2. Основні види і форми ігротерапії

1. Якщо як критерій висунути теоретичний підхід, то можна виділити такі види:

- ігротерапію| в психоаналізі;

- ігротерапію|, що центрується на клієнтові;

- ігротерапію| відреагування|;

- ігротерапію| побудови|шикування| стосунків;

- примітивну ігротерапію|;

- ігротерапію| у вітчизняній психологічній практиці.

2. За функціями дорослого в грі розрізняють:

- недирективну ігротерапію|;

- директивну ігротерапію|.

3. За формою організації діяльності розрізняють:

- індивідуальну ігротерапію|;

- групову ігротерапію|.

4. За структурою| матеріалу:

- ігротерапію| з|із| неструктурованим матеріалом;

- ігротерапію| із|із| структурованим матеріалом.

Ігротерапія в психоаналізі

Використання гри в корекцій ній| практиці історично пов'язане з теоретичними традиціями психоаналізу. Початок ігрової терапії був покладений в 20-і роки нашого століття|віки| в роботах М. Кляйн (1922). А. Фрейд (1921), Г. Гуггельмут (1926).

Звернення психоаналізу до гри дитини|дитяти| було певною мірою вимушеним. |змушеним| Так, Мелані Кляйн вважала|лічила|, що за допомогою аналізу можна усунути або позитивно вплинути на порушення психічного розвитку дитини|дитяти|.

Проте|однак| спроби прямого перенесення|переносу| техніки психоаналізу на роботу з|із| дітьми виявилися невдалими через ряд|лаву| специфічних особливостей дитячого віку. Головна проблема у використанні аналітичної техніки в роботі з|із| дитиною|дитям| полягала в неможливості застосування|вживання| ключового|джерельного| для психоаналізу методу вільних асоціацій, що дозволяє виявити несвідомі потяги, піддати їх аналізу.

Пошуки обхідних шляхів|колій| для вирішення цієї проблеми і привели М. Кляйн та Г|. Гуг-Гельмут до думки|гадки| про можливість|спроможність| використання гри дитини|дитяти| як вдалої|успішної| заміни методу вільних асоціацій.

Можливості|спроможності| такого використання гри пов'язані з двома її характеристиками:

1. Гра дитини|дитяти|, на думку М. Кляйн, є символічною діяльністю, в якій |находять| вільно виражаються|вираження| пригнічені і обмежені соціальним контролем несвідомі імпульси і потяги. У ролях, |дитям|, в ігрових діях з|із| іграшками криється певний символічний сенс|зміст|.

2. Гра є|з'являється| єдиним видом діяльності, де дитина|дитя| |опиняється| вільно проявляє себе від примушення|примусу| і тиску|тиснення| з боку ворожого до нього середовища|середи|. А значить, перед нею розкриваються широкі можливості|спроможності| вираження|вираження| несвідомих потягів, відчуттів|почуттів| і переживань|вболівань|, які не можуть бути прийняті і зрозуміли в реальних стосунках дитини|дитяти| зі|із| світом.

М. Кляйн вважала|лічила|, що практично будь-яка ігрова дію дитини|дитяти| має певний символічний сенс|зміст|, виражає|виказує| конфлікти і пригнічені потяги дитини|дитяти|. Цей символічний сенс|зміст| має бути проінтерпретований терапевтом і доведений до свідомості дитини|дитяти|.

У 1919 р. М. Кляйн почала|стала| використовувати ігрову техніку як засіб|кошт| аналізу при роботі з|із| дітьми молодше 6 років. Вона вважала|лічила|, що дитяча гра і заснована на ній ігрова терапія дозволяють безпосередньо проникнути в дитяче несвідоме. Термін «ігрова терапія» був запропонований саме Мелані Кляйн.

Ігротерапію одній з перших почала|стала| застосовувати Ганна Фрейд в роботі з|із| дітьми, що пережили|переживали| бомбардування Лондона під час другої світової війни. Якщо дитина|дитя| мала можливість|спроможність| виразити|виказувати| в грі свої переживання|вболівання|, то вона звільнялася|визволяв| від страху, і пережите не розвивалося в психологічну травму.

У книзі «Діти і війна» А. Фрейд (1944) яскраво описує відмінності в способі вираження|вираження| реакції на бомбардування Лондона дорослих і дітей: після|потім| нальоту дорослі знову і знову розповідали|розказували| про те, який жах вони пережили|переживали|. Діти, що пережили|переживали| те ж саме, майже ніколи не говорили про це. Їх реакція на пережите виражалася|виказувала| в грі. Діти будували будиночки з|із| кубиків і скидали на них бомби. Будиники |вдома| горіли, завивали сирени. Навколо були убиті і поранені, і «швидка допомога» відвозила їх до лікарні. Такого роду ігри продовжувалися|тривали| декілька тижнів.

А. Фрейд виявила, що гра є|з'являється| важливим|поважним| чинником|фактором| становлення емоційного|емоціонального| контакту з|із| дитиною|дитям| і служить тим засобом|коштом|, який робить|чинить| самовираження дитини|дитяти| вільним.

Услід за 3. Фрейдом Герміна Гуг-Гельмут стала одним з перших терапевтів, що стверджують|стверджують|, що гра є|з'являється| найбільш відповідальним моментом в психоаналізі дитини|дитяти|.

Основні цілі коректувальної дії в психоаналітичній ігротерапії|:

1. Встановлення аналітичного зв'язку, емоційно|емоціональний| позитивного контакту між дитиною|дитям| і дорослим, що дозволяє ігротерапевту| здійснювати функції інтерпретацій і трансляцій |дитяті| дитячої гри: брати участь в грі дитини|дитяти| і організовувати в грі актуалізацію і програвання значущих для дитини|дитяти| конфліктів.

2. Катарсис - форма емоційного|емоціонального| реагування, що призводить|призводить| до подолання|здолання| негативних емоційних|емоціональних| переживанні|вболіванні| і звільнення|визволенню| від них.

3. Гра надає дві можливості|спроможності| для катарсису: вільне вираження|вираження| відчуттів|почуттів| і емоцій дитини|дитяти| і вербалізація| почуттів|почуттів|.

4. Інсайт є одночасно і результат і механізм ігротерапії|. Як результат інсайт| можна визначити як досягнення дитиною|дитям| глибшого розуміння себе і своїх стосунків із|із| значущими іншими. Інсайт не вимагає інтерпретації, роз'яснення з боку ігротерапевта|, а досягається дитиною|дитям| раптово. У дитячому віці інсайт| часто носить невербальний характер|вдачу|.

5. Дослідження (тестування) реальності. Процес дослідження і апробації|випробування| дитиною|дитям| різних форм і способів взаємодії зі|із| світом людей, стосунків.

6. Особлива атмосфера особистісної безпеки і довіри|довір'я|, що панує на заняттях, знімає страхи і тривожність дітей перед можливими невдачами і санкціями. І стимулюють їх до дослідження нових способів поведінки і спілкування як з|із| дорослими, так і з|із| однолітками.

7. Сублімація як |переведення| відхилення енергії примітивних сексуальних потягів від їх прямої мети|цілі| (отримання|здобуття| сексуального задоволення) до соціально схвалюваних цілей, не пов'язаних з сексуальністю.

8. Сублімація як форма перемикання сексуальної енергії на соціально схвалювані цілі розглядається|розглядує| в психоаналізі як вища форма вирішення труднощів розвитку особи|особистості| в дитячому віці.

Таким чином, гра в психоаналітичній практиці розглядалася|розглядувала| як символічна діяльність, в якій дитина|дитя|, будучи вільною від тиску|тиснення| і заборон з боку соціального оточення за допомогою іграшок, ігрових дій з|із| ними і ролей, виражає|виказує| в особливій символічній формі несвідомі імпульси і потяги.

Ігрова терапія, що центрується на клієнтові

Розвиток ідей терапевтів в цьому напрямі|направленні| вивчений і розширений К. Роджерсом и В|. Екслайн.

Мета|ціль| такої терапії - не міняти|змінювати| і не переробляти дитини|дитяти|, не учити|вчити| її якимось спеціальним поведінковим навичкам|навичкам|, а дати можливість|спроможність| бути самою собою. Ігровий терапевт не намагається|пробує| виростити дитини|дитяти|, а кожній створює оптимальні умови для зростання|зросту| і розвитку. Він повністю|цілком| залучений в гру дитини|дитяти|, йому цікаво бути з|із| нею, що б та не робила|чинив|. Він концентрує всю свою увагу і професійну майстерність, чує, відчуває|почуває| і розуміє будь-які емоційні|емоціональні| стани|достатки| дитини|дитяти| і відображає|відбиває| їх, тобто розкриває дитині|дитяті| зрозуміло і коротко ці емоційні|емоціональні| стани|достатки|.

В основі ігрової терапії, що центрується на дитині|дитяті|, лежить уявлення про спонтанність психічного розвитку дитини|дитяти|, яка володіє внутрішніми джерелами саморозвитку і потенційними можливостями|спроможностями| самостійного вирішення проблем особистісного зростання|зросту|. Разом з тим|в той же час| процес реалізації, саморозвитку може бути порушений або обмежений внаслідок|внаслідок| несприятливих оточуючих| умов, або порушень взаємодії і спілкування із|із| значущими іншими, насамперед|передусім| з|із| батьками і близькими дорослими. Стосунки, зв'язок з|із| іншою людиною є необхідною умовою особистісного розвитку.

Основне завдання|задача| корекції полягає в створенні|створінні| або відновленні значущих стосунків між дитиною|дитям| і дорослим з метою оптимізації особистісного зростання|зросту| і розвитку.

Гра як діяльність, вільна від примушення|примусу|, підпорядкування|підкорення|, страху і залежності дитини|дитяти| від світу дорослих, є, на думку прихильників|прибічників| недирективної терапії, єдиним місцем|місце-миля|, де дитина|дитя| має можливість вільного безперешкодного самовираження, дослідження і вивчення власних відчуттів|почуттів| і переживань|вболіванні|. Гра дозволяє дитині|дитяті| звільнитися|визволяти| від емоційної|емоціональної| напруженості і фрустрації.

|в той же час| Метою корекції не може і не має бути пряма зміна особистості |особистості| дитини|дитяти|, оскільки постановка подібної мети|цілі| означала б неприйняття |відкидати| дитини |дитяти|

такою, якою вона є|дитяти|.

Корекція, навпаки, має бути направлена|спрямована| на ствердження|затвердження| унікального Я дитини|дитяти|, її самоцінності|.

Цілі корекції можуть бути конкретизовані у вигляді наступних|слідуючих| завдань|задач|:

- розширення репертуару форм самовираження дитини|дитяти|;

- оптимізація комунікацій в системі стосунків «дитина|дитя| – дорослий»;

- підвищення рівня соціальної компетентності дитини|дитяти| в його взаємодії з|із| однолітками;

- розвиток здатності|здібності| емоційної|емоціональної| саморегуляції і досягнення емоційної|емоціональної| стійкості за рахунок усвідомлення дитиною|дитям| (за допомогою дорослого) своїх емоцій, відчуттів|почуттів| і переживань|вболівань|;

- оптимізація розвитку Я-концепції;

- підвищення ступеня|міри| самоприйняття| і формування відчуття|почуття| Я.

Основними показниками для|показниками| проведення цього виду ігротерапії| виступають|вирушають|:

- порушення зростання|зросту| Я, що відбивається в порушеннях поведінки і дисгармонійній Я-концепції

- низький ступінь|міра| самоприйняття|, сумнів і невпевненість в можливостях|спроможностях| власного зростання|зросту|;

- висока соціальна тривожність і ворожість по відношенню до навколишнього світу;

- емоційна|емоціональна| лабільність і нестійкість.

Стадії процесу ігрової терапії виникають як результат взаємодії між ігротерапевтом| і дитиною|дитям|, що протікає в безумовній| вільній атмосфері ігрової кімнати, створенню|створінню| якої сприяє ігротерапевт|, що демонструє щиру зацікавленість і схвалення по відношенню до дитини|дитяти|.

Ці унікальні живі|жваві| стосунки, в яких приймається і цінується особистість| і індивідуальність дитини|дитяти|, дозволяють їй розширити горизонти власного Я у відповідності з|із| тим, наскільки вона відчуває|почуває| міру ухвалення|прийняття| себе терапевтом. Ці переживання|вболівання| і розширення власних можливостей|спроможностей| часто виявляються у стадіях змін, що наступають|настають| в міру розвитку терапевтичного процесу:|значать| дифузні негативні почуття|почуття|,|виказувати| |дитяти|; амбівалентні| почуття|почуття|, загальна|спільна| тривожність і ворожість; прямі негативні відчуття|почуття|, спрямовані|спрямовані| проти|супроти| батьків, | інших людей і виражені|виказувати| в особливих регресивних формах; амбивалентні| почуття|почуття| (позитивні або негативні) до батьків, | і інших людей; ясні, чіткі, виділені, зазвичай|звично| реалістичні, позитивні і негативні установки (при цьому в грі домінують позитивні установки).

В процесі ігрової терапії, що центрується на клієнтові, діяльність дітей виявляється по-різному.

1-4-і сеанси. Дитина|дитя| проявляє|виявляє| цікавість, заглиблюється|поглиблює| в дослідницьку безсистемну творчу гру, робить|чинить| прості описові і інформаційні зауваження і виражає|виказує| одночасно радість і тривогу.

5-8 сеанси. Дитина|дитя| продовжує дослідницьку безсистемну творчу гру, зростає загальна|спільна| агресивна спрямованість гри, як і раніше виражається|виказує| радість і тривога, очевидні спонтанні реакції.

9-12-й сеанси. Частка|доля| дослідницької безсистемної гри зменшується, поступово збільшується частка|доля| гри, направленої|спрямованої| на встановлення стосунків, творчість і радість домінують, вербальні взаємодії з|із| терапевтом зростають, і видається більше інформації про сім'ю і про себе самого.

13-16-й сеанси. Переважають творчі ігри і ігри, направлені|спрямовані| на встановлення стосунків. Частка|доля| агресивних ігор зменшується. Зростають випадки вираження|вираження| щастя, хвилювання, огиди|відвертання|, недовірливості.

17-20-Й сеанси. Переважають розігрування сценок і рольова гра. Агресивні висловлювання|висловлювання| продовжуються|тривають|. Посилюється|підсилюється| побудова|шикування| стосунків з|із| ігротерапевтом|. Домінуючою емоцією стає радість. Дитина|дитя| продовжує повідомляти відомості про себе і про сім'ю.

21-24-й сеанси. Переважають ігри, направлені|спрямовані| на побудову|шикування| стосунків, а також драматичні і рольові ігри. Зростає число ігор із|із| зображенням нещасних випадків.

Інше крупне дослідження процесу ігрової терапії провела Піті (1975). Вона виявила наступне|слідуюче|.

1-3 сеанси. Діти найчастіше перевіряють, як ігротерапевт| відноситься до їх дій, демонструють високий рівень тривожності і здійснюють вербальну, невербальну і пошукову ігрову діяльність.

4-6-й сеанси. Цікавість, дослідницька активність знижуються. В той же час агресивна гра, голосові ефекти досягають піку|пік-фактора|.

7-9-й сеанси|. Агресивна гра майже зникає, а творча гра, вираження|вираження| радості і вербальна інформація про родину|дім|, школу, інші сторони свого життя досягають кульмінації.

10-12-й сеанси. Максимального розвитку досягають ігри зі встановлення стосунків, а безсюжетна гра майже припиняється.

13-15-й сеанси. Безсюжетна гра і невербальний вираження|вираження| гніву досягають максимуму. Тривожність в порівнянні з попередніми сеансами зростає|виростає|. Частішають спроби управляти ігротерапевтом|. Збільшується число вербальних взаємодій.

Були також виявлені відмінності між грою хлопчиків і дівчаток. У хлопчиків частіше зустрічалися вираження гніву, агресивні вислови|висловлювання|, агресивні ігри, звукові ефекти.

У дівчаток частіше спостерігаються творчі ігри, ігри, що відображають|відбивають| стосунки між людьми, а також прояви|вияви| радості, тривоги, вербальні перевірки реакції ігротерапевта| і вербалізація| позитивних і негативних роздумів.

Ці дослідження свідчать|засвідчують| про те, що в процесі дитячої гри можна розрізнити чіткі моделі встановлення ігротерапевтичних| стосунків в ігровій кімнаті. По мірі розвитку стосунків діти починають|розпочинають| виражати|виказувати| відчуття|почуття| більш безпосередньо і реалістично, ретельніше зосереджуються на них і точніше їх визначають.

На ефективність ігротерапії| в межах |у рамках| клієнт-центрованої| терапії вказують|вирушають|:

- позитивна динаміка емоційного|емоціонального| розвитку дитини|дитяти|, що характеризується зростанням ступеня|міри| усвідомлення почуттів|почуттів|;

- гармонізація образу|зображення| Я (позитивна самооцінка);

- зближення <Я-реального і <Я-ідеального;

- підвищення ступеня|міри| самоприйняття| і впевненості в собі і своїх можливостях|спроможностях|.

Ігрова терапія відреагування|

Інший крупний напрям|направлення| в розвитку ігрової терапії виник в 30-і роки з|із| появою роботи Д. Леві (1938), в якій розвивалася ідея терапії відреагування|, структурованої ігрової терапії для роботи з|із| дітьми, що пережили|переживали| яку-небудь травмуючи подію.

Д. Леві засновував свій підхід насамперед|передусім| на переконанні в тому, що гра надає дітям можливість|спроможність| відреагування|. В межах|у рамках| цього підходу ігротерапевт| відтворює таку обстановку, щоб|аби| спеціально відібрані іграшки допомогли дитині|дитяті| відновити той досвід|дослід|, який викликав|спричиняв| у неї реакцію тривоги.

Дитині|дитяті| дозволяється грати вільно, щоб|аби| вона познайомилася з|із| обстановкою кімнати і з|із| ігротерапевтом|. Потім ігротерапевт| використовує певні ігрові матеріали, щоб|аби| в потрібний момент ввести|запроваджувати| в гру дитини|дитяти| стресогенну ситуацію. Відтворення травмуючої події дозволяє дитині|дитяті| звільнитися|визволяти| від болю і напруги|напруження|, викликаних| |цією подією.

Іноді|інколи| дитині|дитяті| дозволяється вільний вибір гри. В процесі розігрування колишнього досвіду|досліду| дитина|дитя| управляє грою і тим самим переміщується з |із|

пасивної ролі діяча, що постраждав, в активну роль. В процесі гри ігротерапевт| позначає|значить| словами, промовляє вголос, відображає|відбиває| виражені|виказувати| дитиною|дитям| вербальні і невербальні почуття|почуття|. Потім дитині|дитяті| дозволяється грати вільно, щоб|аби| вона могла відпочити від важкої ситуації.

В ігровій кімнаті можливі три форми ігрової активності:

!. Позбавлення від |визволення| агресивної поведінки: дитина|дитя| кидає предмети, надуває повітряні кулі або проявляє|виявляє| форми інфантильної поведінки (наприклад, смокче|ссе| соску).

2. Звільнення|визволення| від почуттів|почуттів| стандартизованих ситуацій, що. стимулює почуття|почуття| ревнощів, прикладаючи ляльку до грудей матері|.

3. Звільнення|визволення| відчуттів|почуттів| шляхом відтворення в грі специфічного стресового досвіду|досліду| з|із| життя дитини|дитяти|.

Ігрова терапія побудови|шикування| стосунків

З|із| появою досліджень Д. Тафті (1933) і Ф.Аллена (1934), названих|накликати| терапією стосунків, виник наступний|такий| значний напрям|направлення| в ігровій терапії. Філософською підставою|основою| для нього стала робота О. Ранка (1936), який переніс акцент з досліджень історії життя дитини|дитяти| і її несвідомого на розвиток стосунків в системі «терапевт-| клієнт», поставивши в центр уваги те, що відбувається|походить| «тут і тепер» в кабінеті терапевта.

В ігровій терапії стосунків основна увага приділяється лікувальній силі емоційних|емоціональних| стосунків між терапевтом і клієнтом.

«Мені цікаво створити природні стосунки, в яких у пацієнта розвивається адекватне самосприйняття|, - ясне уявлення про те, що він може зробити і що він відчуває|почуває| по відношенню до світу, в якому продовжує жити, - писав Ф. Аллен. - Я не боюся дати пацієнтові відчути, що він цікавий мені як особистість|особистістю|».

Не додаються ніяких|жодних| зусилля до того, щоб пояснити|тлумачити| або інтерпретувати минулий досвід|дослід|. У фокусі уваги знаходяться|перебувають|, перш за все|передусім|, безпосередні |миттєві| почуття|почуття| і реакції. Ф. Аллен і Дж. Тафті особливо підкреслювали необхідність ставлення|ставлення| до дитини|дитяти| як до особистості|особистості|, яка володіє внутрішньою силою і здатна|здібною| конструктивно змінити|зраджувати| власну поведінку.

Дітям надається свобода вибору - грати або не грати і можливість|спроможність| управляти власною діяльністю. Гіпотеза полягає в тому, що діти поступово приходять до розуміння того, що вони є|з'являються| окремими особами зі|із| своїми бажаннями і можуть існувати в системі стосунків з|із| іншими людьми зі специфічними якостями. В межах|у рамках| цього підходу дитині|дитяті| доводиться перейняти на себе відповідальність за процес зростання|зросту|, а ігротерапевт| концентрує увагу на труднощах дитини|дитяти|, а не на своїх власних.

Мета|ціль| терапії стосунків корекції|у рамках|, полягає не в тому, щоб|аби| змінити|зраджувати| дитину|дитяти|, а в тому, щоб|аби| допомогти їй ствердити| своє Я, відчути|почуття| власну цінність. Дитина|дитя|, |усяка| |особистість|, унікальна, самоцінна, така, що | володіє внутрішніми джерелами саморозвитку.

Основний механізм досягнень коректувальних цілей - встановлення стосунків, зв'язків між ігротерапевтом| і клієнтами, за допомогою яких ігротерапевт| демонструє незмінне і повне|цілковите| схвалення|прийняття| дитини|дитяти|, її установок і цінностей і виражає|виказує| постійну і щиру віру в дитину|дитяти| і їїздібності.

Цілі терапії обмежені завданнями|задачами| особистісного самовизначення, самоактуалізації| і свободи реального самовираження визначає коло|коло| специфічних проблем, що підлягають

корекції в межах|у рамках| даного підходу: порушення зростання|зросту| Я, |; сумнів і невпевненість в можливості|спроможності| власного особистісного зростання|зросту| і обумовлені ними тривожність і ворожість дитини|дитяти| до оточуюючих.

Примітивна ігрова терапія

Поява в 60-х роках в США програм психологічної допомоги дітям в початковій школі відкрила|відчиняла| шлях|колію| для розвитку ще одного напряму|направлення| - застосування|вживання| методу ігровій терапії в роботі шкільного психолога для того, щоб задовольнити потреби, що виникають в житті будь-якої дитини|дитяти|, а не тільки|лише| дитини|дитяти| з|із| дефектом психічного розвитку.

Основна мета|ціль| початкової школи - допомогти дітям в їх інтелектуальному, емоційному|емоціональному|, фізичному і соціальному розвитку, надавши їм відповідні можливості|спроможності| навчання|вчення|. Таким чином, головне завдання|задача| використання ігрової терапії з|із| дітьми в початковій школі полягає в тому, щоб|аби| допомогти дітям підготуватися до ефективного |аби| засвоєння знань|якнайкраще|. Дітей не можна змусити|примусити| навчитися чому-небудь. Навіть найбільш ефективно працюючі вчителі|учителі| не можуть навчити дітей, які ще не готові вчитися. У такому разі|в такому разі| ігрова терапія є|з'являється| доповненням до навчального середовища|середи|, досвідом|дослідом|. який допомагає дітям найефективніше використовувати свої здібності до учінняю|навчання|

Ігротерапія у вітчизняній психологічній практиці

До використання гри безпосередньо в психокоректувальних цілях зверталися|оберталися| багато вітчизняних дослідників-практиків Л. Абрамян (1986), А. Варга (1989), А.Захаров (1986-1988), А.Співаковська (1988).

Основним принципом ігрової терапії, на думку А. С. Співаковської, є|з'являється| вплив на дитину|дитяти| з врахуванням|з врахуванням| специфічності обстановки і контакту. Суть цього принципу полягає в наступному|слідуючому|: щоб|аби| включити в дію механізм перебудови поведінки боязких в спілкуванні дітей, слід змінити|зраджувати| умови, тобто вивести їх з|із| того середовища|середи|, в якому у них з'явилися|появлялися| небажані форми поведінки.

Л.А. Абрамян, досліджуючи способи подолання|здолання| негативних емоційних|емоціональних| станів|достатків| дітей засобами|коштами| гри, детально розкриває процес перевтілення як важливої|поважної| умови перебудови емоційної|емоціональної| сфери. У грі-драматизації дитина|дитя| випробовує|відчуває| подвійне|двоїсте| переживання|вболівання|: вона ліпить образи|зображення|, перетворюючи саму себе і, дивлячись на це як би з боку, радіє зміні в грі, разом з тим|в той же час| виявляючи певне ставлення до свого персонажа.

Цілям корекції, на думку Б.Д. Карвасарського і А.І. Захарова, служить перенесення|перенос| негативних|заперечних| емоцій і якостей дитини|дитяти| на ігровий образ|зображення|. Діти наділяють персонажів власними негативними|заперечними| емоціями, рисами вдачі, переносять на ляльку свої недоліки|нестачі|, які завдають їм неприємностей.

Значний внесок|вклад| в розробку методів груповий ігротерапії| неврозів у дітей і підлітків вніс А.І. Захаров. Він розробив |показники| психологічні| критерії формування дитячої психотерапевтичної групи, досліджував можливості|спроможності| об'єднання сімейної|родинної| і групової терапії, а також методику ігрової психотерапії, яка є|з'являється| частиною|часткою| цілого комплексу різних впливів на дитину|дитяти|-невротика, що включає і сімейну|родинну| психотерапію. Гра розглядається|розглядує| ним і як самостійний метод, і як складова частина, що поєднується|сполучається| з|із| раціональною і суггестивною психотерапією.

А.И. Захаров пропонує певну послідовність коректувальних методик: 1) бесіда; 2) спонтанна гра; 3) спрямована |спрямована| гра; 4) навіювання.

Тривалість ігрового сеансу не більше 30 мин. Частота занять при гострому періоді неврозу - 2-3 рази, при хронічній течії - 1 раз на тиждень. Тривалість програми - від декількох днів до декількох місяців.

В організації терапевтичного процесу Захаров виділяє діагностичну, терапевтичну і навчальну функцію гри. Всі три зв'язані між собою і реалізуються як на початковому етапі, в спонтанній грі, так і в спрямованій|спрямованій| грі, яка зазвичай|звично| є імпровізацією якого-небудь сюжету.

1. Діагностична функція полягає в уточненні психопатології, особливостей характеру|вдачі| дитини|дитяти| і взаємин з|із| оточуючими. Спостереження за грою дозволяє отримати|одержувати| додаткову інформацію. У грі дитина|дитя| на сенсомоторному рівні демонструє те, що вона коли-небудь|будь-коли| пережила. |інколи| |цілком| |та| |інколи| Діти більш повно і безпосередньо виражають|виказують| себе в спонтанній, ініційованій ними самими грі, ніж в словах. А вимагати від дитини|дитяти|, щоб|аби| вона розповідала|розказувала| про себе, значить - автоматично споруджувати бар'єр в терапевтичних стосунках, як би кажучи дитині|дитяті|: «Ти повинен піднятися|підіймати| на мій рівень спілкування і використовувати для цього слова».

2. Терапевтична функція гри полягає в наданні дитині|дитяті| емоційного|емоціонального| і моторного самовираження, відреагування | напруження|напруження|, страхів і фантазій. Гра надає конкретну форму і вираження|вираження| внутрішньому світу, дає можливість|спроможність| організувати свій досвід|дослід|. Для дитини|дитяти| важливий|поважний| процес| ігри, а не її результат. Вона розігрує минулі переживання|вболівання|, розчиняючи їх в новому сприйнятті і в нових формах поведінки. Аналогічним чином вона намагається|пробує| вирішити свої проблеми і внутрішні конфлікти, програти своє утруднення|скруту| або збентеження|зніяковіння|. Результати обстежень показують, що в процесі гри зміцнюються і розвиваються психічні процеси, підвищується фрустраційна| толерантність і створюються адекватні форми психічного реагування.

3. Навчальна функція гри полягає в перебудові стосунків, розширенні діапазону спілкування і життєвого досвіду, реадаптації| і соціалізації.

А. І. Захаров виділяє ряд|лаву| правил, дотримання яких є|з'являється| необхідним в ігротерапії|:

- гра застосовується як засіб|кошт| діагностики, корекції і навчання|вчення|;

- вибір ігрових тем відображає|відбиває| їх значущість для психолога і інтерес для клієнта;

- керівництво грою сприяє розвитку самостійної ініціативи дітей;

- спонтанні і спрямовані|спрямовані| ігри - дві взаимодоповнюючі|взаємодоповнюючі| фази єдиного ігрового процесу, в якому головне, - можливість|спроможність| імпровізації;

- співвідношення спонтанного і спрямованого |спрямованого| компонентів залежить не стільки від віку дітей, скільки від їх клінічних особливостей;

- гра не коментується дорослим;

Процес ігрової психотерапії, за Захаровим, складається з|із| чотирьох етапів|перекривають|: об'єднання дітей в групу, розповідь|оповідань|, ігри, обговорення.

1. Об'єднання дітей в групу починається|розпочинає| спільною і цікавою для них діяльністю у вигляді екскурсій в музей, наочних|предметних| ігор, розповідях|оповіданнях| про захоплення.

2. Розповіді|оповідання| складаються|вигадують| вдома|вдома| і по черзі розповідаються|розказують| в групі.

3. Гра проводиться на тему, пропоновану дітьми і терапевтом. У іграх послідовно відтворюються розповіді|оповідання|, казки, умовні і реальні ситуації. Ігри на даному етапі на відміну від етапу об'єднання вимагають включення|приєднання| психолога і високої активності тих, хто грає.

Важливо|поважно| відзначити, що у міру руху групи вперед зміст|вміст| рольових ігор міняється від терапевтично спрямованих|спрямованих| до навчальних. Терапевтичні ігри ставлять собі за мету усунення афектних перешкод стосунків, а навчальні - досягнення адаптації і соціалізації дітей.

4. Обговорення- завершальний етап ігрової психотерапії.

Директивна і недирективна ігротерапія|

Директивна (спрямована|спрямована|) ігротерапия| припускає|передбачає| виконання ігротерапевтом| функцій інтерпретації і трансляції дитині|дитяті| символічного значення дитячої гри, активну участь дорослого в грі дитини|дитяти| з метою актуалізації в символічній ігровій формі несвідомих пригнічених тенденцій і їх програвання у напрямі соціальних прийнятних|допустимих| стандартів і норм.

У даній|спрямованій| ігротерапії| дорослий - центральна особа|обличчя| в грі - бере на себе функції організатора гри, інтерпретації її символічного значення. За приклад|зразок| директивної терапії можна вважати психотерапію Леві (1933). Для такого підходу характерні|вдача| заздалегідь|наперед| розроблені плани гри, чіткий розподіл ролей, з'ясування всіх конфліктних ситуацій. Дитині|дитяті| пропонується в готовому вигляді|виді| декілька можливих варіантів вирішення проблеми. В результаті|унаслідок| гри відбувається|походить| усвідомлення дитиною|дитям| себе і своїх конфліктів.

Недирективна ігротерапія|) - вільна гру як засіб|кошт| самовираження дитини|дитяти|, що дозволяє одночасно успішно вирішити|рішати| три важливі|поважні| задачі|задачі|:

1. Розширення репертуару самовираження дитини|дитяти|.

2. Досягнення емоційної|емоціональної| стійкості і саморегуляції.

3. Корекція стосунків в системі «дитина|дитя| – дорослий».

Психотерапевт не втручається в спонтанну гру дітей, не інтерпретує її, а створює самою грою атмосферу тепла, безпеки, безумовного схвалення|прийняття| думок|гадок| і почуттів |почуттів|

клієнта.

Мета|ціль| гри в недирективному підході - допомогти дитині|дитяті| усвідомити саму себе, свої переваги і недоліки|нестачі|, труднощі і успіхи. Існують наступні|такі| принципи такої ігротерапії|:

- невимушені дружні взаємини з|із| дитиною|дитям|;

- ігротерапевт| приймає дитину|дитяти| такою, якою вона є;

- ігротерапевт| досягає того, щоб|аби| дитина|дитя| говорила про свої почуття|почуття| якомога|як можна| відкритіше;

- ігротерапевт| повинен в найкоротший час зрозуміти почуття|почуття| дитини|дитяти| і спробувати звернути її увагу на саму себе;

- дитина|дитя| - господар|хазяїн| положення|становища|;

- не можна ні квапити, ні уповільнювати|сповільняти| ігровий процес;

- терапевт - дзеркало, в якому дитина|дитя| бачить саму себе.

Виділяють два рівні участі ігротерапевта| в коректувальному процесі: пасивний і активний.

Пасивна участь ігротерапевта|:

1. Безумовне схвалення|прийняття| клієнта ігротерапевтом|.

2. Встановлення довіри|довір'я| між ними.

3. Ведення |дотримання| терапевтичного| процесу за дитиною|.

4. Неприскорення цього процесу.

Активна участь:

1. Формування стосунків

2. Рефлексія власних відчуттів.

3. Внесення певних обмежень і заборон.

Останнє особливо важливе|поважне|, оскільки|тому що| ця система обмежень необхідна, щоб|аби| забезпечити дитині|дитяті| максимальну свободу. Адже окрім заздалегідь|наперед| обумовлених заборон вона не піддається ніяким|жодним| обмеженням. Перш за все|передусім| дитині|дитяті| забороняється завдавати шкоди іншим дітям і собі.

Основні функції психологів в неспрямованій ігротерапії|:

1. Організація емпатійного | спілкування, в якому терапевт створює атмосферу схвалення|прийняття| дитини|дитяти|, емоційне|емоціональне| співпереживання їй і комунікація цього ставлення|ставлення| дитині|дитяті|.

2. Забезпечення переживання|вболівання| дитиною|дитям| відчуття|почуття| власної гідності|чесноти| і самоповаги.

3. Встановлення обмежень в грі.

У неспрямованій ігротерапії|, особливо в її індивідуальних формах, участь дорослого представляється доцільним. Тут ігротерапевт| може мати подвійну функцію:

1. «Ідеального батька», що забезпечує дитині|дитяті| переживання|вболівання| відчуття|почуття| її схвалення|прийняття|, батьківського тепла, що заповнює дефіцит позитивних дитячо-| батьківських стосунків.

2. «Рівноправного партнера по грі», дитини|дитяти|, яка намагається|пробує| зняти опір клієнта терапії, завоювавши довіру|довір'я| дитини|дитяти| знищенням традиційної дистанції між дитиною|дитям| і дорослим.

Індивідуальна і групова ігротерапія|

Ігротерапія використовується як в індивідуальній, так і в груповій формі. Головним критерієм переваги|преференції| групової ігротерапії| є|з'являється| наявність у дитини|дитяти| соціальної потреби в спілкуванні, що формується на ранній стадії дитячого розвитку. Висновок|укладення| про наявність у дитини|дитяти| соціальної потреби виноситься на підставі аналізу історії кожного випадку.

У разі, коли соціальна потреба у дитини|дитяти| відсутня, встає особливе завдання|задача| формування потреби в соціальному спілкуванні, яка може бути оптимально вирішена|рішати| у формі|у формі| індивідуальної ігротерапії|. Якщо соціальна потреба вже сформована, то якнайкращою|щонайкращою| формою корекції особистісних порушень спілкування буде групова ігротерапія|.

Якщо для індивідуальної ігротерапії| протипоказанням може виступати|вирушати| надглибокий ступінь|міра| розумової відсталості дитини|дитяти|, то для групової ігротерапії коло | |коло| протипоказань розширюється. Такими можуть бути:

- яскраво виражені|виказувати| дитячі ревнощі;

- явно виражена|виказувати| асоціальна поведінка, що представляє|уявляє| загрозу|погрозу| для безпеки партнерів по групі;

- прискорений сексуальний розвиток.

- крайня агресивність;

- актуальний стресовий стан|достаток|.

У всіх цих випадках проведенню групової ігротерапії| повинна передувати її індивідуальна форма, що забезпечує зняття гострої симптоматики і підготовку дитини|дитяти| до роботи в групі.

Групова ігротерапія -| це психологічний і соціальний процес, в якому діти природним чином взаємодіють один з|із| одним, набувають|придбавають| нових знань не тільки|не лише| про інших дітей, але і про себе. Цей метод має на увазі гру як терапевтичний процес і є|з'являється| ефективним засобом|коштом| корекції функціональних нервово-|

психічних розладів, психосоматичних захворювань і психопрофілактики.

Групова ігротерапія| покликана: допомогти дитині|дитяті| усвідомити своє реальне Я, підвищити її самооцінку і розвинути потенційні можливості|спроможності|, відреагувати внутрішні конфлікти, страхи, агресивні тенденції, зменшити неспокій|занепокоєння| і відчуття|почуття| провини|вини|.

В процесі взаємодії діти допомагають один одному узяти на себе відповідальність за побудову|шикування| стосунків, набути досвіду побудови|шикування| стосунків з|із| іншими людьми у взаємно задовольняючій манері. Спостерігаючи інших дітей, дитина|дитя| знаходить сміливість, необхідну для того, щоб спробувати зробити те, що ій хочеться.

Велике значення для успіху роботи коректувальної групи має також склад групи. Підбір кандидатів в групу повинен здійснюватися за принципом доповнення і включати дітей з|із| різноманітними|всілякими| порушеннями, що забезпечувало б можливість|спроможність| ідентифікації з |із|

альтернативними зразками|взірцями| поведінки.

Кожна дитина|дитя| в групі повинна дістати можливість вільного самовираження, без погроз і насмішок|кепкувань|, неуспіху і відкидання|відкидати|. У групі не має бути більше 5 чоловік, причому в одній групі небажана присутність дітей, що контактують зовні ігротерапевтичної| ситуації.

Група не повинна включати більш за одну дитину|дитяти| делиінквентної| поведінки. Різниця у віці дітей (мається на увазі психологічний вік) в групі не повинна перевищувати 12 міс. Група дошкільного і молодшого шкільного віку повинна включати дітей різної статі(і хлопчиків, і дівчаток).

Діяльність ігротерапевта| спрямована |спрямована| не на групу в цілому|загалом|, а на кожного її члена окремо|нарізно|.

При наборі групи керуються наступним|слідуючим|: група повинна складатися з дітей з|із| різними порушеннями; дітей слід поміщати в таку групу, де вони не отримають|одержуватимуть| додаткову психічну травму; члени групи не мають бути знайомі до початку ігротерапії|; різниця у віці не повинна перевищувати 1 року. У таких групах можуть брати участь діти у віці від 5 до 12 років.

Чисельність дітей в групі за Захаровим:

у віці 4-5 років - 4 людини;

у віці 5-11 років - 6 чоловік;

у віці 11-14 років - 8 чоловік.

Працюючи в парі (чоловік та жінка), психологи мають можливість|спроможність| не тільки|не лише| об'єктивніше поглянути на групу і обговорити особливості, що виникають по ходу роботи, але і опосередковано впливати на формування правильної статево-рольової | ідентичності хлопчиків або дівчаток. Наявність чоловіка або жінки в групі дозволяє дітям проектувати свої очікування|чекання| і установки щодо|відносно| чоловічого і жіночого стереотипів поведінки, а також відреагувати і відіграти свої страхи і проблеми, пов'язані з фігурою матері| або батька|батька|.

Ігротерапія з|із| різним матеріалом

В ігротерапії| використовуються як структуровані, так і неструктуровані| ігри.

До структурованих ігор відносяться ігри в сім'ю (людей і тварин), агресивні, з|із| маріонетками (ляльковий театр), виражаючі|виказувати| конструктивні і деструктивні наміри.

Структурований матеріал провокує вираження|вираження| агресії (вогнепальна, холодна зброя), пряме вираження|вираження| бажань (людські фігури), а також комунікативних дій (ігри в телефон, телеграф, поїзди|потяги|, машини). Передбачається|припускається|, що вік дітей від 4 до 12 років є|з'являється| оптимальним для застосування|вживання| цього методу.

До неструктурованих| відносяться рухові ігри і вправи (стрибання, лазіння), ігри з|із| водою, піском, глиною, група ігор, що належать до фонду|фундації| арт-терапії| (малювання пальцями, пензлем|пензлем|, пастеллю, кольоровими олівцями). До неструктурованого матеріалу відносяться вода, пісок, глина, пластилін, з|із| його допомогою дитина|дитя| може побічно висловлювати свої бажання. Цей матеріал сприяє також розвитку сублімації. Зокрема, заняття з|із| неструктурованим матеріалом особливо важливі|поважні| на ранніх фазах ігротерапії|, коли відчуття|почуття| дитини|дитяти| ще не виділені і не усвідомлені нею.

Подальша|дальша| динаміка зміни ігор в процесі игротерапии| підводить дитину|дитяти| до структурованих ігор, що відкривають|відчиняють| шляхи|колії| для вираження|вираження| відчуттів|почуттів| і переживань|вболівань| дитини|дитяти|, зокрема агресивних, в прямій директивній формі соціально прийнятними|допустимими| способами.