Глава 1.3. Педагогическое значение подвижных игр

Необходимый набор игр для уроков физической культуры опре­деляется программой. Однако на уроке и, особенно, во внеклассной и внешкольной работе, можно использовать самые разнообразные под­вижные игры, составленные самостоятельно или взятые из методиче­ской литературы, если они отвечают решению поставленных задач. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физическое развитие.

У детей младшего школьного возраста (6-9 лет) преобладает предметно-образное мышление: они склонны к драматизации, воспро­изведению в движениях того, что слышат, видят, наблюдают. Дейст­вующие в играх персонажи наделяются дополнительными правами и чертами (игра «Зайцы, сторож и Жучка»). Дети в этом возрасте имеют очень пластичный и гибкий костно-связочный аппарат, который легко поддается деформации под влиянием односторонней нагрузки и боль­ших мышечных напряжений, а также длительных статических положе­ний тела. Мускулатура у них относительно слаба, в частности, это отно­сится к мышцам спины и брюшного пресса. Полезны игры, укрепляю­щие крупные мышечные группы, эстафеты с лазаньем и перелазаньем. Особенности строения и функций сердечно-сосудистой системы детей 6-9 лет обуславливают возможность проведения подвижных игр со зна­чительной интенсивностью двигательных действий, но не длительных, с короткими перерывами для отдыха. Привлекательны и доступны для детей 6-9 лет игры, требующие незамедлительных переходов от одного к другому действию в условиях, изменяющих игровые ситуации. У младших школьников улучшаются способности к ответным движениям на различные внешние раздражители. Поэтому для них доступнее игры, требующие не столько предельно быстрого перемещения тела, сколько быстроты выполнения отдельных движений и двигательных реакций: игра с быстрой передачей мяча («Гонка мячей»).

Подвижные игры детей среднего школьного возраста (10-11 лет) развивают способности к отвлеченному мышлению, сознательному кон­тролю за движениями. Сюжеты подвижных игр строятся в основном на символическом воспроизведении знакомых из реальной жизни понятий, а не на стремлении натуралистически подражать знакомым явлениям, образ­ам (например, участники игры «Защита укрепления» не изображают вои­нов; укрепление - сооружение весьма условное и представляет конструк­цию из трех палок). В содержании и форме большинства подвижных игр для среднего школьного возраста находят отражение формирование у детей чувства товарищества, коллективизма, ответственности за поступки, воле­вых и дружеских черт характера. В играх более сложные взаимоотношения между участниками. Благоприятными условиями развития сердечно­сосудистой системы объясняется соответствие школьникам 10-11 лет под­вижных игр с большой интенсивностью и относительной длительностью непрерывных активных двигательных действий. У депгей 10-11 лет возрас­тает регулирующая роль коры головного мозга. Это служит существенной предпосылкой к дальнейшему совершенствованию координационных спо­собностей. Повышаются возможности двигательного аппарата. Дети пра­вильно распределяют движение во временных и пространственных отно­шениях. Более целесообразно применяются усилия по ходу игровых ситуа­ций. Учитывая это, детям 10-11 лет следует подбирать игры, которые соз­дают условия для проявления быстроты ответственных реакций и одновре­менно содействуют совершенствованию способностей к преодолению не­больших расстояний в кратчайший срок («Эстафета с элементами равнове­сия», «Со скакалкой парами», «Ловкие и меткие» и т.д.).

У подростков (12—14 лет) мышление и речь более зрелые. Следо­вательно, и сюжеты большинства подвижных игр не символичны, а под­черкивают основные задачи игровых действий. В этом возрасте реко­мендуется применять игры со сложными правилами, т.к. это уже позво­ляет уровень развития памяти подростка. Следовательно, детям 12- 14 лет доступны сложные по техническим и тактическим действиям подвижные игры (игры, подготовительные к баскетболу, футболу, во­лейболу, ручному мячу, эстафеты, лапта и т.п.). Широко используются подвижные игры со скоростными двигательными действиями, проявле­нием быстроты реакции в вариативных, часто изменяющихся условиях («В четыре стойки»). Подростков привлекает романтика. Поэтому они с удовольствием играют в игры на местности, где разнообразные естест­венные движения (ходьба, бег, лазанье, метание, прыжки) усложняются заданиями на ориентировку, наблюдательность, слух, маскировку («Пе­рехваченная эстафета»). Для девочек-подростков подходят почти те же подвижные игры, что и для мальчиков. Однако девочки уступают в иг­рах, требующих быстроты движений, большого напряжения сил, срав­нительно длительных, интенсивных, активных действий. Это должен учитывать педагог.

У учащихся старших классов (15-17 лет) продолжается рост и развитие организма. Процесс окостенения скелета, развитие мышечной силы еще не заканчиваются. Вес юношей увеличивается за счет мышеч­ной массы и роста костей. У девушек - увеличение длины туловища, объема таза и жировых отложений. В этом возрасте завершается фор­мирование суставов, они менее податливы морфологическим изменени­ям. В этом возрасте у юношей и девушек стабилизируется интерес к то­му или другому виду спорта. В играх для этого возраста необходимо многократное повторение активных действий в игре, однако при этом следует помнить, что игры с длительным и сильным напряжением долго проводить нельзя. Подвижные игры с девушками и юношами 15-17 лет проводятся раздельно.

Зная некоторые отличия в содержании и форме подвижных игр для детей разных возрастных групп, можно умело отбирать их. Тогда в руках педагога они станут отличным средством совершенствования процессов роста, морфологического и функционального развития орга­низма, будут содействовать повышению уровня общей физической под­готовленности занимающихся. Знание возрастных особенностей игр не­обходимо особенно в настоящее время, когда постановлениями прави­тельства подвижные игры рекомендуется широко использовать в физи­ческом воспитании школьников.

При организации и проведении подвижных игр необходимо учи­тывать идейность, научность использования игр, направленность на достижения воспитательных, образовательных и оздоровительных ре­зультатов. Воспитательная, образовательная и оздоровительная цен­ность игры во многом зависит от руководства ею.

Воздействие игры на занимающихся определяется, во-первых, со­держанием, во-вторых, методическими приемами, с помощью которых ребенок овладевает играми, в-третьих, способом организации.

Поэтому у детей разного возраста, разного физического развития игры различны как по содержанию, так и по способам их проведения. Физическое воспитание ребенка в желаемом направлении с помощью игр и других видов физических упражнений возможно только при целе­направленном и постоянном педагогическом руководстве.

В педагогической практике известно, что настоящий организатор и воспитатель детей должен обладать способностью до предела сокра­щать расстояние между собой и детьми. Инструментом, помогающим решать эту задачу, является игра. Учитель физкультуры и любой педа­гог, понимающий значение игры и принимающий ее в работе, должен овладеть методикой игры. Руководитель коллективом играющих решает образовательные задачи и осуществляет воспитательное влияние в про­цессе организации и проведения игры. А это дело не простое, требую­щее подготовки и опыта. Используя игру, он обязан стремиться:

1. укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; 2) содействовать овладению жизненно необхо­димыми двигательными навыками, умениями и их совершенствованию; 3) воспитать у детей необходимые морально-волевые и физические ка­чества; 4) прививать учащимся организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Необходимо бороться с тем, чтобы в детскую среду не попадали идеологически чуждые нам игры, воспитывающие азарт, корысть (игры на деньги), уничтожающие достоинство учеников. Занятия подвижными играми должны нести воспитывающий по характер.

В игре ярко проявляется индивидуальность детей. Изучив их ха­рактер и поведение в игре, руководитель сможет предотвращать чрез­мерную возбудимость, споры, искажение или несоблюдение правил иг­ры, нечестность и другие отрицательные стороны поведения.

В каждой игре имеются трудности в достижении цели. Играющие должны преодолеть их, не нарушая правил игры. Как только одна труд­ность преодолена, надо выдвигать другие, чтобы дети прилагали усилия и преодолевали их. Это содействует воспитанию воли и трудолюбия.

Руководителю необходимо определить основные воспитательно- образовательные задачи, которые он намечает при проведении той или ивой игры.

Ведущим в обучении является принцип сознательности и актив­ности. Проводя игру, руководитель должен рассказать детям ее содер­жание, задачи и правила поведения игры. Активность повышается, еслиигра хорошо усвоена. На активность детей влияет и заинтересованность игрой, которая во многом зависит от подготовленности руководителя, который может и даже должен воспитывать организаторские навыки у учащихся. Последовательность проведения игр должна быть спланиро­вана. Планируя игры, учитель-руководитель должен учитывать внут­реннюю связь между ними и освоением навыков и умений на уроках гимнастики, л/а и другими.

Каждая игра должна быть такой трудности, чтобы учащиеся мог­ли преодолеть трудности, встречающиеся в игре. Приобретенные навы­ки и знания необходимо систематически закреплять. Руководитель обя­зан подбирать полезные и интересные игры в воспитательных и образо­вательных целях и передавать свой опыт другим.

Выбор игры прежде всего зависит от задачи, поставленной перед уроком. Определяя задачу, руководитель учитывает возрастные особен­ности учащихся, их развитие, физическую подготовленность, количест­во детей и условия проведения игры.

В подвижных играх может участвовать от 3 до 300 человек. Вы­бор игры зависит от места проведения (зал, коридор, местность), време­ни проведения (зимой, летом).

Подготовка места для проведения игры.Для проведения игр на воздухе надо площадка не менее8x12 метров. Перед проведением игры на местности руководитель должен хорошо ознакомиться с местностью.

Подготовка инвентаря к играм.Для проведения подвижных игр нужны флажки, цветные повязки или платки, булавы, кегли, скакалки и т.д. При проведении игры инвентарь должен находиться рядом.

Разметка площадки.Если разметка требует много времени, ее не­обходимо делать до занятия, линии должны быть ярко очерчены.

Прежде чем объяснить игры, необходимо расставить учащихся, чтобы они хорошо видели руководителя и слышали его рассказ.

При расположении учащихся в кругу руководитель должен нахо­диться в центре, если мало учащихся.

Если игроки расположены по двум сторонам, то руководитель может находиться в центре.

Успех в значительной мере зависит от объяснения. Рассказ дол­жен быть логичным, последовательным. Рекомендуется придерживаться следующего плана изложения:

1. Название игры.

2. Роль играющих и места их расположения.

3. Ход игры.

4. Цель.

5. Правила игры.

Рассказ не должен быть монотонным. В рассказе не следует упот­реблять сложных терминов. Новые понятия, новые слова необходимо объяснять. При объяснении надо учитывать настроение учащихся. При повторениях игры следует только напомнить основное содержание и пояснить дополнительные правила игры и приемы. Выделять водящих можно разными способами:

1. По решению руководителя.

2. По жребию.

3. По выбору учащихся.

4. По результатам предыдущих игр.

Распределение на команды производится различными способами:

• по усмотрению руководителя;

• путем расчета;

• фигурной маршировкой;

• по договоренности;

• по назначению капитанов.

Выбор капитанов команд:

• выбирают сами учащиеся;

• назначает руководитель.

Усвоение игры и поведение детей во время игры в значительной степени зависит от правильного руководства ею. Необходимо начинать игру организованно и своевременно. Игра начинается по условному сигналу. Руководитель заранее сообщает детям о намеченном сигнале. Сигнал подается только после того, как руководитель убедится в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли соответствующие места.

В процессе игры следует содействовать развитию творческой инициативы учащихся. Руководитель должен заинтересовать детей иг­рой, увлечь их. Для этого надо подбирать игры в соответствии с интере­сами и возможностями детей, с учетом их желаний и настроения, педа­гогически правильно и эмоционально руководить ими, а иногда и уча­ствовать в игре, увлекая детей своим поведением. Участвуя в игре, он не только поднимает интерес у играющих, но и показывает им, как можно лучше использовать отдельные приемы, отдельные тактические комби­нации.

Между играющими должны быть здоровые товарищеские отно­шения. Нельзя допускать зазнайства победителей и ослабление интереса к игре-у побежденных. Взаимодействие играющих должно быть по­строено на чувстве дружбы и товарищества. Каждая игра требует объ- уставного, беспристрастного судейства. Игра теряет свою педагогиче- дою ценность, если не соблюдать ее правила. Судья следит за правиль­ным выполнением приемов в игре, что способствует улучшению техни­ке игры и в целом повышает интерес к ней. В подвижных играх трудно учесть возможности каждого участника, а также его физическое состоя­ние в данное время. Поэтому не рекомендуется сразу чрезмерные мы­шечные натяжения, которые требуют задержки дыхания, вызывают бы­строе утомление. Надо учитывать предшествующую деятельность детейперед уроком. Таким образом, дозировка определяется методикой и ус­ловиями проведения игры.

Окончание игры.

Руководитель должен объявить окончание игры как только появ­ляются первые признаки утомления. Игру можно прекратить через оп­ределенное время, заранее установленное руководителем перед игрой.

Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение. По окончании игры руководитель должен объявить ее резуль­таты. Для этого он создает спокойную обстановку. При объявлении ре­зультатов необходимо разобрать игру, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и в тактике. При разборе лучше ус­ваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты.

В заключение следует отметить, что сам процесс проведения игры очень сложен: он зависит не только от возрастных особенностей детей, условий работы, но и от подготовленности детей к коллективным играм, от их настроения, от мастерства самого руководителя игры. Практиче­ский опыт работы с детьми, умение наблюдать и анализировать дейст­вия играющих в процессе игры, умение правильно анализировать и оце­нивать свое поведение как руководителя игры способствует совершен­ствованию мастерства руководства играми.