- •Детский фонд оон (юнисеф)
- •Содержание
- •Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право. 9
- •Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право. 10
- •Раздел 2. Региональные модели развития инклюзивного образования в Российской Федерации. 23
- •Раздел 3. Технологии организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса 47
- •Раздел 4. Финансовое обеспечение инклюзивного образования 78
- •Раздел 5. Участие структур гражданского общества в продвижении инклюзивного образования 85
- •Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право. Раздел 1. Инклюзивное образование – принципы и право.
- •1.1. Что такое инклюзия в образовании
- •1.2. Социальный подход к пониманию инвалидности1
- •1.3. Барьеры в образовании
- •1.4. Интеграция и инклюзия в образовании
- •1.5. Инклюзивное образование как реализация права
- •24 Сентября 2008 года Россия подписала Конвенцию о правах инвалидов.
- •Раздел 2. Региональные модели развития инклюзивного образования в Российской Федерации.
- •2.1. Развитие инклюзивных подходов в Пермском крае
- •2.2. Опыт Самарской области: от интеграции к инклюзии
- •2.3. Развитие инклюзивного образования в городе Томске.
- •3. Изменения методов и организационных форм, обучения детей с овз
- •6. Результаты создания организационно-педагогических условий для инклюзивного образования в му сош №54:
- •2.4. Республика Карелия: необходимость и реальность развития инклюзивного образования.
- •2.5. Опыт поддержки развития инклюзивного образования в муниципальном образовании городского округа «Ухта» (Республика Коми)
- •I. Координационный совет при руководителе администрации мого «Ухта»
- •II. Муниципальная долгосрочная программа «Социальная поддержка инвалидов и обеспечение их среды жизнедеятельности» на 2011–2012 гг.
- •III. Ресурсный центр по работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
- •Раздел 3. Технологии организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса
- •3.1. Ресурсные центры по инклюзивному образованию – примеры успешных технологий организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса.
- •3.2. Междисциплинарное взаимодействие специалистов инклюзивного образования – важное условие эффективной практики сопровождения инклюзивного образовательного процесса.
- •3.3. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консилиум) пмпк–как инструмент междисциплинарного взаимодействия для организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса.
- •3.4. Технологии проектной деятельности в практике организации инклюзивного образования (город Москва)
- •Проект по развитию инклюзивного образования «Стрижи» Центрального административного округа города Москвы
- •Содержание деятельности участников проекта и основные стратегии работы в инклюзивной образовательной вертикали.
- •3.5. Вопросы кадрового обеспечения в организации и сопровождении инклюзивного образовательного процесса
- •Кадровое обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования
- •Создание профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.
- •Специфика профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.
- •Показатели эффективности деятельности профессионального сообщества специалистов инклюзивных образовательных учреждений.
- •Основные показатели эффективности использования технологий организации и сопровождения деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивной политики и практики
- •Раздел 4. Финансовое обеспечение инклюзивного образования
- •4.1. Развитие нового законодательства о социальном обслуживании детей с инвалидностью в системе образования Республики Карелия.
- •4.2. Финансовое обеспечение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах и классах (общего типа). Опыт Архангельской области.
- •Раздел 5. Участие структур гражданского общества в продвижении инклюзивного образования
- •5.1. Институт Уполномоченного по правам ребёнка
- •5.2. Практика деятельности Уполномоченного по правам ребенка в Пермском крае
- •5.3. Республика Карелия: инициативы Уполномоченного по правам ребенка
- •5.4. Практика деятельности общественных организаций по развитию инклюзивного образования
- •Заключение
- •Глоссарий
- •Список приложений:
Специфика профессионального сообщества педагогов инклюзивных образовательных учреждений.
Обладая всеми характеристиками, свойственными профессиональным сообществам специалистов в сфере образования, объединение педагогов инклюзивных школ и детских садов имеет свою специфику:
междисциплинарный подход – взаимодействие педагогов различных специальностей в решении профессиональных задач, связанных с адаптацией образовательной системы к индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с нарушениями физического или психического здоровья;
общение специалистов различных ступеней образовательной вертикали (взаимодействие специалистов Центров, ДОУ, школ, СКОШ, совместное «ведение» ребенка от младенчества до школы);
исследовательский подход в решении профессиональных задач – совместный поиск и апробация новых психолого-педагогических технологий, приемов, форм сопровождения «особого» ребенка в ОУ.
Формы взаимодействия членов сообщества в рамках инклюзивного образовательного пространства:
групповые обучающие и практические семинары;
тренинги командного взаимодействия «Команда. Энергия. Результат»;
профессиональные студии;
педагогические мастерские;
выездные конференции и семинары, посвященные проблемам инклюзивного образования;
проведение совместных консилиумов междисциплинарной командой специалистов ПМПК ресурсного центра и образовательного учреждения;
индивидуальное (организационное и методическое) консультирование;
взаимопосещение;
супервизия специалистами ресурсного центра работы специалистов ОУ по их запросу;
оказание индивидуальной психологической помощи.
Показатели эффективности деятельности профессионального сообщества специалистов инклюзивных образовательных учреждений.
Профессиональное педагогическое сообщество специалистов инклюзивных образовательных учреждений в самом начале своего пути и становления. Отклики от педагогов организаторы и координаторы получают при непосредственном общении, а также через участие в опросах.
Основными показателями эффективности деятельности данного сообщества, по нашему мнению являются:
- вовлечение большего числа педагогов инклюзивных ОУ в такую форму профессионального взаимодействия;
- выход на иной уровень профессионального междисциплинарного взаимодействия – разговор «на одном языке»;
- разработка и внедрение пакета психолого-педагогических технологий сопровождения процесса инклюзии;
- оптимальное использование ресурсов для профессионального и личностного роста каждого члена сообщества (ресурсные центры, специальные (коррекционные) школы, высшая школа, общественные организации).
Целенаправленное использование технологий организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса, создание комплексных территориальных моделей развития инклюзивного образования, формирование компетентного профессионального сообщества, определённая устойчивость инклюзивных практик, делает актуальным вопрос оценки эффективности совместных усилий всех участников продвижения инклюзивного образования.