- •1.Предмет и задачи курса «Человек и мир».
- •2.Особенности программы «Человек и мир».
- •3.Основные формы преподавания предмета «Человек и мир».
- •4.Основные требования к формам работы по предмету «Человек и мир» во вспомогательной школе.
- •5. Основные приёмы обучения предмета «Человек и мир».
- •6. Цель и задачи программы вспомогательной школы «Человек и мир».
- •7. Методы работы по обучению детей предмету «Человек и мир».
- •8.Формы организации обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Планирование учебного материала.
- •5. Экскурсия как связующее звено обучения с реальной жизнью.
- •1. Изучение взаимосвязей человека с природной средой.
- •2.1. Рекомендации по оформлению и размещению правил поведения
- •2.2. Представления о правилах поведения в природе
- •1. Педагогические методы и приемы активизации познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Роль и использование дидактических игр в формировании познавательного интереса к предмету.
- •1. Организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах учебного процесса (при повторении учебного материала, объяснении, закреплении, проверке знаний).
- •2. Организация практической деятельности учащихся.
- •2. Организация учебного процесса с учетом дифференцированного подхода к учащимся на уроках (фронтальная работа, работа с выделенными группами учащихся, индивидуальная работа).
- •1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •2. Приёмы развития речи учащихся вспомогательной школы на материале предмета «Человек и мир».
- •Тема лекции: особенности работы над материалом санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания в младших классах вспомогательной школы.
- •1. Формирование гигиенических навыков самообслуживания у учеников младших классов вспомогательной школы.
- •2. Особенности коррекционно-воспитательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
- •Тема лекции: формирование социального взаимодействия у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках предмета «человек и мир».
- •1. Особенности взаимодействия с окружающей средой детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Требования к организации коррекционно-образовательного процесса.
- •Тема лекции: социокультурное воспитание младших школьников на материале предмета «человек и мир».
- •1. Проблема социализации детей с особенностями психофизического развития в современных условиях.
- •1. Подготовка школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению неживой природы в 5 классе через предмет «Человек и мир».
- •2. Пропедевтика изучения животного мира.
- •3. Основные формы, методы и приемы работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по осуществлению экологического воспитания на материале предмета «Человек и мир».
- •1. Клиническая характеристика и особенности поведения детей со средней и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •2. Ведущие дидактические принципы работы с детьми, имеющими тяжелое психофизическое недоразвитие и их реализация в процессе обучения.
- •3. Значение игры для формирования индивидуальности ребёнка и становления детского коллектива.
- •Значение игры для младших школьников
- •4. Особенности организации сюжетно-ролевой игры на уроках «Человек и мир».
- •5. Структура сюжетно-ролевой игры
- •Перечень вопросов к экзамену
- •Перечень практических умений и навыков
2. Пропедевтика изучения животного мира.
Общие требования к изучению животного мира. Организовать изучение животных следует, по возможности, путем наблюдения за живыми животными. За дикими животными удобнее наблюдать зимой, потому что они перебираются поближе к жилью человека, а снег хорошо сохраняет их следы.
Обращать внимание школьников на изменения в образе жиз¬ни и внешнем виде животных в зависимости от времен года: на окраску меха зимой и летом, оперенье птиц, заготовку корма на зи¬му, на зимнюю спячку животных и т. д.
Показать роль животных в жизни человека и природы.
Обращать внимание на особенности внешнего строения жи¬вотных в связи с питанием, местом обитания, а также приспособле¬ния животных к окружающей среде
Практическая направленность: подкармливание птиц зимой, уход за животными живого уголка.
Нужно помнить, что в природе почти нет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Это вытекает из сложных взаимос¬вязей, существующих в природе, и которые нельзя раскрыть пол¬ностью при обучении детей в начальной школе.
Например, хищные животные, которые питаются другими жи-вотными, тоже нужны. Они поедают в основном больных, ослаб¬ленных, обреченных на гибель животных, что препятствует расп¬ространению болезней. От больного животного может заразиться здоровое. Как мудра природа! Хищники тоже приносят пользу.
Примерный план изучения животного.
1 класс
Кто это? Домашнее или дикое? Где живет? В чем живет? Какие части тела у него есть? Чем покрыто тело? Чем питается? Как называется детеныш?
2 класс
Как передвигается? Какую пользу приносит? Как ведет себя зимой или в другие поры года? (Что делает в
разные времена года?)
3 класс
Какие звуки издает (голос)? Какие повадки? Как обороняется от врага?
Можно работать с графическими схемами.
На уточнение особенностей внешнего вида животных направ¬лены такие игры, как:
• «У кого длинный хвост?»
Учитель называет разных животных. Если у названного живот¬ного длинный хвост, дети должны поднять руку и помахать ею. Если хвост короткий, руку поднимать не надо. Например: лошадь, |<)|>ова, заяц, медведь, тигр.
• «Биологическая мозаика».
Иллюстрации животных разрезаются на части. Учащимся нужно их правильно сложить.
• «Узнай по части» (открыта только характерная часть, причем животных можно предъявлять парами: уши белки и рыси).
• «Часть и целое». Коготь — птица, зверь Жало — пчела. Крыло — птица.
Усы — кошка, жук и т. д.
• «Что перепутано».
Мозаика, но части животных сложены неправильно.
• «Дорисуй».
Нарисована большая часть животного. Нужно дорисовать ка¬кую-то характерную часть, чтобы лучше ее запомнить.
• «Одень меня».
Нужно разрисовать животных.
Для двух последних игр нужны шаблоны, которые легко сде¬лать с помощью прозрачной кальки и определенных иллюстраций.
Кроме того, полезно задавать вопросы: у кого есть рога (копы¬та)? и узнавать животных по контурам.
Особое внимание нужно обратить на название детенышей, образованных от супплетивной основы (корова — теленок, овца — ягненок, свинья — поросенок, лошадь — жеребенок, собака — ще¬нок, курица — цыпленок и др.). Для закрепления этих знаний прово¬дятся игры.
• «Большие и маленькие» или «Чьи детки?»
В этой игре нужно соединить линией рисунки животных и их детенышей (или вербальный вариант). «Был — стал». Медвежонок — медведь; волчонок —...; лисенок —....
«Птицы и их птенцы». Курица, петух — цыпленок; утка, селезень — утенок; гусь, гусыня — гусенок; индюк, индюшка — индюшонок; галка — галчонок.
«Животные и их детеныши». Корова, бык — теленок; Овца, баран — ягненок.
«Один — много». Теленок — телята, много телят; Щенок — щенки, много щенят.
На закрепление способа передвижения животных могут быть аправлены такие дидактические игры, как:
«Бывает — не бывает», муравей ползает; бабочка летает; стрекоза прыгает; пчела ползает; паук летает;
«Кто летает?»
«Кто бегает, ползает, плавает?»
Детей надо подвести к выводу, что способ зимовки зверей за¬висит от того, чем они кормятся.
Нужно обратить внимание на то, как зимуют птицы, звери, ры¬бы, земноводные; как они приспособились к зиме (кто-то спит всю шму; густой шерстью оброс; цвет шерсти поменял; корм запас; | ч 1иже к жилью человека подошел); почему зимой легко найти зве-I № (хорошо видны; на снегу следы; следы от еды); как человек по¬могает зверю перезимовать.
Следует сформировать у детей умение определять животных по следам.
При изучении темы «Животные зимой» можно использовать (монтировать) опорную схему «Как животные зимуют» и эмблемы (картинки) со зверями:
При работе над голосом животных можно попросить уча¬щихся проимитировать отдельные голоса и провести дидакти¬ческие игры: «Кто как голос подает?»; «Как животные голос пода¬ют?»; «Кто кричал не своим голосом?».
При изучении животных рекомендуются разные виды работ.
• Составление рассказов или описаний.
Приблизительный план рассказа о птице:
как называется; какая по размеру; какого цвета; какой клюв (размер); как перемещается; какие звуки издает?
• Отгадывание загадок.
• Определение животных по признакам.
Серый, хищный, жадный — волк. Рыжая, хитрая, ловкая — лиса.
• Подбор признаков к животным.
Медведь какой? ..., (неуклюжий, большой)
• Знакомство с фразеологическим зверинцем (сравнение с животными или какие сравнения пришли к нам из леса).
Голоден, как волк. Хитра, как лиса. Здоров, как бык. Труслив, как заяц
Исключение лишнего.
Классификация животных:
а) положи диких животных слева;
б) положи домашних животных справа;
в) положи насекомых в центре;
г) собери диких (домашних) птиц.
Дополнение предложений.
..., поэтому птицы улетают на юг.
Ползет, как... (черепаха)
Прыгает, как... (кузнечик)
Топает, как... (слон)
Заметает следы, как... (лиса)
• Знакомство с народными приметами, особенностями реак¬ций животных и растений на метеорологические факторы.
Знакомство с живыми «барометрами» способствует формированию бережного отношения к объектам природы.
• Знакомство с животными, занесенными в Красную книгу РБ.
В первое издание Красной книги Беларуси (1981) было вклю¬чено 80 видов животных, во второе (1993) — 182.
Из зверей стали редкими и требуют специальных мер охраны: беловежский зубр, бурый медведь, барсук; из птиц: орлан, лебедь, черный аист, трехпалый дятел; из рыб: фюрель, стерлядь, сом; из насекомых: жук— олень; из бабочек: мертвая голова, махаон, чер¬ный аполлон; из земноводных: камышовая жаба; из пресмыкаю¬щихся: медянка, болотная черепаха.
. Дидактические игры: «Рассели животных», «Узнай птицу по описанию», «Найди ошибку», «Я загадаю, ты отгадай», «Ры¬ба, зверь, птица», «Утро в деревне», «День рождения», «Я назову, а ты покажи», «Кто заблудился?»,
. Задания на формирование умения строить элементарное логическое опровержение.
Корова ест мясо.
Неправильно, корова ест ...
. Логическая игра «Заметь ошибку и исправь». (Красивый хвост у петуха, лисы, белки, медведя, павлина. На юг улете¬ли ласточки, воробьи, стрижи, аисты, журавли.)