- •1. Предмет и объект экономики образования как науки. Экономические отношения в сфере образования.
- •2. Модели частно-государственного партнёрства в образовании.
- •1. Экономика образования как наука, ее возникновение, место в системе экономических наук и значение для развития общества. Экономика образования.
- •2. Экономическая самостоятельность и академическая автономия образовательных организаций.
- •1. Экономическая природа и характеристики образовательной услуги.
- •1. Принципы дифференциации оплаты труда в образовании.
- •2. Сравнительные характеристики казенных, бюджетных и автономных образовательных организаций.
- •1. Финансирование образовательной организации в форме субсидии.
- •1. Риски введения новой системы оплаты труда в образовании. Системы оплаты труда работников образовательных учреждений в Российской Федерации
- •1. Управление по индикаторам, нормативно-подушевое финансирование, формульное финансирование.
- •2. Доходность инвестиций в образование. Отдача от инвестиций в образование в рамках теории человеческого капитала.
- •1. Принципы ответственного финансового менеджмента в образовании. Переход от управления затратами к управлению результатами.
- •2. Имущество образовательной организации. Права образовательной организации в отношении имущества
- •2. Образование как синергетический ресурс
- •1. Теория человеческого капитала..
- •1. Особенности инвестирования в образовании.
- •2. Правовые основы ведения отдельных видов приносящей доход деятельности образовательной организации.
- •1. Формирование и управление фондом целевого капитала.
- •2. Соглашение с учредителем: содержание и сущность.
- •1. Формирование государственного (муниципального) задания на предоставление услуг.
- •2. Пожертвования, безвозмездные поступления и иные виды доходов образовательной организации.
- •1. Сущность «эффективного контракта» в образовании.
- •2. Учёт и отчетность образовательной организации.
- •1. Финансирование сферы образования.
- •2. Факторы эффективности внебюджетной деятельности.
- •1. Отношение собственности в системе образования.
- •2. Значение и основные направления развития материально-технической базы образования в рф. Овременное состояние учебно-материальной базы сферы образования.
- •1. Эффективность образования. Показатели эффективности системы образования.
- •8.1. Критерии оценки на Первый критерий - расчленение
- •2. Основные подходы к реформированию систем образования в мире.
- •2. Рынок образовательных услуг и его характерные черты.
- •1. Экономические отношения в системе образования.
- •2. Учебно-материальная база образовательного учреждения, структура.
- •1. Основные направления реформирования образования на современном этапе.
- •2. Образовательные организации, их типы и виды. Виды дошкольной образовательной организации:
2. Рынок образовательных услуг и его характерные черты.
Образовательные услуги - это в большинстве развитых стран, общественные блага, потребление которых обеспечивает положительный экстенсивный эффект в экономике. Следует отметить, что теория "общественных товаров" (благ) недостаточно разработана в западной, а тем более, в российской экономической литературе. Существует несколько точек зрения на то, что включать в их круг. В частности, известный экономист У.Парето ограничивал этот круг "чистыми" общественными товарами, главные признаки которых - неисключаемость из потребления и неделимость в потреблении. Имеются в виду национальная оборона, правоохранительные органы, единая энергосистема, сети коммуникаций, услуги правительства. В отличие от него П.Самуэльсон - лауреат Нобелевской премии по экономике, не считает, что "общественный товар" обязательно должен соответствовать двум названным признакам. Поэтому он относит к такого рода товарам еще и услуги образования и здравоохранения.
В ряде случаев довольно трудно четко отделить общественные товары от частных поскольку существуют такие виды услуг, для которых характерны признаки и тех, и других. Например, высшее образование. С одной стороны его услуги близки к общественному товару (студенты потребляют их коллективно, и поровну), с другой стороны - к частному, ибо эта услуга не отвечает принципу неисключаемости из потребления.
Рынок во многих случаях не в состоянии найти выражение результатов деятельности людей, связанной с "общественными товарами". Эти результаты - экономическое равновесие, сохранение и защита эстетических ценностей рост творческого потенциала населения, увеличение продолжительности его жизни, укрепление нравственной культуры и т.д. В таких областях необходимо иметь дело с соответствующими натуральными показателями: средняя
продолжительность жизни, средний уровень образования, степень загрязненности т.д. и пользоваться для их достижения преимущественно нерыночными методами, которые принято называть административными. Их наличие и использование не означает отказ от рыночной экономики, напротив, как показала практика развитых европейских стран, сама она не может не регулироваться в определенной степени "административно". Речь идет о взвешенном подходе к возможностям и объективно существующим границам "сугубо рыночных" методов.
Потребители образовательных услуг - это прежде всего определенные группы населения, для которых они предназначены. Личность студента, слушателя - не просто материальный носитель образовательных услуг, копилка передаваемых знаний, не только их пользователь в процессе труда, но и их единственный конечный потребитель . Такое большое значение роли личности, как субъекта рыночных отношений, развивает положения классического либерализма в экономике. По данной теории единственно реальным экономическим субъектом рынка признается индивид. Все остальные субъекты рассматриваются как производные от него: "фирмы -как юридические фикции, а государство как агентство по спецификации и защите прав собственности. Учащихся, как субъектов рынка образовательных услуг необходимо разделять на покупателей образовательных услуг на уровне додипломного и постдипломного образования. Необходимость такого обособления покупателей необходима с точки зрения маркетинга. Это связано с тем, что субъекты на рынке постдипломного образования характеризуются рядом особенностей: они более нацелены на результат обучения, более требовательно ориентированы на качество обучения, у них есть определенный опыт работы, который позволяет им более быстро усваивать новый материал при обучении им более важен учебный материал, который они могли бы применять на практике.
Теория образовательных услуг еще не сложилась окончательно, не выработано общепризнанного определения самого понятия образовательной услуги, нет полного исследования ее специфических свойств.
№24