- •1.Предмет и задачи курса «Человек и мир».
- •2.Особенности программы «Человек и мир».
- •3.Основные формы преподавания предмета «Человек и мир».
- •4.Основные требования к формам работы по предмету «Человек и мир» во вспомогательной школе.
- •5. Основные приёмы обучения предмета «Человек и мир».
- •6. Цель и задачи программы вспомогательной школы «Человек и мир».
- •7. Методы работы по обучению детей предмету «Человек и мир».
- •8.Формы организации обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Планирование учебного материала.
- •5. Экскурсия как связующее звено обучения с реальной жизнью.
- •1. Изучение взаимосвязей человека с природной средой.
- •2.1. Рекомендации по оформлению и размещению правил поведения
- •2.2. Представления о правилах поведения в природе
- •1. Педагогические методы и приемы активизации познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Роль и использование дидактических игр в формировании познавательного интереса к предмету.
- •1. Организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах учебного процесса (при повторении учебного материала, объяснении, закреплении, проверке знаний).
- •2. Организация практической деятельности учащихся.
- •2. Организация учебного процесса с учетом дифференцированного подхода к учащимся на уроках (фронтальная работа, работа с выделенными группами учащихся, индивидуальная работа).
- •1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •2. Приёмы развития речи учащихся вспомогательной школы на материале предмета «Человек и мир».
- •Тема лекции: особенности работы над материалом санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания в младших классах вспомогательной школы.
- •1. Формирование гигиенических навыков самообслуживания у учеников младших классов вспомогательной школы.
- •2. Особенности коррекционно-воспитательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
- •Тема лекции: формирование социального взаимодействия у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках предмета «человек и мир».
- •1. Особенности взаимодействия с окружающей средой детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Требования к организации коррекционно-образовательного процесса.
- •Тема лекции: социокультурное воспитание младших школьников на материале предмета «человек и мир».
- •1. Проблема социализации детей с особенностями психофизического развития в современных условиях.
- •1. Подготовка школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению неживой природы в 5 классе через предмет «Человек и мир».
- •2. Пропедевтика изучения животного мира.
- •3. Основные формы, методы и приемы работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по осуществлению экологического воспитания на материале предмета «Человек и мир».
- •1. Клиническая характеристика и особенности поведения детей со средней и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •2. Ведущие дидактические принципы работы с детьми, имеющими тяжелое психофизическое недоразвитие и их реализация в процессе обучения.
- •3. Значение игры для формирования индивидуальности ребёнка и становления детского коллектива.
- •Значение игры для младших школьников
- •4. Особенности организации сюжетно-ролевой игры на уроках «Человек и мир».
- •5. Структура сюжетно-ролевой игры
- •Перечень вопросов к экзамену
- •Перечень практических умений и навыков
Тема лекции: формирование социального взаимодействия у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках предмета «человек и мир».
1. Особенности взаимодействия с окружающей средой детей с интеллектуальной недостаточностью.
Обучение во вспомогательной школе предлагает:
Подготовку детей к жизни, поэтому школа должна иметь социально-адаптируемую направленность, которая позволит преодолеть или уменьшить «социальное выпадение личности». Психологическую подготовленность к жизни, должно сформулировать различные структуры социальной компетенции.
Социальная компетенция – это показатель состояния человека с ОПФР, отражающая по возможности вести независимый образ жизни, строить взаимоотношения с окружающими, приспособить к условиям соц. среды.
Все взаимоотношения с окружающим миром в психологии рассматривают в виде трёх компонентов: общение, совместная деятельность, межличностные отношения.
У детей с интеллектуальной недостаточностью: 1) снижение интереса к установлению социального взаимодействия. 2) складывается специфическая система взаимоотношений - «взрослый-ребенок», «ребёнок - взрослый» 3) в качестве основного содержания самостоятельных взаимодействий выступает воспроизведение действий взрослых.
Основная задача - это социализация детей с нарушением интеллекта. Наиболее оптимальной базой для решения этой задачи является предмет «Человек и мир», где социальный аспект рассматривается во всех темах, но основную нагрузку отводят разделу « Человек и мир».
Коррекционная направленность работы по форме социального взаимодействия достигается на основе ряда последовательных действий:
психотехническая подготовка к взаимодействию, которая помогает ребёнку справится с чувством страха, неуверенности и т.д.; оно включает создание у детей особого эмоционального настроя, интереса, мотивации, внутренней готовности к взаимодействию.
обучение отдельным компонентам взаимодействия с окружающим миром, т.е. обучение элементарным знанием об окружающей жизни, через беседы, рассказы, целевые прогулки, логические и простые упражнения.
выработки навыков по построению алгоритма различных видов деятельности (т.е. обучение самостоятельно ставить цель, определять пути реализации, сравнивать полученные результаты с эталонам)
Тактические способы обучения детей социальному взаимодействию зависит от того кто является инициатором. Если инициатором является взрослый, то способами побуждения ребенка к действию может быть:
♦ словесное обращение к нему
♦ вызывание действий по направлению
♦ организация взаимодействия «рядом»
♦ разучивание социальных ролей
♦ «репетиция» поведения в искусственных условиях
♦ «репетиция» поведения в естественной обстановке
Труднее всего получить адекватные действия действия детей на словесное обращение. Если ребенок:
♦ Подключение взрослого к действию ребенка в процессе совместного приведения его к продуктивному результату.
♦ Интерпретация случайно совершенного, смутно понимаемого ребенком действия.
♦ Интерпретация нецелесообразного действия При таком тактическом способе надо помнить, что отрабатываемые действия должны быть посильны для ребенка, как в интеллектуальном, так и в операционно-техническом отношении.