Проблема переноса упражнения

Если человек обучался на материале одной узкой задачи, трудно применить освоенные умения и навыки по отношению новым условиям. В этой связи принято говорить о возможности «переноса навыков». Различают положительный и отрицательный перенос. Положительный перенос имеет место в случае, если прежний опыт (прежде усвоенные навыки и умения) помогает в формировании новых умений. Например, знание грамматики немецкого языка помогает осваивать грамматический строй других иностранных языков. Навыки целенаправленной регуляции дыхания при пении помогают справиться с некоторыми видами заикания. Ребенок 6 – 7 лет, научившись срисовывать буквы с прописи по опорным точкам (точкам, в которых линия меняет направление), оказывается способным правильно срисовать любую букву, включая китайские иероглифы (опыты Н.Пантиной, ученицы П. Я. Гальперина). Для положительного переноса важно, чтобы первоначальный навык был обобщенным, формировался на материале разнотипных задач. И главное — должны быть заданы ориентиры сознательного контроля выполняемого действия.

Отрицательный перенос навыка случается тогда, когда прежний навык бездумно, неосознанно используется человеком в новой ситуации. При этом сложившийся механизм действия оказывается неадекватным новым условиям (как это было у машинистов паровоза в рассмотренном ранее примере).

Общетрудовые и специальные умения и навыки

Специальные (профессиональные) умения необходимы в первую очередь для выполнения профессиональных задач и приобретаются в профессиональных учебных заведениях.

К общетрудовым умениям относятся умения, необходимые при выполнении любого вида труда, составляющие основу общей тру­доспособности; к ним относятся:

• умение планировать деятельность,

• организовывать последовательность действий по решению зада­чи,

• умение приложить волевые усилия и довести начатое дело до конца,

• контролировать свои действия и свое состояние в работе (Платонов К.К., 1962; Чебышева В. В., 1983).

• В настоящее время в качестве общетрудовых можно рассматри­вать умения и навыки владения компьютером. Сегодня эти навы­ки составляют обязательный минимум для юриста и фармаколо­га, для географа-картографа и физика, проще сказать — для боль­шинства современных профессий, использующих информацион­ные компьютерные технологии, телекоммуникации.

• Роль полез­ного фундамента в освоении самых разных современных профес­сий выполняет и владение иностранным языком, а лучше — дву­мя.

• Важными для большинства профессионалов могут быть навы­ки саморегуляции своего психического состояния, методы нервно-мышечной релаксации (умение быстро расслабляться, снять при этом накопившуюся усталость), методы самовнушения, аутотре­нинга (Леонова А. Б., Кузнецова А.С., 1993).

Обучаемость умениям и прогноз профпригодности

Итак, как же соотносятся способности и обучаемость с умени­ем и навыком? Можно ли оценивать способности и прогнозиро­вать будущую профпригодность человека по параметрам успеш­ности освоения умений в конкретных видах деятельности? Ответ может быть положительным, однако необходимо учитывать также организацию, методы обучения, мотивацию ученика, личность учителя.

Вопрос о прогнозировании профессиональной пригодности по признакам процесса упражнения умений, скорости развития про­фессионально важных качеств в обучении давно интересовал психо­логов. В начале XX в. (20-е гг.) отечественный психотехник И.Н.Шпильрейн (1891 — 1937) считал, как и большинство его зарубежных коллег, что ход развития нужных профессионалу качеств, умений определяется природными задатками человека. И если предложить человеку несколько раз выполнить тестовое задание, можно построить кривую улучшения его результатов по мере упражнения. На рисунке показана динамика упражнения навыков передачи телеграфных сообщений (Платонов К. К., 1962 г.). Начиная с 16-й недели на кривой упражнения появляется плато.

Кривая упражнения конкретного каче­ства некоторое время растет, а затем рост замедляется, образует­ся «плато», которое трактовалось как «предел» развития способ­ности, свойственный данному человеку. Шпильрейн предлагал оце­нивать угол наклона кривой упражнения разных качеств и на этой основе прогнозировать высоту плато, или предельные возможности по развитию данных качеств у разных людей. Однако исследования его коллеги С. Г. Геллерштейна (1896— 1967) вскоре обнаружили, что плато отражает вовсе не предельные возможности человека, а лишь «творческую паузу» в его развитии, развитие может быть продолжено, если у человека возникнет серьезная мотивация в этом направлении. Ученый пришел этому выводу, проводя опыт с формированием навыков зеркального письма (Геллерштейн С. Г., 1929). Попробуйте писать что-то в условиях, когда зрению доступны лишь ваши движения, отображенные в зеркале.

Оказалось, что осознанное управление развитием умений и навыков может быть тем успешнее, чем более сложными, интеллектуальными являются способы выполнения необходимых действий. И наоборот, чем проще сами действия, но требуются высокая скорость движений, точность и т.п., тем ярче проявляются природные задатки и биологически заданные свойства.

Пример.Рихтовщику, который перед покраской должен быстро определить нуждающиеся в доработке участки кузова автомобиля, движущегося на ленте конвейера, сложно компенсировать грубую от природы чувствительность кожи на кончиках пальцев рук. Ведь именно поглаживая поверхность кузова ладонью руки, он определяет невидимые глазу царапины, вмятины или бугристость, которые необходимо заровнять.

Успешность формирования умений и навыков зависит от психической регуляции действий. Выдающийся отечественный физиолог и психолог И.М.Сеченов (1829— 1905) отмечал, что любому движению человека предшествует «песнь чувственных следов», т.е. каждое движение строится на основе психического образа. Качества движения (его точность, скорость, красота) будут разными при разном содержании образа результата и процесса выполнения действия; образ процесса и результата действия для субъекта труда является психическим регулятором выполнения действия.

П.Я.Гальперин (1902—1988), профессор МГУ, разработал теорию формирования умственных действий, в основу которой положена идея определяющей роли психического образа-ориентира для исполнения действия. Эта теория до сих пор с успехом применяется в образовательной практике. Так, его ученики А. И. Подольский, Р.О.Орестов и др. участвовали в совершенствовании программ и методов обучения призывников военным специаль­ностям. Под руководством А. И. Подольского были исследованы и успешно оптимизированы программы и методы обучения многим производственным профессиям в условиях учебного центра пред­приятия. Было показано, что использование методики планомер­ного формирования умственных действий, осуществляемое инст­руктором под контролем психолога, сокращает сроки обучения операторским специальностям в 2 раза, а в условиях массового применения методики — на 25 – 30% при сохранении заданных параметров качества (Психология подготовки специалистов..., 1991).

Многие виды профессионального обучения рационализирова­ны З.А. Решетовой на основе этой теории (Решетова З.А., 1985).