- •Структура современной научно-педагогической теории и перспективы ее развития.
- •Основные категории педагогики.
- •Основные этапы формирования педагогической науки в России и за рубежом.
- •Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка:
- •Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо:
- •Просвещение в России в начале XVIII в.
- •Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци:
- •Педагогическая теория и. Ф. Гербарта.
- •Педагогические идеи Адольфа Дистервега:
- •Педагогическая деятельность л. В. Толстого.
- •Научно-педагогическая теория об изучении ребенка в работах к. Д. Ушинского.
- •Классно-урочная система обучения.
- •Цели и задачи воспитания. Цель воспитания
- •Трудовое воспитание.
- •Нравственное воспитание.
- •Общение как средство взаимодействия. Педагогическое общение. Компоненты педагогического общения.
- •Стили педагогического общения:
- •Авторитарный:
- •Демократический:
- •По Таллину:
- •Практические (эмпирические) методы исследования:
- •Теоретические методы:
- •Традиционно-педагогические метода исследование:
- •Эксперименты
- •Современное содержание образовательного стандарта. Фгос общего образования.
- •Закономерности развития человека:
- •Особенности развития младшего школьника:
- •Особенности развития подростка (5-9 класс):
- •Особенности развития старшего школьного возраста:
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •Принципы обучения (по п.И. Пидкасистому):
- •Образование в России. Закон об образовании.
-
Особенности развития подростка (5-9 класс):
-
В биологическом развитии:
-
Усиленный рост тела в длину (м.: 15 лет+~25см)
-
Продолжается процесс окостенения скелета; кости приобретают упругость; возрастает сила мышц
-
Развитие внутренних органов неравномерно
-
Легочный аппарат развивается достаточно быстро, дыхание учащенное
-
Неравномерное физическое развитие ребенка оказывает влияние на его поведение (часто изменяется жестикуляция, движения порывисты, плохо скоординированы)
-
Половое созревание (д. – с 11лет; м. – с 12-13)
-
Продолжается развитие НС
Восприятие целенаправленное, планомерное, организованное
Внимание избирательное (только интересное), проявляет интерес к необычному, яркому => непроизвольное переключение внимания
Мышление становится более систематизированным, последовательным; способность к абстрактному мышлению; критичность мышления
Не опирается слепо на авторитет учителя/учебника, стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и раздражениям
В речи – логическое обоснование, доказывает рассуждения точными определениями; речь образна и выразительна
Интенсивное нравственное формирование личности
Чувства проявляются бурно, особенно гнев
Упрямство, эгоизм, замкнутость уход в себя
М. выбирают кумирами сильных, смелых и мужественных людей
Благоприятными условиями для формирования подростка являются свободный выбор коллектива, занятий по интересам и учебного заведения
-
Особенности развития старшего школьного возраста:
-
Завершается физическое развитие человека, заканчивается рост, увеличивается мышечная сила
-
Ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам
-
Период формирования мировоззрения
-
Восприятие целенаправленное
-
Внимание произвольное, устойчивое
-
Память логическая
-
Мышление абстрактное, приобретает теоретическую и критическую направленность
-
Расцвет умственной деятельности
-
Стремление проникнуть в сущность явлений
-
Уважают и ценят интеллектуальные качества
-
Находчивость и умение быстро ориентироваться
-
Стремление выразить свою индивидуальность
-
Важен коллектив
-
Авторитет – образованные и успешные люди
-
Значим личный опыт, свой взгляд на окружающую действительность, поступки и дела
-
Закономерности и принципы обучения.
-
Общие закономерности процесса обучения:
-
1. Закономерность цели обучения.
-
Цель обучения зависит от:
-
уровня и темпов развития общества;
-
потребностей и возможностей общества;
-
уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
-
2. Закономерность содержания обучения.
-
Содержание обучения зависит от:
-
общественных потребностей и целей обучения;
-
темпов социального и научно-технического прогресса;
-
возрастных возможней школьников;
-
уровня развития теории и практики обучения;
-
материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
-
3. Закономерность качества обучения.
-
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
-
продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;
-
характера и объема изучаемого материала;
-
организационно-педагогического воздействия обучающих;
-
обучаемости учащихся;
-
времени обучения.
-
4. Закономерность методов обучения.
-
Эффективность дидактических методов зависит от:
-
знаний и навыков в применении методов;
-
цели обучения;
-
содержания обучения;
-
возраста учащихся;
-
учебных возможностей (обучаемости) учащихся;
-
материально-технического обеспечения;
-
организации учебного процесса.
-
5. Закономерность управления обучением.
-
Продуктивность обучения зависит от:
-
интенсивности обратных связей в системе обучения;
-
обоснованности корректирующих воздействий.
-
6. Закономерность стимулирования обучения.
-
Продуктивность обучения зависит от:
-
внутренних стимулов (мотивов) обучения;
-
внешних стимулов.