- •1.1 Категории психологии. (образ, мотив, отражение, психика, сознание, деятельность, общение, переживание, отношение, действие, личность)
- •1.2 Этапы развития психологии
- •1.3 Психологические школы: бихевиоризм.
- •1.7 Психологические школы: когнитивная психология.
- •1.4 Психологические школы: психоанализ.
- •1.5 Психологические школы: гуманистическая психология.
- •1.6 Психологические школы: гештальтпсихология.
- •2.1 Личность.
- •2.2 Свойства личности: темперамент.
- •2.3 Свойства личности: характер.
- •2.4 Свойства личности: способности.
- •3. Психические познавательные процессы.
- •4.1 Эмоциональная сфера личности. Эмоции.
- •4.2 Чувства
- •4.3 Волевая сфера личности
- •5.1Самосознание
- •5.2 Самооценка
- •5.3 Уровень притязаний личности
- •5.4 Образ «я»
- •6. Общение.
- •7. Конфликт, способы разрешения конфликтов.
- •9. Педагогика: категории педагогики.
- •10. Дидактика.
- •11. Типы неправильного семейного воспитания.
- •12. Механизмы психологической защиты
- •13. Акцентуация характера
9. Педагогика: категории педагогики.
Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.
Так и для педагогики существуют свои категории: образование, воспитание, обучение, развитие.
Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования следующих понятий и качеств: определенное отношение к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрение; поведение как проявление отношений и сложившегося мировоззрения. Существуют различные виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.
Развитие – это последовательный процесс внутреннего изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить несколько видов развития: физическое, психическое, духовное и социальное.
Важнейшая функция воспитания – это передача новому поколению накопленного человечеством опыта. А вот передается он с помощью образования. Образование из всех известных категорий является самым многосмысловым. Оно может означать цель, средство, деятельность, результат, тенденцию и т. д.
Поэтому образование– это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков.
С другой позиции образование определяется как социальный институт, развитие которого связано с различными факторами, а также с условиями существования общества. Следовательно, образование – это организованная система внешних условий, которая создается в обществе для развития человека.
В образовании выделяется процесс непосредственной передачи знаний, умений и навыков – это обучение.
Обучение – это непосредственная передача знаний, умений и навыков при взаимодействии педагога и учащегося. Процесс обучения включает в себя две части: преподавание, когда осуществляется передача знаний, умений и навыков, и учение, когда происходит осмысление полученной информации.
При осуществлении всех категорий люди вступают между собой в определенные отношения, которые называются воспитательными отношениями.
Воспитательные отношения – это отношения между людьми, направленные на развитие человека с помощью воспитания, образования и обучения.
Функции педагогической науки.
1) Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном - изучение передового педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога. прогностическом - уровень связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений.
2) Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов. Преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; Рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.