организм определенных раз-

БАЛЛЫ ОЦЕНОЧНЫЕ. См. оценочные

дражителей. Имеются простые Б. р., обес-

печивающие работу отдельных органов, и

баллы.

БАНК ЗАДАНИЙ.

Собрание,

перечень

более сложные рефлексы поведенческого

характера, лежащие в основе инстинктов

тестовых заданий, из которых черпается

набор тестовых заданий, предъявляемых

(оборонительные, пищевые и др.).

данному конкретному испытуемому во

БЕЗЭКВИВАЛЕНТНАЯ (от лат. aequus –

время тестирования.

равный + valens – имеющий силу, значе-

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ. См. смысловой

ние, цену) ЛЕКСИКА. Лексические еди-

барьер.

ницы иностранного языка, не имеющие

БАРЬЕРЫ ОБЩЕНИЯ. То же, что ком-

равнозначных соответствий в родном язы-

ке учащихся. В русском языке, например,

муникативные барьеры. Личностные фак-

торы социально-психологического харак-

выделена Б. л. по следующим темам: со-

тера, препятствующие взаимопониманию

ветизмы (слова, отражающие предметы и

и социальному взаимодействию, служа-

явления сов. эпохи); историзмы; компо-

щие причиной непонимания, конфликтов

ненты фразеологических единиц; фольк-

или способствующие им. Устраняются

лорная лексика; библеизмы; слова нерус-

путем психологического тренинга и дру-

ского происхождения и др. Б. л. является

гих форм обучения межличностному об-

объектом рассмотрения в курсе лингво-

щению. Успешно преодолеваются, напри-

страноведения, в частности, при анализе

мер, при освоении языка на основе пси-

художественного текста. См. фоновая

хотерапевтического

метода обучения и

лексика.

некоторых других интенсивных методов.

БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА

БАРЬЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ. См.

ОБУЧЕНИЯ. Система обучения в на-

психологические барьеры.

чальной школе, при которой старшие и

БЕГЛОСТЬ РЕЧИ (англ. fluency). Ком-

более

успевающие

ученики (мониторы)

под руководством учителя вели занятия с

муникативное качество речи, которое

демонстрирует умение и способность к

остальными учениками. Была предложена

беглым спонтанным высказываниям в со-

независимо друг от друга английскими

ответствии

с принципами устной речи,

педагогами Э. Беллом и Дж. Ланкастером

как быстрый и дешевый способ обучения

формулирование выводов. В дидактиче-

грамоте. Первоначально применялся в

ском процессе выделяют следующие виды

Индии (конец XVIII в.), затем в Велико-

бесед: 1) эвристическая (в ее ходе препо-

британии. В начале XIX в. получил рас-

даватель, опираясь на имеющиеся у уча-

пространение во многих странах, в том

щихся знания и практический опыт, под-

числе и в России. К середине XIX в. эта

водит их к пониманию и усвоению новых

система обучения утратила популярность.

знаний, формулированию правил и выво-

БЕСЕДА. 1. Вид диалогической речи, со-

дов), 2) сообщающая

(используется для

сообщения новых знаний), 3) закрепляю-

стоящей из реплик-повествований. Один

из наиболее сложных видов диалога как

щая (применяется после изучения нового

по содержанию, так и по форме. Характер

материала), 4) индивидуальная (вопросы

реплик Б. отличается разнообразием: вы-

адресуются одному учащемуся), 5) фрон-

деляются реплики-сообщения, реплики-

тальная (вопросы адресуются всей учеб-

побуждения, оценочные, уклончивые,

ной группе). Разновидность беседы – со-

поддерживающие, прерывающие, подхва-

беседование, заключающееся в совмест-

тывающие реплики и т. д. Затрудненность

ном обсуждении проблемы. При установ-

предвидения содержания Б. и спонтан-

ке занятий на развитие речи учащихся

ность ее протекания создают методичес-

методу Б. отводится доминирующая роль.

кие трудности в обучении этому виду

БЕСПЕРЕВОДНАЯ

СЕМАНТИЗА-

диалога. Ср. расспрос, диспут. 2. Вспомо-

ЦИЯ. Раскрытие значения языкового яв-

гательный метод исследования: целена-

ления через приемы, не связанные с ис-

правленное получение сведений путем ре-

пользованием родного языка или языка-

чевого общения. Б. может быть не только

посредника. Применительно к лексике

устной, но и письменной (сочинения, ан-

таковыми могут быть наглядность, кон-

кеты, вопросники); может существенно

текст, антонимы, синонимы, словообра-

дополнять представления о процессе ис-

зовательный анализ, дефиниция, толкова-

следования, о его сильных и слабых

ние, перечисление. Б. с. широко практику-

звеньях, о необходимости внесения кор-

ется на занятиях с использованием пря-

рективов. Успешное применение Б. пред-

мых методов обучения. Ср. переводная

полагает: а) наличие продуманного плана

семантизация.

Б.; б) умение исследователя получать ин-

БЕСПЕРЕВОДНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид чте-

тересующие его сведения не только путем

ния без участия родного языка в понима-

непосредственного наблюдения в ходе Б.,

нии читаемого. Б. ч. характеризуется зна-

но и косвенно; в) умение исследователя

чительным преобладанием

интуитивного

уточнять интересующие его факты в про-

восприятия иноязычного текста и непо-

цессе Б.; г) наличие у исследователя близ-

средственным

пониманием

содержания.

кого личного контакта с исследуемым.

Овладение Б. ч. связано с преодолением

Ход и содержание Б. протоколируются, в

естественного

стремления

переводить

частности, при помощи ТСО (магнитоза-

каждое незнакомое слово. Б. ч. применя-

пись, видеозапись). 3. Один из словесных

ется на всех этапах обучения. См. также

методов обучения (общедидактическое

потенциальный словарь. Ср. переводное

понятие), в ходе применения которого

чтение.

преподаватель организует разговор с обу-

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ.

Совокупность

чающимися с помощью продуманной сис-

психических процессов, не представ-

темы вопросов, подводящих учеников к

ленных в сознании субъекта. В ряде пси-

усвоению фактов, понятий, закономерно-

хологических теорий рассматривается как

стей иноязычной речи. При этом исполь-

особая форма психического, качественно

зуются следующие приемы обучения: по-

отличная от сознания. Б. – одно из цент-

становка вопросов, обсуждение ответов и

ральных понятий в психоанализе З. Фрей-

мнений учащихся, корректировка ответов,

да и других течениях психологии. Выде-

ляется несколько основных классов про-

ва, Трушина, 2002; Клобукова, Михалки-

явлений Б.: 1) неосознаваемые мотивы;

на, 1997).

2) поведенческие автоматизмы и стерео-

БИКУЛЬТУРНОСТЬ. Состояние одно-

типы, осознание которых излишне в силу

временного

и

полноценного

владения

их отработанности; 3) подпороговое вос-

двумя культурами. Возникает, например, в

приятие, которое ввиду большого объема

социокультурном, образовательном про-

информации не осознается. Попытки ис-

странстве России как результат взаимо-

пользовать сферу Б. были предприняты

действия родной и неродной культур (рус-

при организации занятий по ряду интен-

ской и культуры другого этноса), может

сивных методов, например, в рамках ин-

включать в себя двуязычие (билингвизм).

телл-метода, когда информация, предназ-

БИЛИНГВ (от лат. bi – два, двойной +

наченная для запоминания, вводилась на

lingua – язык). Человек, владеющий двумя

экран телевизора с помощью так называе-

языками. Ср. монолингв.

мого 25 кадра и воспринималась на уров-

БИЛИНГВАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ.

не подсознания. Разработка представ-

Взаимосвязанное и равнозначное овладе-

лений о Б. в

психологии

была начата

ние учащимся двумя языками (родным и

З. Фрейдом, который первым обратил

иностранным), освоение родной и ино-

внимание на то, что многие человеческие

язычной культуры, развитие учащихся как

действия, кажущиеся на первый взгляд

двуязычной и бикультурной личности.

случайными, обусловлены

глубинными

Обучение на бикультурной основе полу-

мотивами, которые сам человек не осоз-

чило распространение на занятиях по ино-

нает. Эти мотивы проявляются также в

странным языкам в связи с обновлением

сновидениях, продуктах творчества и др.

содержания школьного образования, в ко-

В дальнейшем различные проявления Б.

тором особое внимание уделяется созда-

изучались в клинической и эксперимен-

нию условий для развития творческого

тальной психологии (Немов, 2007).

личностного потенциала учащихся и рас-

БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ

КОНТРОЛЬ.

ширению

возможностей

углубленного

образования, в том числе языкового. Б. о.

Одна из форм самоконтроля (непроиз-

вольная), анализ субъектом собственной

предусматривает

овладение

определен-

деятельности.

Является

промежуточной

ным предметным знанием за счет взаимо-

стадией между осознаваемым контролем и

связанного

использования

двух языков

неосознанным.

Неосознанный

контроль

(родного и неродного) и овладение ино-

характеризуется более высоким

уровнем

странным языком не только как средством

автоматизации деятельности. См. также

общения, но и средством образовательной

автоматизм.

деятельности. Таким образом, курс изуче-

БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННАЯ. См.

ния языка при Б. о.

рассматривается как

инструмент приобщения к миру специаль-

электронная библиотека.

БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ. Направление

ных знаний, а содержание обучения ха-

рактеризуется совмещением предметного

в профессиональном образовании, осуще-

ствляющее подготовку

специалистов по

и языкового компонентов во всех звеньях

рыночной экономике. Цель такого образо-

учебно-воспитательного процесса. Наибо-

вания – дать специальные знания и навы-

лее успешно Б. о. может быть реализовано

ки управления предпринимателям и ме-

в школах с углубленным изучением ино-

неджерам всех уровней. В Б.-о. использу-

странного языка. Методологическую базу

ются современные технологии и методы

обучения на билингвальной основе со-

обучения, ориентированные на практичес-

ставляют

личностно-ориентированные

кую направленность обучения. Для дело-

образовательные технологии, а также

вых людей, изучающих иностранные язы-

проблемно-поисковая деятельность с ре-

ки, созданы специальные учебные курсы и

шением

предметно-коммуникативных

выпущены словари и справочники (Уско-

задач. Сюда можно отнести ролевые и де-

ловые игры, проектно-исследовательскую

рой на овладение другим языком). Актив-

работу, творческие виды деятельности

ный Б. может быть в свою очередь разгра-

(Гальскова и др., 2003).

ничен на «чистое двуязычие» и «смешан-

БИЛИНГВАЛЬНЫЙ

ТИП

ОБУЧЕ-

ное двуязычие» (Л. В. Щерба). С

точки

зрения видов речевой деятельности было

НИЯ. Один из подходов к преподаванию

иностранных языков, при котором осно-

предложено выделять несколько

видов

вой обучения является перестройка рече-

субординативного Б.: рецептивный, ре-

вых механизмов человека и создание ме-

продуктивный, продуктивный (Е. М. Ве-

ханизма переключения с одного языка на

рещагин). При рецептивном Б. субъект

другой. Большое внимание при этом типе

способен понять прочитанные (услышан-

обучения уделяется

развитию

памяти.

ные) им речевые произведения на нерод-

Б. т. о. чаще всего применяется при подго-

ном языке и передать их содержание на

товке переводчиков.

родном языке. Репродуктивный Б. состоит

Существует узкое и широкое понимание

ке, а вне дома – на втором, то в таких слу-

Б. Б. в узком смысле – это более или менее

чаях имеет место «естественный Б.». Ис-

свободное владение двумя языками: род-

кусственный Б. формируется в результате

ным и неродным, а в широком смысле –

изучения второго языка вслед за родным.

относительное владение вторым языком,

При смешанном Б. у носителя языка скла-

способность пользоваться им в определен-

дывается единая для двух языков поня-

ных сферах общения. С этой точки зрения

тийная система. При изучении второго

минимальным уровнем владения вторым

языка чаще всего создается субордина-

языком можно считать уровень, достаточ-

тивный Б., при котором слова второго язы-

ный для выполнения индивидом речевых

ка связываются не с системой понятий, а

действий, в процессе которых реализуют-

со словами родного языка. Субординатив-

ся те или иные функции второго языка.

ный Б. характерен для несвободного вла-

Если владение языком ниже этого уровня,

дения языком, а координативный – для

то нет достаточных оснований считать

более высокого уровня владения. Выделя-

такое владение признаком Б. Разграничи-

ется также комбинаторный тип Б., кото-

вают

также

следующие

виды Б.:

рый предполагает умение субъекта в ре-

а) субординативный (субъект владеет од-

зультате

сознательного

сопоставления

ним языком лучше, чем другим) и коорди-

форм выражения в двух языках выбрать

нативный (владеет разными языками в

оптимальный вариант перевода. Именно

равной

мере

свободно);

б) активный

такой вид Б. считается основой перево-

(субъект более или менее регулярно об-

дческой компетенции, которая, помимо

ращается к обоим языкам) – пассивный

определенного уровня

владения

двумя

(чаще обращается к одному из языков);

языками, включает ряд особых переводче-

в) контактный (наблюдается при поддер-

ских навыков и умений (Верещагин,

жании билингвом связи с носителями язы-

1969).

ка) – неконтактный (отсутствие такой свя-

БИОНИКА. Наука, изучающая принципы

зи); г) автономный – параллельный (при

и функционирования

живых

строения

автономном Б. языки усваиваются субъек-

систем для решения инженерных задач:

том без последовательного

соотнесения

совершенствования и

конструирования

их между собой, при параллельном овла-

машин, приборов, технологических про-

дение одним из языков происходит с опо-

цессов. Как самостоятельная наука Б. на-