- •Структура современной научно-педагогической теории и перспективы ее развития.
- •Основные категории педагогики.
- •Основные этапы формирования педагогической науки в России и за рубежом.
- •Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка:
- •Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо:
- •Просвещение в России в начале XVIII в.
- •Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци:
- •Педагогическая теория и. Ф. Гербарта.
- •Педагогические идеи Адольфа Дистервега:
- •Педагогическая деятельность л. В. Толстого.
- •Научно-педагогическая теория об изучении ребенка в работах к. Д. Ушинского.
- •Классно-урочная система обучения.
- •Цели и задачи воспитания. Цель воспитания
- •Трудовое воспитание.
- •Нравственное воспитание.
- •Общение как средство взаимодействия. Педагогическое общение. Компоненты педагогического общения.
- •Стили педагогического общения:
- •Авторитарный:
- •Демократический:
- •По Таллину:
- •Практические (эмпирические) методы исследования:
- •Теоретические методы:
- •Традиционно-педагогические метода исследование:
- •Эксперименты
- •Современное содержание образовательного стандарта. Фгос общего образования.
- •Закономерности развития человека:
- •Особенности развития младшего школьника:
- •Особенности развития подростка (5-9 класс):
- •Особенности развития старшего школьного возраста:
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Общие закономерности процесса обучения:
- •Принципы обучения (по п.И. Пидкасистому):
- •Образование в России. Закон об образовании.
-
Методология (дискриптивная, преспективная и др.)
По учебнику
-
Педагогический процесс характеризуется неповторимостью и неоднозначностью.
-
Эксперимент в «чистом» виде в педагогике невозможен. Выводы в обобщенном и усредненном виде. Количество экспериментов и участников.
-
Закономерность – регулярно повторяющиеся взаимосвязи между явлениями, но сама взаимосвязь до конца не изучена.
-
Закон – строго зафиксированная закономерность.
-
Законы и закономерности максимально уплотняют знания и сокращают объем информации.
-
Практические (эмпирические) методы исследования:
-
Наблюдение
-
Беседа
-
Анкетирование
-
Тестирование
-
Эксперимент
-
Педагогическое тестирование (от англ. – «задача, испытание») – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, позволяющее измерить изучаемые характеристики.
-
Тесты (уровень обучаемости):
-
Итоговые (после изучения крупного раздела программы; большое кол-во вопросов)
-
Задания тестового характера (используются для текущего контроля; 5-10 вопросов)
-
Виды тестов:
-
Конкретные ответы (Где? Когда? Кто?)
-
Заполнить пропуски
-
Выбрать варианты ответов
-
Анкетирование – средство массового сбора материала.
-
Анкета – опрос в письменной форме.
-
Анкетирование:
-
Открытое (самостоятельные ответы)
-
Зарытое (из предложенных ответов)
-
Именное
-
Анонимное
-
-
Теоретические методы:
-
Анализ и синтез
-
Индукция и дедукция
-
Сравнение
-
Обобщение
-
Абстрагирование
-
Конкретизация
-
Моделирование
-
Анализ – осмысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение определенных признаков и качеств явления.
-
Синтез – мысленное соединение признаков, свойств, явлений в смысловое целое.
-
Индукция, дедукция – логические методы исследования.
-
Индукция – движение мысли от частного к общему.
-
Дедукция – от общего к частному.
-
Сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями.
-
Обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт.
-
Абстрагирование (абстракция) – мысленное отвлечение каких-либо признаков предмета от других признаков и свойств.
-
Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.
-
Моделирование (модель – копия исследуемого предмета, явления) – исследование процессов или явлений при помощи реальных или идеальных моделей.
-
Традиционно-педагогические метода исследование:
-
Наблюдение
-
Беседа
-
Изучение документации
-
Изучение продуктов ученического творчества
-
Изучение опыта
-
1. Наблюдение как метод исследования формируется при следующих условиях:
-
Выдвигается цель
-
Ставится задача
-
Определяется объект
-
Фиксируется информация
-
Делаются выводы
-
Достоинства:
-
Достаточно прост в применении
-
Может использовать начинающий педагог
-
Недостатки:
-
Не вскрывает внутренние проблемы
-
Может носить субъективный характер
-
Не всегда является основанием для достоверной информации
-
2. Беседа становится методом при следующих характеристиках:
-
Цель
-
Задача
-
Объект
-
Тема и круг вопросов
-
Выводы
-
Достоинства:
-
Вскрывает внутренние проблемы
-
Достаточно прост в применении
-
Может использовать начинающий педагог
-
Недостатки:
-
Не всегда достоверная информация
-
Не всегда может быть использована
-
Может носить субъективный характер
-
Рекомендации:
-
Необходимо изучить круг интересов собеседника
-
Заранее подготовить вопросы
-
Определить тему
-
3. Изучение документации: школьных журналов; протоколов советов, собраний, заседаний; личные дела; характеристики учеников и др.
-
4. Изучение продуктов ученического творчества: домашних работ; поделок; сочинений; рефератов; аудио- и видеозаписей.
-
5. Изучение опыта рассматривается
-
В широком смысле – весь педагогический опыт, который накопило человечество во всех исторических взаимосвязях, который можно применить на практике;
-
В узком – передовой опыта современников.
-
Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт.
-
Включает в себя: цели, задачи, решает выдвинутые проблемы.
-
Есть гипотеза – предположение, которая подвергается опытной проверке.
-
Этапы:
-
Констатирующий эксперимент – изучаются существующие педагогические явления.
-
Проверочный (уточняющий) – уточняется и проверяется гипотеза.
-
Формирующий эксперимент – фиксируются новые педагогические явления.