- •1.Предмет и задачи курса «Человек и мир».
- •2.Особенности программы «Человек и мир».
- •3.Основные формы преподавания предмета «Человек и мир».
- •4.Основные требования к формам работы по предмету «Человек и мир» во вспомогательной школе.
- •5. Основные приёмы обучения предмета «Человек и мир».
- •6. Цель и задачи программы вспомогательной школы «Человек и мир».
- •7. Методы работы по обучению детей предмету «Человек и мир».
- •8.Формы организации обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Планирование учебного материала.
- •5. Экскурсия как связующее звено обучения с реальной жизнью.
- •1. Изучение взаимосвязей человека с природной средой.
- •2.1. Рекомендации по оформлению и размещению правил поведения
- •2.2. Представления о правилах поведения в природе
- •1. Педагогические методы и приемы активизации познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Роль и использование дидактических игр в формировании познавательного интереса к предмету.
- •1. Организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах учебного процесса (при повторении учебного материала, объяснении, закреплении, проверке знаний).
- •2. Организация практической деятельности учащихся.
- •2. Организация учебного процесса с учетом дифференцированного подхода к учащимся на уроках (фронтальная работа, работа с выделенными группами учащихся, индивидуальная работа).
- •1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •2. Приёмы развития речи учащихся вспомогательной школы на материале предмета «Человек и мир».
- •Тема лекции: особенности работы над материалом санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания в младших классах вспомогательной школы.
- •1. Формирование гигиенических навыков самообслуживания у учеников младших классов вспомогательной школы.
- •2. Особенности коррекционно-воспитательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
- •Тема лекции: формирование социального взаимодействия у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках предмета «человек и мир».
- •1. Особенности взаимодействия с окружающей средой детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Требования к организации коррекционно-образовательного процесса.
- •Тема лекции: социокультурное воспитание младших школьников на материале предмета «человек и мир».
- •1. Проблема социализации детей с особенностями психофизического развития в современных условиях.
- •1. Подготовка школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению неживой природы в 5 классе через предмет «Человек и мир».
- •2. Пропедевтика изучения животного мира.
- •3. Основные формы, методы и приемы работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по осуществлению экологического воспитания на материале предмета «Человек и мир».
- •1. Клиническая характеристика и особенности поведения детей со средней и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •2. Ведущие дидактические принципы работы с детьми, имеющими тяжелое психофизическое недоразвитие и их реализация в процессе обучения.
- •3. Значение игры для формирования индивидуальности ребёнка и становления детского коллектива.
- •Значение игры для младших школьников
- •4. Особенности организации сюжетно-ролевой игры на уроках «Человек и мир».
- •5. Структура сюжетно-ролевой игры
- •Перечень вопросов к экзамену
- •Перечень практических умений и навыков
1. Клиническая характеристика и особенности поведения детей со средней и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.
Несмотря на большое разнообразие клинических форм, олигофрений свойственны общие признаки психического недоразвития. Во-первых, слабоумие диффузно, «тотально»: страдает не только познавательная деятельность, но и личность в целом. Обнаруживаются признаки недоразвития не только интеллекта и мышления, но и других психических функций (восприятие, память, внимание, речь, моторика, эмоции, воля и т. д.). Во-вторых, наблюдается преимущественное недоразвитие наиболее дифференцированных, онтогенетически молодых функций – мышления и речи при относительной сохранности эволюционно более древних элементарных функций и инстинктов. Больше всего эта особенность выявляется у олигофренов в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям, в преобладании сугубо конкретных связей, не выходящих за пределы привычных представлений. Слабость абстрактного мышления отражают и особенности восприятия, внимания, памяти. Критика снижена, память недоразвита. Выраженность различных психопатологических проявлений при олигофрений прямо зависит от глубины интеллектуального дефекта.
В анамнезе больных олигофренией обычно есть задержка физического и психического развития (статических и локомоторных функций, понимания и воспроизведения речи, интеллекта и личности ребенка). Степень задержки развития также коррелирует с глубиной слабоумия.
Олигофрения нередко сопровождается пороками развития отдельных органов и систем. Эти пороки иногда настолько типичны, что позволяют поставить диагноз еще до проявлений психического недоразвития (например, микроцефалия, болезнь Дауна). Пороки физического развития – различные дисгенезии и дисплазии – чаще наблюдаются при внутриутробном поражении, причем наиболее грубые системные аномалии связаны с более ранними сроками поражения или патологией хромосомного аппарата.
Типичной, «истинной», олигофрении не свойственна сколько-нибудь характерная неврологическая картина, можно отметить лишь разлитую неотчетливую симптоматику. Очаговая резидуальная неврологическая симптоматика наблюдается в случаях осложненной олигофрении.
Поведение в связи с этим крайне непоследовательно, неожиданно. Оно то отличается пассивностью, то прерывается неожиданными и обычно неуместными поступками, что, безусловно, затрудняет приспособление такого человека к жизни.
Несмотря на то, что такие люди усваивают поведенческие нормы, их ролевые функции в обществе ограничены. Это особенно отчетливо выражено всовременном обществе, характеризующемся множеством ролей, что ограничивает способности лиц с легкой умственной отсталостью к адаптации. Несамостоятельность, повышенная внушаемость и склонность к подражанию нередко приводят к тому, что поведение находится в большой зависимости от влечений и аффектов, от непосредственных обстоятельств, в которых умственно отсталый индивид находится.
Социальное и правовое поведение ученика вспомогательной школы определяется качеством воспитательной работы на протяжении всех лет обучения.