- •Вопрос 3 (81 из 90). Развитие человека в раннем детстве
- •§ 1. Особенности общения
- •§ 2. Умственное развитие
- •§3. Предпосылки формирования личности
- •§ 4. Предметная и другие виды деятельности
- •Вопрос 1 (82 из 90). Роль гигиенических и мотивационных факторов в стимулировании производительного труда.
- •Вопрос 2 (83 из 90). Проблемы ошибки в трудовой деятельности.
- •Вопрос 3 (84 из 90). Закономерности общения и взаимодействия.
- •Вопрос 1 (85 из 90). Основы психологического профессионального отбора и его методы.
- •Вопрос 2 (86 из 90). Природа индивидуального сознания, предпосылки его возникновения и механизмы развития.
- •Вопрос 3 (87 из 90). Основные задачи и сферы деятельности организационного психолога.
- •Вопрос 1 (88 из 90). Методы научного исследования в организационной психологии .
- •Вопрос 2 (89 из 90). Место психологии в системе наук, её структура.
- •Вопрос 3 (90 из 90). Конфликт и примирение. Условия и причины конфликтов.
- •Небольшое приложение Теории мотивации
§ 4. Предметная и другие виды деятельности
Развитие предметной деятельности. Уже в период младенчества ребенок выполняет довольно сложные манипуляции с предметами - он может научиться некоторым действиям, показанным ему взрослым, перенести усвоенное действие на новый предмет, он даже может освоить некоторые собственные удачные действия. Но манипуляции направлены лишь на использование внешних свойств и отношений предметов - ложкой он действует так же, как палочкой, карандашом или совочком.
Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов- они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте
На протяжении всего периода раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности. Специфика предметной деятельности заключается в том, что здесь ребенку впервые открываются функции предметов. Функции предметов не могут быть выявлены путем простого манипулирования. Только взрослый способен в той или иной форме раскрыть ребенку, для чего служит тот или иной предмет, каково его функциональное предназначение.
Связь действия с предметом проходит три фазы развития. На первой с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия. На второй фазе предмет употребляется только по прямому назначению. Наконец, на третьей фазе происходит как бы возврат к старому, свободному употреблению предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета.
Орудийные действия - это действия, в которых один предмет - орудие - употребляется при воздействии на другие предметы.
Зарождение новых видов деятельности. К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).
…Из особого места ребенка в обществе, связанного с усложнением производства и производственных отношений, возникает ролевая игра как особая форма совместной жизни ребенка со взрослыми.
В ролевой игре воспроизведение предметных действий отходит на второй план, а на первый план выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Тем самым удовлетворяется основная потребность ребенка как общественного существа в общении и совместной жизни со взрослыми.
Предпосылки ролевой игры возникают на протяжении раннего детства внутри предметной деятельности. Они состоят в овладении действиями с предметами особого рода - игрушками.
В связи с развитием предметной деятельности в раннем детстве возникают и предпосылки к овладению рисованием, которое в дошкольном возрасте превращается в особый вид деятельности - изобразительную деятельность.
Билет 28
Вопрос 1 (82 из 90). Роль гигиенических и мотивационных факторов в стимулировании производительного труда.
(Манухина С. Ю. Психология труда)
Поведение может иметь внешнюю мотивацию – «извне», или внутреннюю – «изнутри». Поведение, мотивированное изнутри, формируется на основе собственных желаний и целей личности. Но, вместе с тем, это поведение не является средством для формирования иной цели. Внешне мотивированное поведение формируется посредством реализации цели поведения. Таким образом, цель поведения представляет собой желательные в будущем результаты (Hechhausen, 1989).
Внешняя мотивация осуществляется с помощью вознаграждения действий по принципу условных рефлексов.
Мотивационная сфера профессиональной деятельности выполняет ряд функций: побуждающую (вызывает активность человека к профессиональной деятельности, потребность в ней); направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности); регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности).
(Занковский А. Н. Организационная психология)
В наиболее общем смысле мотивация может быть определена какпроцесс, определяющий энергетическую сторону и направленность поведения. Этот внутренний процесс направляет поведение человека и определяет тот выбор, который он делает из возможного набора поведенческих альтернатив.
Теории мотивации к работе можно разделить на две группы: теории содержания и теории процесса.
Первые делают упор на исследовании и объяснении того, что мотивирует и каковы мотивы определенного поведения. Вторые пытаются выявить процесс, который приводит к конкретному поведению человека. Они концентрируют внимание на выборе поведения, способного привести к желательным результатам. Оба подхода необходимы для того, чтобы глубже понять побудительные силы организационного поведения.
Наиболее известные содержательныетеории (хотя и устаревшие) – это теория мотивации А. Маслоу, теория Х и Y Д. МакГрерора и мотивационно-гигиеническая теория Ф. Херцберга.
Двухфакторная теория мотивации Херцберга. Теория была создана Ф. Херцбергом на основе интервью, взятых на различных рабочих местах, в разных профессиональных группах и в разных странах. Интервьюируемых просили описать ситуации, в которых они чувствовали полное удовлетворение или, наоборот, неудовлетворенность от своей работы.
Ответы были классифицированы по группам. Изучая собранный материал, Херцберг пришел к выводу, что удовлетворенность и неудовлетворенность работой вызываются различными факторами.
На удовлетворенность работой влияют:
— достижения (квалификация) и признание успеха,
— работа как таковая (интерес к работе и заданию),
— ответственность,
— продвижение по службе,
— возможность профессионального роста. Эти факторы он назвал «мотиваторами».
В свою очередь, на неудовлетворенность работой влияют совсем иные факторы:
— способ управления,
— политика организации и администрация,
— условия труда,
— межличностные отношения на рабочем месте,
— заработок,
— неуверенность в стабильности работы,
— влияние работы на личную жизнь.
Эти внешние факторы получили название «факторов контекста», или «гигиенических»факторов.
По мнению Херцберга, факторы, вызывающие удовлетворенность и неудовлетворенность работой, не являются противоположностями в одном и том же измерении (рис. 7.2).
Гигиенические факторы сами по себе они не вызывают удовлетворенности у работников, но их ухудшение или отсутствие порождает неудовлетворенность трудом и демотивацию.
Мотивирующие факторы связаны с характером и сущностью работы. Они непосредственно вызывают удовлетворенность трудом, высокий уровень мотивации и трудовых достижений, являются стимуляторами эффективного труда.
Билет 28