Тема 4. Психология игры

1. Обзор теоретических подходов к игре

2. Различные классификации игр

3. Развитие игры в онтогенезе

4. Особенности внутреннего механизма игры

1. В философии, психологии и педагогике существует множество подходов к пониманию сущности и природы игры. В них по-разному определяется игра человека, выделяются причины, побуждающие играть людей в разном возрасте, описывается влияние игры на развитие психики.

Традиционно рассматривают следующую классификацию теорий игры: 1) философско-культурологические (Платон, Аристотель, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт, М. Бахтин, Е. Финк, Й. Хейзинга); 2) биологические теории (К. Гросс, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, К. Бюлер и др.); 3) индивидуально-психологические (К. Левин, К. Коффка, Э. Клапаред, З. Фрейд, Ж. Пиаже, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) [162]. Теории сгруппированы по выделяемым авторами причинам появления и особенностям функционирования игры. Данная классификация объединяет как психологические, так и философско-культурологические подходы.

Это объясняется различием теоретических концепций, лежащих в основе данных подходов. Так учёные, представляющие биологизаторское направление в решении проблем возрастной психологии, определяют игру как проявление унаследованных инстинктов или глубинных влечений (К. Гросс, Дж. Селли, К. Бюлер и др.). Сторонники социалогизаторского направления (В. Штерн, В. Вундт и др.), напротив, рассматривают игру как приспособление к среде обитания ребёнка - человеческому обществу.

Игра привлекала внимание философов ещё в Древней Греции. Платон воспринимал игру как нечто прекрасное и ценное само по себе. Души молодых, говорил он, не могут выносить абстрактно серьезное, поэтому требуют игр, забав, песен как таковых, не согласуемых с интересами государства [104, С. 130].

Аристотель не придавал особого значения игре и рассматривал ее, прежде всего как развлечение и отдых. Также в его трудах можно найти указание на значение игры как средства подготовки к будущей серьезной деятельности, к труду [166].

Начало разработки теории игры обычно связывают с именами Ф. Шиллера - немецкого поэта, историка, философа, и Г. Спенсера - английского философа и социолога, одного из родоначальников позитивизма. Их интересовала игра как одно из самых распространённых явлений жизни.

Большинство учёных, изучавших феномен игры, едины в том, что именно она выполняет важнейшую функцию приобщения ребёнка к культуре, к духовному богатству человечества. В игре происходит развитие внутренней культуры человека через интериоризацию внешней, по отношению к человеку, культуры. Анализ различных подходов к определению игры позволяет утверждать, чтопричины, побуждающие человека играть, очень разнообразны.

Природа «игрового интереса» ещё мало изучена. Выше уже упомянута теория австрийского психолога К. Бюлера о «функциональном удовольствии» как внутренней субъективной причине игры. В. Вундт также считает источником игры наслаждение. Ф. Бойтендайк критикует представления об игре как проявлении инстинктов (К. Гроос, 1916) и считает, что в основе игры лежат не отдельные инстинкты, а более общие влечения: влечение к освобождению, индивидуальной автономии живого существа; влечение к слиянию, к общности с окружающим; тенденция к повторению. Ж. Шато (1955, 1956) отмечает, что причина игры кроется в стремление к самоусовершенствованию и преодолению трудностей. Л.С. Выготский отмечает, что «игра возникает, когда появляются нереализуемые немедленно тенденции и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний»[37]. С.Л. Рубинштейн уделяет особое внимание причинам, побуждающим ребёнка играть и подчёркивает, что «сущность игры заключается не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно даёт данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к её результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, вообще для играющего, сторон действительности» [122, С. 290]. Развивая идею С.Л. Рубинштейна о специфике мотивов игры, Д.Б. Эльконин (1999) так определяет основной мотив игры ребёнка - стремление малыша действовать как взрослый. «Не быть взрослым, а действовать как взрослые» [174].

В настоящее время в психолого-педагогической литературе всё чаще появляется утверждение о том, что человек страдает от так называемого «стимуляционного голода»: внутренняя потребность человека в получении стимулов (информации) из внешней среды побуждает его делать что-то, а игра удовлетворяет потребность некоторых людей в таких стимулах [Эведон; 21]. Огромное количество компьютерных игр, завладевших умами и временем и детей и взрослых в последнее время, позволяют человеку уйти от трудностей и разочарований реальности, почувствовать себя «властелином мира», имеющим в запасе несколько «жизней». Однако не следует забывать и о признанных всеми народами, заслуживших уважительные оценки играх: шахматы, шашки, абак, нарды, спортивные и народные игры. Можно разделить всё многообразие игр на две большие группы: одни - уводят от реальности, другие - помогают адаптироваться к ней [Кавтарадзе; 39]. Ю.В. Геронимус выделяет такие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

• удовольствие от контактов с партнёрами по игре;

• удовольствие от демонстрации партнёрам своих возможностей как игрока;

• азарт ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

• необходимость принимать решения в сложных и часто неопределённых условиях;

• довольно быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят, вообще говоря, ещё и от непредсказуемых действий других игроков;

• удовлетворение от успеха - промежуточного или окончательного;

• если игра ролевая, то удовольствие от перевоплощения в роль;

• если игра азартная, то к игровому интересу может добавиться корыстный интерес к денежному выигрышу [Геронимус; 75].

Говоря о мотиве, побуждающем человека участвовать в игре, можно сказать, что таковым является желание снятьвозникающее в процессе жизнедеятельности,значимое напряжение(удовлетворить нереализуемую тенденцию, детерминирующую тенденцию, потребность). Это желание «формируется в силу многих обстоятельств, за счёт социокультурных, половозрастных, индивидуально-психологических факторов, которые увеличивают важность, ценность, смысл чего-то для человека» [163, С. 309]. Именно игра позволяет участнику познавать себя и других, осваивать социокультурный опыт, экспериментировать, отстраняться от себя, становиться иным, упражняться в чём-либо. Конечно, в игре невозможно полностью «снять» значимое напряжение, можно говорить лишь о его трансформации и изменении (Шаров А.С., 2000). «В игре за счёт проявления в условно-значимой ситуации новых свойств у предметов, обязанностей, прав и функций у игроков, целей и критериев оценки идёт умножение и изменение значимого и важного для человека, дифференциация и интеграция, различение и соединение ценностей, смыслов, мотивов, целей и т.д. Данный процесс дифференциации и систематизации значимого в человеке ведёт к его развитию, т.к. он приобретает больше возможностей для адекватного выбора и эффективной регуляции своей жизнедеятельности» [163, С. 312]. Игра является особой мнимой ценностно-значимой реальностью, определённым силовым полем, попадая в которое, человек осваивает его, подчиняется уже существующим правилам. При этом от игрока не требуется проявления собственной инициативы, поэтому он имеет «возможность как бы раствориться» в игре [42, С. 150]. Осваивая игровое поле, «проживая» игровую роль, человек изменяется. Прежде всего, изменению подвергается его видение окружающего мира и самого себя. В этом состоит сутьпревращения игрока в другого человека (Шаров А.С., 2000). Подробнее процесс превращения при включении человека в игру и в ходе самой игры мы опишем далее в работе.

Анализируя многочисленные работы философов, психологов, педагогов, касающиеся игр людей, можно сделать вывод о том, что большинство исследователей чаще всего описывают игру, дают определение этому виду деятельности, выявляют функции и говорят о значении игры в жизни человека. Очень мало работ, где анализируются внутренняя структура игры, её механизмы и внутренние процессы. З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин в своих исследованиях обращали внимание на психологические процессы, происходящие в игре. В рамках нашего исследования будем рассматривать игру какдеятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением,амотивом, побуждающим человека участвовать в игре, будем считатьжелание снятьвозникающее в процессе жизнедеятельностизначимое напряжение.Вопрос о внутренней структуре игры, её психологических механизмах является наиболее сложным и мало исследованным на данный момент [163, С. 306]. Кроме того, в психолого-педагогической литературе встречается большое число различных классификаций игр, в частности, игр дошкольников. Остановимся подробнее на характеристике самых распространённых из них.

2. В психолого-педагогической литературе отмечается чрезвычайное многообразие явлений, обозначаемых словом «игра». Даже если исключить все употребления этого слова в переносном и метафорическом значении, то остаются игры животных, всевозможные виды игровой деятельности взрослых и крайне разнообразный мир детской игры.

Различные классификации игр представлены в философской, психологической, педагогической и этнографической литературе. Так, если вести речь об играх вообще, а не только о детских играх, то их можно «схематически разбить на три основные типологические группы - игры драматические, игры спортивные и игры орнаментальные…Игры драматические подразделяются на игры производственные (охотничьи и рыболовные, скотоводческие и птицеводческие, земледельческие) и игры бытовые (общественные и семейные), а игры спортивные на состязания простые и состязания с вещью… Трудность анализа игр заключается в том, что с ходом исторического процесса они видоизменялись и получали отпечаток не только каждой новой формации, но подвергались воздействию идеологии различных социальных групп, отражали ряд местных особенностей исторических, этнографических и географических. Вот почему так сложна и классификация игр…» [Игры народов; XVI]. В жизни человека очень часто возникают ситуации, в которых можно пронаблюдать соединение и переплетение самых различных видов игр.

Мы уже привели пример очень общего разбиения всего многообразия игр, в которые играют люди всех возрастов, на две группы: игры, уводящие от реальности (чаще всего в них играют взрослые люди) и игры, помогающие адаптироваться к ней (характерны для детей). Эта классификация основывается на отношении человека к действительности, к реальному миру.

Ф. Фребель первым среди педагогов выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания. В основе его классификации игр - принцип дифференцированного влияния игры на развитие: ума (умственные игры);внешних органов чувств(сенсорные игры);движений(моторные игры). К. Гросс выделил такие виды игры по их педагогическому значению:«игры обычных функций»(подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю); «игры специальных функций»(семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

В отечественной дошкольной педагогике признанной является классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре (П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская). Детские игры делят на игры, придуманные самими детьми (творческие) и игры, придуманные взрослыми(игры с правилами).Творческие игры, в свою очередь, делятся нарежиссёрские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. В этих играх ребёнок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность на всех этапах игры: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением.Игры с правилами, в зависимости от характера обучающей задачи, делятся надидактическиеиподвижные. Характерная особенность этих игр в том, что они специально созданы народной или научной педагогикой для решения определённых задач обучения и воспитания. Эти задачи реализуются через игровые действия ребёнка при выполнении какого-либо задания (найти, сложить, сказать наоборот и т.д.). Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимся непременным компонентом игры.Дидактические игры подразделяются по разным основаниям:

• по содержанию(математические, природоведческие, речевые и др.);

• по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные).

Подвижные игрытакже классифицируются по разным основаниям:

• по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности);

• по преобладающим движениям (игры с прыжками, перебежками и т.д.);

• по предметам, используемым в игре (игры с мячом, лентами, обручами и т.д.).

Ещё одна классификация, разработанная С.Л. Новосёловой, основывается на том, по чьей инициативе возникает игра. С этой точки зрения выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребёнка - самостоятельные игры(игра-экспериментирование, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные);

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями (обучающие - дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые -игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные);

3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникнуть по инициативе как взрослого, так и более старших детей (традиционные или нардные).

С.А. Шмаков [], предлагая классификацию детских игр, исходил из того, что их различные группы имеют своё место в предметно-игровом окружении дошкольников. Автор выделяет такие группы игр:

• предметные, предполагающие взаимодействие с предметами и игрушками;

• творческие сюжетно-ролевые, основанные на создании воображаемых ситуаций и распределении игровых ролей;

• дидактические игры с готовыми правилами, которые используются как средство развитие активности;

• игры психологического плана (кроссворды, викторины, ребусы);

• строительные, технические игры;

• игры - тренинги, предназначенные для развития психики.

3. Изменение актуальных потребностей человека, происходящее в онтогенезе, приводит к смене преобладающего, в том или ином периоде дошкольного детства, вида игры. В младшем дошкольном возрасте для ребёнка важен сам процесс действия, а не тот результат, к которому это действие может привести [174]. Малыши стремятся изобразить в игре различные действия (стирают, варят, кормят куклу и т.д.) и функции какого-либо человека или предмета (они могут быть в игре машинами, солдатами, воспитателями, мамами, продавцами и т.д.). Первоначально дети стремятся к изображению бытовых действий, затем появляются ролевые обозначения (я - мама, я - шофёр и т.д.). Таким образом, наряду с уже существующимирежиссёрскими играми, в младшем дошкольном возрасте возникаетобразно-ролевая игра.Всреднем дошкольном возрасте основным стремлением ребёнка становится желание освоить отношения между людьми в какой-либо деятельности. "Роли в этих играх имеют главное значение, и интерес игры для детей заключается в выполнении той или другой роли" (Д.Б.Эльконин, 1999). Всюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Они играют друг с другом или с куклой как с идеальным партнёром, который тоже выполняет свою роль. Встаршем дошкольном возрасте основной нереализуемой тенденцией, определяющей особенности игры ребёнка, является стремление правдиво и убедительно сыграть роль, освоить правило, характерное для конкретной игры, выполнить его. Из сюжетно-ролевой игры выделяютсяигры с правилами, в которых роль отходит на второй план, и главным оказывается чёткое выполнение правил игры. Зачастую в этих играх появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Всё сказанное иллюстрирует процесс освоения ребёнком мира предметов и человеческих отношений. Старшие дошкольники, научившись играть в различные игры, лучше адаптируются к окружающему миру, эффективнее осуществляют регуляцию своего поведения.

4. Как уже было отмечено, наиболее сложным является вопрос опсихологическом механизмеигры. Мы предполагаем, что основным психологическим механизмом игры являетсяпревращение (Каннети Э., Шаров А.С.).Превращение – процесс перехода конкретного человека в кого-то другого, «я» в «ты», «мы» в «они» (Э.Каннети) [61]. Это древнейший социально-психологический механизм, посредством которого человек осваивает культуру во всех её проявлениях. Условием его осуществления является сама игра со всеми присущими ей признаками, правилами, нормами, ситуациями и желаниями игроков (Шаров А.С., 2000). Реализация превращения проходит вдва этапа, т.е.статьибытьигроком. В первом случае превращение отражает особенности вхождения человека в игру, принятие норм, правил, освоения многомерного (психологического, физического, аксиологического) игрового пространства. И ничего не говорит о трансформации самого человека. Во втором – превращение есть трансцендирование, т.е. выход за пределы себя обыденного и ситуативного, изменения внутреннего мира человека, его ценностно-смысловых образований, мотивов. Человек, превращаясь, становится, хотя бы на какое-то время, другим по сути своей. На первом этапе, при вхождении в игру, игра репрезентирует себя, свое значимое напряжение через желание, стремление человека играть; она для него возможность «прочувствовать» собственные нереализуемые тенденции. В самом же процессе игры уже игроки репрезентируют себя и культивируют свои нереализуемые тенденции (Шаров А.С.). Превращение разворачивается в особом «контексте», ценностно-смысловом поле игры, которое изменяет, трансформирует человека, подгоняя его под игровую роль, и он, в свою очередь, вносит некоторые изменения в то же игровое поле. Рассмотрим подробнее этапы превращения.

На первом этапечеловек принимает и усваивает структурные ориентиры игры (правила, нормы, роли и т.п.), настраивается на исполнение роли, используя маску, одежду, изобразительные действия и, опираясь на желание играть. Это можно назватьвхождением человека в игру. Перед тем как начать играть человек обычно что-то знает о предстоящей игре или просто стремится реализовать своё желание играть. Он осознанно или неосознанно принимает те правила и нормы, которые присуще игре, затем начинает играть роль, изображать кого-то или что-то, имитировать поведение героя. Превращение начинается спринятия роли, с желания "стать другим" (Шаров А.С., 2000). На первом этапе превращения игрок определяет своё место в игровом пространстве, принимает роль, настраивается на её исполнение с помощью внешних атрибутов: маски, одежды, изобразительных действий и внутреннего желания играть. Полное и эффективное вхождение в игру происходит с помощью воображения человека, благодаря которому играющий входит в специфический мир игры. Воображение также делает возможным вход во внутренний мир героя,вчувствование в роль, т.е. процесса активного "проникновения человека в эмоциональный личный мир другого" [Лейтц; 48]. Вчувствование даёт возможность игроку проникнуть в мир переживаний, чувств другого человека, без чего невозможно выполнение определенных ролевых функций. Этому способствует символическая функция игры. Игра захватывает человека, вызывая у него специфические, обусловленные её полем, переживания. Это приводит к изменению игроков. Человекосваивает ценностно-смысловое поле, полностью включается в него, играет определённую роль, переживая и действуя так, как того требует роль.

Второй этап превращения начинается с"про-живания"роли, когда человек осваивает ценности и смыслы героя. Образ героя, как некое системное качество, управляет поведением человека. Почувствовать и уловить его помогают чувства и переживания, испытываемые в игре. При "про-живании" роли у игрока формируется определённый внутренний настрой, он принимает цели и ценности, обусловленные ролью, выполняет ролевые функции. В этот момент игрок уже не задумывается о том, что он исполняет роль, она сама руководит его действиями и поступками. Человек испытываетчувства и переживания, обусловленные ролью, характерные для данного персонажа. В процессе игры внутренний мир (эмоции и чувства, потребности и мотивы, ценности и смыслы) участников определенным образом структурируется и оформляется в соответствие с социально-психологическими особенностями игры. Это приводит к изменению его внутреннего мира, поведения и изменению режима функционирования регулятивных механизмов (Шаров А.С., 2000). "Переход человека из одного психического состояния в другое и есть необходимое превращение для выражения определенной функции или роли. В игре человек превращается в другого сразу и целиком, и это другое психическое состояние, существующее как преобразованное, представляет его подлинное бытие, по сравнению с которым его прежнее бытие не значимо" [42, С. 157]. В этот момент у игрока изменяется отношение к реальному миру, поскольку его восприятие, поведение, критерии выбора, рефлексивная функция сознания носят изменённый "обыгранный" характер (Шаров А.С.,2000). Горизонтмировосприятия и мироотношениячеловека изменяется самой игрой и тем ценностно-смысловым образом, который сложился в процессе игры. Всё, что происходит в игре, проживается и переживается всем человеком: его мыслями, чувствами, телом. Это и приводит к изменению смыслов, целей, ценностей, активности и рефлексивной функции сознания игрока.

По мере включения человека в игру начинают функционировать более частные, по отношению к превращению, психологические механизмы. На первом этапе превращения человек, осваивая игровую роль, изменяет свое поведение, т.е. его активность направлена на изменение себя. Происходит о-граничение игрока в роли. Это психологический механизм вхождения и освоения роли. На втором этапе, когда роль уже принята, идет как бы внутреннее обустройство человека в роли. Ведущие фактором активности становится именно роль, а играющий должен о-граничивать роль в себе, чтобы она не подавила его настоящего «Я». На втором этапе превращения психологический механизм выполняет основную функцию – это изменение,о-граничение роли в себе.

Таким образом, в превращении проявляется диалектика внешнего и внутреннего. Сначала человек изменяет, оформляет себя в роли, а затем о-граничивает роль в себе [163].

Обобщая сказанное, можно схематично изобразить логику этапов превращения вслед за А.С. Шаровым:

1 этап Принятие - изображение - роль

ПРЕВРАЩЕНИЯ

Воображение - вчувствование- переживание

2 этап Проживание - чувства - мироотношение

ПРЕВРАЩЕНИЯ

Роль - образ - мировосприятие

Рис. 2. Процесс превращения при включении человека в игру и в ходе самой игры

Мы описали два психологических механизма, соответствующие этапам превращения, которые последовательно проявляются во времени. Это как бы горизонтальные механизмы. Но при этом происходят изменения и в личности игрока. Диалектика внешнего и внутреннего в превращении разворачивается и на личностном уровне [163, С. 320]. В соответствии с психологической структурой человека, наряду с горизонтальными, можно выделить тривертикальных компонента основного психологического механизма. Первый -мотивационный -направлен на изменение, оформление и о-граничение ценностно-смысловой сферы играющего. Посредством его идет дифференциация и интеграция игровых и жизненных мотивов, смыслов и ценностей. Второй -аффективный -дифференцирует и интегрирует виды активности (конативную, когнитивную, аффективную), оформляет чувства и переживания, развивает поведенческую и познавательную сферу человека. Посредством этого компонента формируются в игре произвольное внимание, память, мышление. Возникают новые чувства и переживания, не говоря уже о поведенческих навыках и умениях. Третий -рефлексивный - помогает формировать навыки обратной связи, оценивать результаты действий или игры в целом (системная рефлексия), прислушиваться к себе (предметная рефлексия). Он направлен на формирование и развитие рефлексии. Посредством разворачивания этого компонента, "…в конце концов, человек только и может изменить себя, т.к. именно он как бы завершает и оформляет все те изменения, которые происходят с человеком в игре» [163, С. 321]. В зависимости от возраста игроков и содержания игрыпревращениеимеет некоторые особенности.

Тема № 5. Психологические характеристики учебной и трудовой деятельности

1. Содержание и характеристики учебной деятельности.

2. Характеристика труда, как одного из основного вида деятельности человека.

1. Учебная деятельность - один из основных видов деятельности, направленный на приобретение новых или изменение имеющихся у человека знаний, умений и навыков и развитие способностей.

Учебная деятельность может быть организованной и осуществляться в специально организованных условиях образовательных учреждений. Учебная деятельность служит средством психологического развития индивида. Она может также быть неорганизованной и происходить спонтанно или попутно, в других видах деятельности как их побочный или дополнительный результат. У взрослых людей учебная деятельность может приобретать характер самообразования.

Основные компонентыучебной деятельности:

• Цель– приобретение новых знаний, умений и навыков и развитие способностей.

• Учебная мотивация– частный вид мотивации, зависящий от конкретной образовательной системы, организации образовательного процесса, субъективных особенностей обучающегося и обучающего и специфики учебного процесса.

• Средства учебной деятельности: интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.), знаковые языковые средства.

• Результат– главным результатом является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

Характеристики учебной деятельности:

• Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач.

• В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия.

• Общие способы действий предваряют решение задач.

• Учебная деятельность приводит к изменениям в самом субъекте.

• Эти изменения в субъекте зависят от результатов его собственных действий.

2. Трудзанимает особое место в системе деятельности человека. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

В труде наиболее активно развиваются автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности: умения, навыки и привычки.

Умения– это сознательно контролируемые элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством. Например: точное и правильное выполнение какой-либо операции, серии действий или операций. Контроль за действием или операцией происходит по мере разворачивания процесса, в промежуточных пунктах и при достижении конечной цели.

Навык– полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия или операции резко возрастает, достигая некоторого максимума. Всё это обычно происходит в результате упражнений и тренировки. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений и деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль – это то, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений.

Привычка – негибкая часть деятельности, которая выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определённой степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки).

Тема № 6. Структура сознания.

1. Определение и функции сознания.

2. Возникновение и развитие сознания.

1. Существенное отличие человека от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своём прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя рассчитанные на него планы и программы. Всё это связано со сферой сознания.

Сознание изучается, в первую очередь, философией, а также рядом других наук: логикой, лингвистикой, социологией, антропологией и др. Психология изучает структуру и функционирование сознания.

Сознание – высшая, свойственная только человеку форма обобщённого отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Характеристики сознания:

• Активность

• Интенциональность – направленность на предмет.

• Способность к рефлексии и самонаблюдению.

• Наличие интеллектуальных схем – правила, понятия, логические операции, используемые людьми для упорядочивания имеющейся информации.

• Различная степень ясности.

Функции сознания: обобщённое отражение мира; формирование целей деятельности, предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов; разумное регулирование поведения и деятельности человека; определённое отношение к окружающей среде, к другим людям; возникновение переживаний; рефлексия и самопознание.

Сознание тесно связано с мышлениемиэмоциями. Действительно, основной функциеймышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функциейэмоций– формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки и самосознания. Сознание тесно связано сволей, т.к. представления и образы в сознании часто порождаются и изменяются усилием воли. Сознание связано сречьюи без неё в высших своих формах не существует. Кроме словесной формы, сознание имеет и образные формы. Примерами образного сознания являются искусство и музыка.

Единицей сознания является слово-понятие.

Выделяют два слоя сознания(В. П. Зинченко): 1)бытийное сознание(сознание для бытия), включающее в себябиодинамические свойства движений, опыт действий; чувственные образы. 2)рефлективное сознание(сознание для сознания), включающее в себязначение и смысл.

Значение – содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения-понятия.

Смысл – субъективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений.

2. Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезесознание развивалось в условиях активного воздействия людей на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

В онтогенезе сознание развивается сложным, опосредствованным путём. Психику младенца нельзя рассматривать как изолированную, самостоятельную психику. С самого начала существует устойчивая связь психики ребёнка и психики матери. В пренатальный и постнатальный периоды эту связь можно назвать психической (чувственной). Ребёнок является пассивным элементом этой связи, воспринимающей субстанцией, а мать, являясь носителем психики, оформленной сознанием, передаёт в психику ребёнка не просто психофизическую, но и оформленную сознанием человеческую информацию. Кроме того, деятельность матери формирует активность организма ребёнка, плавно, постепенно и с любовью отсекая всё отклоняющееся от социальных норм в поведении малыша. Так, любовью к ребёнку мать как бы вытягивает ребёнка из органической реактивности, бессознательности и выводит, втягивает в человеческую культуру, в человеческое сознание.

В начале своего развития сознание направлено на внешний мир: на людей и предметы материальной культуры, окружающие ребёнка. Затем младенец начинает идентифицироватьсебя с матерью, подражая ей и уподобляя себя ей. В этом проявляетсяпервичный акт сознания– первичная идентификация с культурным символом. Затем ребёнок активно воспроизводит образцы человеческого поведения, речь, мышление, активно отражает и познаёт окружающий мир и учится регулировать своё поведение сначала в игре, затем в обычной жизни. Возникающая рефлексивная способность приводит к появлениюсамосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определённым образом относиться к себе. Для самосознания наиболее значимо стать самим собой (сформировать себя как личность), остаться самим собой (невзирая на мешающие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных состояниях.

Тема № 7. Психология познавательных процессов.

1. Структура познавательных процессов человека.

2. Определение, виды и закономерности ощущений.

3. Особенности восприятия.

4. Внимание: специфические особенности и значение в жизни человека.

5. Определение, виды и закономерности памяти.

6. Определение, виды и операции мышления.

7. Особенности воображения.

8. Определение и виды речи.

1. С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный образ. Ощущения, восприятие, память, воображение, мышление и внимание служат частями единого процесса отражения действительности в сознании человека. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира является основой познания мира. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать поступающую информацию, сосредотачиваясь на ней и сопоставляя её с уже известной информацией. Другими словами, ощущая и воспринимая что-либо, человек мыслит и перерабатывает поступающую в ЦНС информацию, сосредотачивая на ней своё внимание и уточняя что-либо с помощью речи. Таким образом, ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание и речь составляют познавательные процессы.

Структура приёма информации включает следующие этапы: различного вида раздражители (Р) воздействуют на органы чувств (ОЧ), в результате чего возникают нервные импульсы (НИ), которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг (ГМ), порождают там отдельные ощущения (ОЩ), на основе которых складывается целостный образ предмета в восприятии (ЦВ), который сопоставляется с эталонами памяти (ЭП), в результате чего происходит опознание предмета (ОП), а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности (М) происходит осмысление (ОС), понимание информации. При этом приём и понимание информации сопровождаются сосредоточением внимания человека (ВН).Схема этого процесса:

Р – ОЧ – НИ – ГМ – ОЩ – ЦВ – ЭП – ОП – М – ОС – ВН.

2. Первичный психологический процесс в познании окружающего мира – ощущения.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов, воздействующих на органы чувств.

Ощущения есть отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент. Эти предметы и явления реального мира называются раздражителями.Воздействие раздражителей на органы чувств называютсяраздражением. В нервной ткани процесс раздражения вызываетвозбуждение. Возбуждение систем нервных клеток, наиболее совершенных по своей организации, при обязательном участии клеток коры головного мозга и порождаетощущение.

Физиологической основой ощущений является сложная деятельность органов чувств. Анатомофизиологический аппарат, специализированный для приёма воздействий определённых раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения называют анализатором. Каждый анализатор состоит из трёх частей:1) рецептор, или орган чувств, преобразующих энергию внешнего воздействия в нервные сигналы;2) проводящие нервные пути, по которым нервные сигналы передаются в мозг;3) мозговой центр в коре полушарий головного мозга.Каждый рецептор приспособлен к приёму только определённых видов воздействия (свет, звук и т.п.), т.е. обладает специфической возбудимостью к определённым физическим и химическим агентам.

Периферический (рецепторный) отдел анализаторовсоставляют все органы чувств: глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, расположенные во внутренней среде организма (в органах пищеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реагирует на конкретный вид раздражителя и перерабатывает его в определённое возбуждение. Рецепторы могут находится на поверхности тела(экстерорецепторы)и во внутренних органах и тканях(интерорецепторы).Рецепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обладают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обонятельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие внутри организма. С деятельностью интерорецепторов связаны органические ощущения. Промежуточное положение занимаютпроприорецепторы, находящиеся в мышцах и связках, которые служат для ощущения движения и положения органов тела, а также участвуют в определении свойств, качеств объектов, в частности при осязании их рукой. Таким образом, периферический отдел анализатора выполняет роль специализированного, воспринимающего аппарата.

Ощущения –объективны, так как в них всегда отражён внешний раздражитель, а с другой стороны,субъективны, поскольку зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей человека.

Английский физиолог И.Шеррингтон выделил три основных класса ощущений:

1. экстерорецептивные, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела:

2. интерорецептивные (органические), сигнализирующие о том, что происходит в организме (ощущения голода, жажды, боли);

3. проприорецептивные,расположенные в мышцах и сухожилиях; с их помощью мозг получает информацию о движении и положении различных частях тела.

Общую массу экстерорецептивных ощущений схема Шеррингтона позволяет разделить на дистантные(зрительные, слуховые) иконтактные (осязательные, вкусовые). Обонятельные ощущения занимают в этом случае промежуточное положение. Наиболеедревнейявляется органическая (прежде всего – болевая) чувствительность, затем появились контактные (прежде всего – тактильная, т.е. осязательная) формы. И самыми эволюционно молодыми следует считать слуховые и особенно зрительные системы рецепторов. Наиболее значительными для функционирования человеческой психики являются зрительные (более 85 % всей информации о внешнем мире), слуховые, тактильные, органические, обонятельные и вкусовые ощущения.

По модальности раздражителяощущения делят назрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статистические и кинестезические, температурные, болевые, жажды, голода.

Свойства ощущений:

1. Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Сигналы, интенсивность которых меньше нижнего порога, человеком не ощущаются.

2. Верхний порог – максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор. Интервал между нижним и верхним порогами носит названиедиапазон чувствительности.

3. Дифференциальный, разностный порог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда они ещё ощущаются как различные.

4. Оперативный порог различимости сигналов – та величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума. Оперативный порог в 10 – 15 раз выше дифференциального порога.

5. Временной порог – минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущений.

6. Пространственный порог – минимальный размер едва ощутимого раздражителя.

7. Латентный период реакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения.

Различают две основные формы изменения чувствительности: адаптация – изменение (повышение или понижение) чувствительности для приспособления к внешним условиям (к яркому свету, сильному запаху);сенсибилизация – повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов, состояния организма.

Существенное значение для изучения изменения ощущений имеют два закона ощущений:закон Вебера – величина дифференциального порога ощущения пропорциональна интенсивности сигнала;закон Вебера – Фехнера – интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя.

3. Приём и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов и явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием(«перцепция», «перцептивный процесс»).

В результате ощущения у человека возникают знания об отдельных свойствах, качествах предметов, восприятиеже создаёт целостный образ предмета или явления. Оно предполагает наличие разнообразных ощущений, зависит от определённых отношений между ощущениями, взаимосвязь которых, в свою очередь, зависит от связей и отношений между качествами и свойствами, различными частями, входящими в состав предмета или явления.

Восприятие –психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Выделяют четыре операции иличетыре уровня перцептивного действия: обнаружение, различение, идентификация, опознание. Первые два относятся к перцептивным, последние – к опознавательным действиям.

Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Оно предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных с одновременным отвлечением от несущественных. Восприятие требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) исложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.

Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.п. В этом заключается закономерность субъективного восприятия. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит названиеапперцепции.

Свойства восприятия: целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность.

Виды восприятия:восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.

Дефицит раздражителей, информации – сенсорная депривация, неблагоприятно сказывается на психике человека. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма, нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями, теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него возникают галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали различные нарушения восприятия, потерю способности ориентироваться в окружающем мире.

4. Для восприятия какого-либо явления или объекта необходимо, чтобы они смогли вызвать ориентировочную реакцию, которая и позволит нам «настроить» на них наши органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия и игнорирование всего остального называетсявниманием.

Без внимания невозможно восприятие, кроме того, оно включено во все остальные познавательные процессы, выступает как их необходимое условие, и отделить его от них, выделить и изучить в «чистом» виде не представляется возможным. Оно всегда связано с чем-либо, т.к. функционально является «вниманием к чему-либо».

Природа и сущность внимания вызывают серьёзные разногласия в психологической науке. Некоторые учёные считают его только стороной других психических процессов, а не самостоятельным процессом, но исследования последних лет позволили сделать вывод о том, что внимание представляет собой психическое образование, чьи структуры анатомически и физиологически относительно независимы от сенсорных процессов. Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для человека устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Функции внимания:

• Отборзначимых,релевантных(соответствующих потребностям, данной деятельности) воздействийиигнорирование (торможение, устранение) других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий.

• Удержание (сохранение) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определённого предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

• Регуляция и контроль протекания деятельности.

Свойства внимания:

• Объём – то количество объектов, которое воспринимается одновременно. У взрослого человека объём внимания равен 4 – 6 единицам.

• Концентрация внимания –степень сосредоточенности сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, тем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. Концентрация обеспечивает углублённое изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представлении человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме. Это свойство может успешно развиваться.

• Распределение внимания –умение одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

• Устойчивость внимания –способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. На устойчивость влияют интерес и разнообразие выполняемых действий или впечатлений. Противоположное свойство –отвлекаемость.

• Переключение внимания – перестройка внимания, перенос его с одного объекта на другой. Различают преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное) переключение внимания.

Виды внимания:природное и социально-обусловленное; непосредственное и опосредованное; непроизвольное, произвольное и послепроизвольное; чувственное и интеллектуальное.

5. Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге при смежном во времени воздействии раздражителей на органы чувств и при наличии у индивида ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Она – основа психической деятельности, без неё невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.

Основные процессы памяти:запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание.

Запоминание – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, являющийся предпосылкой сохранения.

Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.

Воспроизведение и узнавание– процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.

Виды памяти:

• По использованию специальных приёмов: непроизвольная и произвольная;

• По срокам сохранения информации: мгновенная (сенсорная), кратковременная, оперативная, долговременная;

• По типу запоминаемого материала: двигательная, образная (подвиды – зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая), эмоциональная, вербальная (словесно-логическая).

Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности запоминать даже у растений. В самом широком смысле память – механизм фиксации информации, приобретённой и используемой живым организмом. Человеческая память – это прежде всего накопление, закрепление и последующее воспроизведение человеком своего опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память – это способ существования психики во времени, удержание прошлого, т.е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому, память – необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности.

В настоящее время широко распространён термин мнемическая деятельность –активная деятельность человека, направленная на запоминание и воспроизведение материала.

Многочисленные исследования памяти привели к возможности выделения нескольких, наиболее значимых и детально проработанных, теорий и законов памяти.

Одна из первых психологических теорий (возникла в 17-ом веке), не потерявшая своего научного значения до настоящего времени, – ассоциативная теория.В её основе лежит понятиеассоциации– связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г.Эббингаузом, Г.Мюллером и др. Память понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, напримерзакон забывания Г. Эббингауза. Его суть в том, что забывание довольно точно сохранённой бессмысленной информации происходит вначале довольно быстро: уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остаётся менее 20% от общего числа первоначально выученных бессвязных слогов. Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации; 2) повторение информации (через 40 минут, затем, в первый день – 2 – 3 раза, во второй день – 1 – 2 повторения, в третий – седьмой день – по одному повторению, затем одно повторение с интервалом в 7 – 10 дней). Кроме того, согласно ассоциативной теории, отдельные элементы информации запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определённых логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. В русле этой теории было также установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения элементов во времени. Но основной проблемой, которую не могла объяснить эта теория, явилась избирательность памяти.

В конце 19-го века на смену ассоциативной теории пришла гештальттеория. В её основе лежит понятиегештальта– целостной комплексной организации каких-либо элементов. Главная идея концепции памяти в русле этой теории состоит в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. Но, данная теория не смогла объяснить проблему формирования и развития памяти человека в фило- и онтогенезе.

Не смогли дать полный ответ на вопрос о генезисе памяти и представители двух других направлений психологических исследований: бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонниковбихевиоризмана проблемы памяти оказались очень близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Различия заключались в том, что бихевиористы подчёркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. Заслугой З.Фрейда и его сторонников в исследовании памяти явилось то, что они объяснили роль положительных и отрицательных эмоций, мотивов, потребностей в запоминании и забывании материала.

Примерно в то же время (в начале 20-го века) возникает смысловая теория памяти, в которой утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А. Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекстопределённых смысловых связей.

С началом развития кибернетики, всеобщей компьютеризацией и информатизацией появляются новые исследования памяти, т.к. они открывают новые перспективы в поиске новых оптимальных путей принятия, сохранения, переработки и воспроизведения информации машиной. В психологии появилась информационно-кибернетичская теория памяти, которая пытается объяснить процессы памяти с точки зрения кибернетики и информатики, поскольку человеческий мозг – тоже своего рода сложнейшая ЭВМ.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память рассматривается как особый вид психологической деятельности, включающий систему теоретических и практических действий, подчинённых решению мнемической задачи – запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Особое внимание уделяется составу мнемических действий и операций, зависимости продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения) и другим проблемам (А.Н. Леонтьев, Пётр Иванович Зинченко, Анатолий Александрович Смирнов).

6. Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Расширение границ познания путём выхода за пределы чувственного восприятия происходит за счёт мышления. Оно позволяет с помощью умозаключений раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Основнойзадачей мышленияявляется раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

Мышление – наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление является высшим познавательным процессом, представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. В элементарных формах оно имеется и у животных. Мышление можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. Оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, с активным преобразованием ситуации, в которой эта задача задана. В результате мышления могут быть получены идеи, мысли, понятия(понятие– обобщённое отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях).

Мышление – особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Навыки, способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды – человеческого общества. Совершенствование мышления, в частности, появление обобщённого, теоретического мышления в понятиях происходит в ходе общей культурной эволюции человечества.

Развитие мышления у ребёнка происходит постепенно, в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. В своём становлении мышление проходит две стадии:допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребёнка, когда оно имеет другую, чем у взрослых организацию. Суждения ребёнка единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении ими чего-либо всё сводится к частному, знакомому.Понятийное мышление – позволяет выходить человеку за пределы собственного опыта с использованием теоретических положений, путём формулировки совершенных понятий. Оно формируется постепенно, черезряд промежуточных стадий.Л.С. Выготскийвыделил5 этапов в переходе к формированию понятий:1- ый– ребёнку 2 – 3 года – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребёнок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие. В этом проявляетсясинкретизмдетского мышления (тенденция связывать всё со всем). На2-омэтапе дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства.3-ийэтап проявляется в 6 – 8 лет, когда дети могут объединять группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. На4- омэтапе, у подростков 9 – 12 лет, появляется понятийное мышление, однако ещё несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на5 –омэтапе, в юношеском возрасте 14 – 18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

Уровни развития мышления выступают одновременно и как его виды.

Виды мышления:

• Наглядно-действенное – такой вид мышления, при котором процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Это генетически наиболее ранняя форма мышления, первые проявления которой можно наблюдать у ребёнка в конце первого – в начале второго года жизни, ещё до овладения им активной речью.

• Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Функции наглядно-образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Очень важная особенность этого вида мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличии от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

• Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Кроме того, выделяют теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

К разрешению задачи мышление идёт с помощью многообразных операций:сравнения, анализа, синтеза, абстракции и обобщения.

Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, путём выявления сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения соответствующих элементов. Таким образом, можно отделить несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Абстракция – это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств (цвет, форма и пр.), абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных вабстрактных понятиях.

Обобщение – это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путём сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей, закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идёт к познанию.

Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях – основных формах логического мышления.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут бытьобщими и единичными; конкретными и абстрактными.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут бытьложными илиистинными.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определённый вывод. Различают умозаключенияиндуктивные, дедуктивные и по аналогии.

7. В процессе отражения окружающего мира человек не только воспринимает то, что действует на него в данный момент, не только зрительно представляет то, что было с ним раньше, но и создаёт новые образы. Это происходит в результате функционирования воображения.

Воображение – психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

Воображение свойственно только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Оно всегда направлено на практическую деятельность человека. Прежде чем что-то сделать, человек представляет результат и то, как его можно достичь. Таким образом, способность человека заранее представлять конечный итог своего труда и процесс создания материальной вещи – одна из отличительных особенностей деятельности от активности животных.

Воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей ещё не ведёт к созданию нового. Создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, становится средством их удержания, закрепления, изменения. В настоящее время ещё недостаточно изучена анатомо-физиологическая основа и механизмы воображения. Поэтому оно считается самым загадочным психическим процессом. Однако влияние воображения на организм и поведение человека изучено достаточно полно.

Функции воображения:

• Участие в проектировании и планировании деятельности;

• Участие в регулировании поведения и деятельности;

• Расширение границ сознания (напоминает о прошлом, открывает будущее и пр.);

Виды воображения: пассивное и активное. Пассивное делится произвольное и непроизвольное. Активное – навоссоздающее (репродуктивное), творческое (продуктивное) и антиципирующее.

Пассивное воображение – такой вид, с помощью которого образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. В образах пассивного воображения«удовлетворяются» неудовлетворённые, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и вытеснение, редукцию (снижение, сокращение) отрицательных эмоций и аффектов. В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания.

Произвольное воображение проявляется в ходе целенаправленного решения научных, технических, художественных и другого рода проблем при наличии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты.Основные формыпроизвольного воображения – мечты, грёзы.

Непроизвольное воображение проявляется в сновидениях, так называемых изменённых состояниях сознания.

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Оно всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определённой области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создаёт объективные возможности для возникновения оригинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и «беспочвенной» фантазии. Оно направлено в будущее и оперирует временем как вполне определённой категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельностью и меньше внутренними субъективными проблемами.

Воссоздающее воображение (репродуктивное) – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д. Несмотря на то, что продуктами воссоздающего воображения являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид воображения основан на прежнем опыте. В ходе воссоздающего воображения происходит рекомбинация, реконструкция пережитых восприятий в новой их комбинации.

Творческое (продуктивное) воображение – такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создаёт новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение – необходимый компонент и снова всех видов творческой деятельности человека.

Антиципирующее воображение лежит в основе очень важной и необходимой способности человека – предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д.

8. Человек получает и передаёт огромное количество информации с помощью речи. Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Функции речи:

• Сигнификативная (обозначения) отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

• Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда носителем их существенных признаков.

• Функция коммуникации реализуется при передаче информации и выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакт с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяюттри стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

Виды речи: внешняя (устная – монолог и диалог и письменная)ивнутренняя.

• Внешняя речь – произносимая и воспринимаемая на слух речь.

• Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она развивается в процессе общения, монолог непрерываем, поэтому активное, экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Её содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении, а также она требует грамматически правильного построения предложений и фраз. Монолог предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создаётся какязыковыми средствами(умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так инеязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчёркивания, мимикой и жестикуляцией).

• Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе её уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончит мысль (или переориентировать её). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

• Письменная речь – разновидность монологической речи, более развёрнутая, чем устная речь. Предполагает отсутствие обратной связи с собеседником; не имеет дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка, организующих предложение знаков препинания.

• Внутренняя речь –особый вид речевой деятельности, выступающий как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для неё характерна, с одной стороны, фрагментарность и отрывочность, а с другой – здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи. А переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развёртывания структуры внутренней речи, построения её в соответствии не только с логическими, но и грамматическими правилами.

Характеристики речи: информативность, понятность, выразительность.

Речь следует отличать от языка. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения.

Функции языка:

• Средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта. Язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений.

• Средство общения (коммуникации). Язык позволяет оказывать воздействие на собеседника – прямое (если мы прямо указываем на то, что нужно сделать) или косвенное (если мы сообщаем сведения собеседнику, важные для его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно и в другое время в соответствующей ситуации).

• Орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления).Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач.

Тема № 8. Психология личности.

1. Личность: её структура и характеристики.

2. Темперамент: его типы и свойства.

3. Определение характера.

4. Характеристика воли.

5. Виды и роль эмоций в жизни человека.

6. Характеристика мотивации как системы факторов.

7. Понятие о способностях.

1. В настоящее время в психологии нет единого подхода к понятию «личность». В этом проявляется сложность и неоднозначность данного феномена. Все исследователи едины в том, что личность является социально-психологической сущностью человека, формирующейся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества.Быть личностью – это значит:

• Иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе.

• Осуществлять выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живёшь.

• Постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приёмов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти.

• Обладать свободой выбора и нести её бремя.

Личность – это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уникальным динамичным соотношением пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой (Столяренко Людмила Дмитриевна, стр. 268).

В психологическую структуру личности,по мнению учёных, входят психологические свойства и особенности, обычно называемые«чертами личности». Их очень много, но психологи пытаются условно разложить это большое число свойств личности в определённое количество подструктур. Так, согласноконцепции К.К. Платонова,низшим уровнемличности являетсябиологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врождённые свойства типа нервной системы и темперамента.Следующая подструктуравключает в себяиндивидуальные особенности психических процессов человека: индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врождённых факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.Следующий уровень личности составляетиндивидуальный социальный опыт, в который входят приобретённые человеком знания, умения, навыки и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения и имеет социальный характер.Высшим уровнем личностиявляется еёнаправленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооценки. Эта подструктура наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включён. Существуют и другие подходы к структуре личности, однако следует остановиться на техпонятиях, которые большинство учёных выделяют в контексте проблемы структурного представления личности.

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

Характер – совокупность прижизненно формируемых свойств личности, определяющих типичные способы её реагирования на жизненные обстоятельства.

Потребность – испытываемая человеком нужда в определённых условиях жизни и развития.

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека.

Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.

Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Эмоциональность –совокупность качеств личности, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.

Воля –свойство личности, проявляющееся в её способности сознательно управлять своей психикой и поступками; проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Способности –психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения человеком какой-либо одной или нескольких видов деятельности.

Личность можно охарактеризовать пятью потенциалами: гносеологическим (познавательным); аксиологическим (ценностным); творческим; коммуникативным; художественным.

2. Темперамент – это те врождённые особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Темперамент является как бы связующим звеном между организмом, личностью и психическими процессами. Нет худших или лучших типов темперамента, каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны. Поэтому главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента (что невозможно вследствие врождённости темперамента), а на разумное использование его достоинств и нивелирование его отрицательных граней.

Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщённых портретов – типов темперамента. Эти типологии имели практическую значимость, т.к. с их помощью можно было предсказать поведение людей с определённым темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.

Темперамент в переводе с латинского – смесь, соразмерность. Древнейшее описание темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырёх жидкостей организма преобладает. Эту теорию называютгуморальной (от латинского «гумор» - жидкость). Если преобладает кровь («сангвис»), то будет сангвинический темперамент. Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком. Если преобладает слизь («флегма»), то темперамент будет флегматический. Если преобладает чёрная желчь («меланхоле»), то человек будет меланхоликом.

Академик И.П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса – возбуждение и торможение – отражают деятельность головного мозга. От рождения они у всех разные: по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил 4 основных типа высшей нервной деятельности:1)«безудержный»- сильный, подвижный, неуравновешенный тип н/с – соответствует темпераменту холерика;2) «живой» - сильный, подвижный, уравновешенный тип н/с соответствует темпераменту сангвиника;3) «спокойный» - сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответствует темпераменту флегматика;4) «слабый» - слабый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обуславливает темперамент меланхолика.

Трудно точно ответить, какой тип темперамента у того или иного взрослого человека. Тип нервной системы хотя и определяется наследственностью, но не является абсолютно неизменным. С возрастом, а также под действием систематических тренировок, воспитания, жизненных обстоятельств нервные процессы могут ослабеть или усилиться, может ускориться или замедлиться их переключаемость. Например, среди детей преобладают холерики и сангвиники, а среди пожилых людей – меланхолики и флегматики.

Темперамент – внешнее проявление типа высшей нервной деятельности, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит «маскировка» истинного темперамента. Поэтому редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.

Темперамент – это характеристика человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности деятельности психических процессов и состояний, степени эмоциональности. От темперамента во многом зависят постоянные индивидуальные особенности эмоциональной сферы: сила, скорость эмоций, эмоциональная возбудимость; устойчивость или изменчивость, плавность или резкость изменения эмоций; регуляция динамики психических процессов и психической деятельности в целом (скорость, темп реагирования).

3. Характер, являясь совокупностью устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе, проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и придаёт поведению человека специфический,характерныйдля него оттенок.

В отличие от темперамента, характер обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием. Темперамент является биологической основой характера и представляет его динамическую сторону Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев).

Говоря о характере, мы обычно имеем в виду способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю, настойчивость, целеустремлённость и упорство. Характер проявляется в определённом отношении: к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и пр.);к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность и пр.). В характере отражаютсяволевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

В состав характера входят основные черты личности, которые понимают как устойчивые предрасположенности к определённому поведению, сложившиеся либо в силу наличия определённых потребностей, мотивов или интересов (мотивационные черты), либо в силу наличия определённых привычек, установок (стилевые особенности поведения).

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяютдве группы черт:

• Черты, выражающие направленность личности(устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели),систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений.

• Интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты.

Исходя из того, что в структуре характера эти черты у разных людей выражены по-разному, учёными постоянно предпринимаются попытки предложить наиболее совершенную типологию характеров (Платон, Теофраст, Ф. Полан, Н. Лосский, Александр Фёдорович Лазурский и др.).

4. Воля – свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Она проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воля всегда предполагает борьбу мотивови этим отличается от других свойств личности. Она предполагает также самоограничение, сдерживание некоторых влечений, сознательное подчинение их другим более значимым и важным целям.

Волевые действия всегда спланированы и продуманы, в результате их человек получаетне непосредственное удовольствие, аморальное удовлетворение. Нередко усилия воли человек направляет не на победу над обстоятельствами, а на то,чтобы преодолеть самого себя.То есть воля играет большую роль в регуляции поведения.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь её; 2) осознание ряда возможностей достижения цели; 3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможностей в качестве решения; 6) осуществление принятого решения; 7) преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижения поставленной цели.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: 1) достижение конкретной цели; 2) приобретение жизненного опыта, т.е. человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах: сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др.

Развитие волевой регуляции поведенияу человека осуществляется потрём направлениям:

1. преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные (к концу дошкольного возраста произвольные память и внимание преобладают);

2. обретение человеком контроля над своим поведением (произвольность поведения возникает к концу младшего школьного возраста);

3. выработка волевых качеств личности (активно происходит в подростковом возрасте и завершается к 17-ти годам).

Все эти процессы начинаются с того момента, когда ребёнок овладевает речью и начинает активно использовать её для психической и поведенческой саморегуляции.

5. Познавая действительность, человек так или иначе относится к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, к самому себе. Одни явления его радуют, другие – огорчают, третьи – возмущают и т.п. Радость, печаль, возмущение, гнев, страх и др. – всё это различные виды субъективного отношения человека к действительности. Процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний,называют в психологииэмоциями.

Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний процесс и результаты практической деятельности человека, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей.

По мнению Ч. Дарвина, эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространённая у живых существ форма эмоциональных переживаний – удовольствие, получаемое при удовлетворении органических потребностей, инеудовольствие, связанное с невозможностью это сделать.

Многообразие эмоциональных состояний человека делятсяна:собственно эмоции, чувства, настроение, аффекты и стресс.

Собственно эмоции – непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений. Они – реакция не только на события совершившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции могут предшествовать началу действия и предвосхищать результат. Они носят опережающий характер, отражая события в форме обобщённой субъективной оценки личностью определённой ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека. Собственно эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями.

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определёнными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Это более чем эмоции, устойчивые психические состояния, имеющие чётко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение человека к каким-либо объектам (реальным или воображаемым).В зависимости от направленностичувства делятся на:моральные(переживания человеком его отношения к другим людям),интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью),эстетические (чувства красоты при восприятии искусства, явлений природы),практические (чувства, связанные с деятельностью человека).

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремиться действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного отношения к чему-либо или к кому-либо называется страстью.

Настроения – устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени. Они являются самыми длительными по времени эмоциональными состояниями, окрашивающими всё поведение человека.

Аффект – сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее единую реакцию на ситуацию в целом. Одной из причин практической неуправляемости этим состоянием является то, что порой эта реакция и воздействующие раздражители осознаются недостаточно. Развитие аффекта подчиняется определённомузакону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения, чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, и чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана преимущественно с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряжённость, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может накапливаться и, ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая возникшее напряжение, часто сопровождается чувством усталости, подавленности, депрессией.

Стресс – состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные «факторы риска» при появлении и обострении многих заболеваний: сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта.

Эмоциональные состояния отличаются понескольким параметрам: * по качеству – положительные и отрицательные; * по интенсивности; * продолжительности; * осознанности; * глубине и т.д.

6. В поведении человека можно выделить две функционально взаимосвязанные стороны: побудительнуюирегуляционную.Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, арегуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, темперамент, характер – всё это обеспечивает в основном регуляцию поведения. А то, что касается побуждения и стимуляции этого поведения, связано с понятиями мотива и мотивации.

Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о потребностях, мотивах, целях, намерениях, интересах, желаниях. А во втором – остимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели. Главными факторами мотивации, как системы факторов, считают потребности, мотивы и цели.

Потребность – состояние нужды в чём-либо. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворённости, связанного с дефицитом того, что требуется организму (личности). Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведёт за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующие состояние нужды не будет полностью удовлетворено. У человека есть органические, материальные, социальные, духовные потребности. У разных людей сочетание этих потребностей различно.Характеристики потребностей: сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения, предметное содержание потребностей (совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена).

Мотив – это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности (А.Н. Леонтьев). Мотивы осознаваемы, присуще только человеку. Мотив принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством. При одной и той же потребностями мотивами поведения могут выступать различные предметы.

Цель – тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Цель является основным объектом внимания, занимает объём кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний.

Мотивационную систему с точки зрения её развитости можно оценивать по следующим параметрам:широта, гибкость, иерархизированность.Широта – качественное разнообразие мотивационных факторов.Гибкость – подвижность связей, существующих между разными уровнями мотивационной системы (между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями).Иерархизированность – характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной системы, взятого в отдельности.

Потребности, мотивы, цели ответственны за направленность, астиль поведенияопределяется интересами, задачами, желаниями и намерениями.

Интерес – особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Субъективно – для индивида – интерес обнаруживается в положительном эмоциональном плане, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, узнать о нём ещё больше, понять его. Интересу соответствует особый вид деятельности - ориентировочно-исследовательская. Высший уровень такой деятельности, присущий только человеку, - научные и художественно-творческие изыскания.

Задача – частный ситуационно-мотивационный фактор, возникающий в ходе выполнения действия, направленного на достижение определённой цели, тогда, когда организм сталкивается с каким-либо препятствием.

Желания и намерения – это ситуативно-возникающие и часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

7. Способности – индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит успешность выполнения человеком различных видов деятельности и лёгкость овладения знаниями, умениями и навыками.

От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определённым образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Способности обуславливаются и развиваются на основе задатков.

Задатки – это некоторые генетические врождённые анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Задатки весьма многозначны, они – лишь предпосылки развития способностей. Характерным для задатков является то, что они сами по себе ещё ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, обуславливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Классификация способностей:

• Природные (естественные) – биологически обусловленные, связанные с врождёнными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей (восприятие, память, мышление).

• Специфические человеческие – имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие человек в социальной среде.

Специфические человеческие способности делятся на:

- общие и специальные. Общими способностями определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.).Специальные определяют успехи человека в отдельных видах деятельности, где необходимы особого рода задатки и их развитие (математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.).

- теоретические и практические. Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.Практические способностилежат в основе склонностей к конкретно-практическим действиям.Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одарённым людям.

- учебные и творческие. Учебные способности влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений и навыков, формирования качеств личности.Творческие способности связаны с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, авысшая степень способностей личности в определённой деятельности –талантом.

- способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности связаны со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.