- •Областное государственное образовательное учреждение
- •Программное содержание 1 курса
- •1 Семестр
- •2 Семестр
- •По окончанию 1 курса студент должен знать:
- •Студент должен уметь:
- •Методические рекомендации к освоению программного материала
- •Студентом 1 курса
- •Введение в дисциплину «Хоровое дирижирование»
- •Тема: Дирижирование как средство музыкального воспитания, образования. Цели, задачи.
- •Раздел 1. Основы техники дирижирования Тема: Постановка дирижерского аппарата, основы техники дирижирования
- •Понятие ауфтакта в дирижировании
- •Прием вступления
- •Прием снятия
- •Тема: Дирижерские схемы
- •Тема: Звуковедение
- •Тема: Работа над хоровой партитурой и анализом хоровых произведений
- •План аннотации хорового произведения
- •2. Литературный текст
- •II. Основная часть
- •1. Музыкально-теоретический анализ
- •Рекомендации к контрольному уроку (1курс 1 семестр) по сдаче дошкольной песни для 2-й младшей группы доу Содержание контрольного урока:
- •3. Художественное исполнение песни (показ)
- •Тема: Методы работы над школьными песнями для детей 1-2 класса
- •Этапы работы над песней на уроке музыки
- •V этап – Разучивание по фразам (предложениям).
- •VI этап – Соединение выученного материала песни с аккомпанементом.
- •Учащиеся должны знать:
- •Учащимся нужно уметь:
- •Выписка из программы «Музыка» I класс
- •I класс тема «как можно услышать музыку» Примерный музыкально-певческий материал
- •Развитие темы
- •5. Слова произносятся четко, но мягко и слитно, в характере минорного напева.
- •Тема: Исполнение кратковременных подвижных нюансов
- •Тема: Работа дирижера над хоровой партитурой
- •Тема: Особенности работы над дошкольной песней для детей средней группы детского сада.
- •Тема: Особенности работы над школьной песней для детей 2, 3 класса
- •Выписка из программы «Музыка» II класс
- •Первая четверть «три кита» в музыке - песня, танец и марш
- •Примерный музыкальный материал
- •Вторая четверть о чем говорит музыка Примерный музыкально-певческий материал
- •Третья четверть куда ведут нас «три кита» Примерный музыкально-певческий материал
- •Четвертая четверть что такое музыкальная речь Примерный музыкально-певческий материал
- •Проверь свои знания №1:
- •Проверь свои знания №2:
- •Литература для самоподготовки
- •664039 Г. Иркутск, 53. Тел. 38 – 78 – 40
Студент должен уметь:
понимать структуру движения долей при тактировании;
показывать ауфтакт;
правильно формировать сильные и слабые доли такта дирижерским жестом;
практически владеть жестами «вступление», «снятие»;
показать жестом три момента вступления, снятие;
тактировать четырехдольную, трехдольную и двудольную схемы;
показывать вступления, снятия на любую долю такта в данных схемах;
на несложном нотном материале показать разграничение функций рук;
тактировать на non legato и legato;
показать снимаемую фермату в середине произведения;
показать снимаемую фермату в конце произведения;
показать снимаемую фермату с использованием комбинированного жеста;
работать над фразировкой;
исполнять дирижерскими жестами кратковременные подвижные нюансы сrescendo и diminuendo
теоретически обосновывать то или иное обозначение в хоровой партитуре;
играть партитуру на фортепиано по «хоровому»;
исполнять произведение с учетом партитурных обозначений;
петь любой голос с тактированием a cappella;
составить план работы над песней для детей младшей и средней группы ДОУ;
исполнить под собственный аккомпанемент песню для детей младшей и средней группы ДОУ;
подобрать песенный репертуар для детей младшей и средней группы ДОУ;
физиологические особенности развития голосового аппарата детей младшего школьного возраста (7, 8, 9 лет);
подобрать песенный репертуар для детей 1-х, 2-х, 3-х классов;
определить уровень трудности песни для 1-х, 2-х, 3-х классов;
составить план работы над песней для детей младшего школьного возраста;
выразительно исполнить песню с аккомпанементом для детей младшего школьного возраста с одновременным показом вступлений и снятий;
составить письменную аннотацию (по схеме) анализа хорового произведения a cappella 1-й и 2-й раздел – историко-стилистический и музыкально-теоретический
Методические рекомендации к освоению программного материала
Студентом 1 курса
Введение в дисциплину «Хоровое дирижирование»
Тема: Дирижирование как средство музыкального воспитания, образования. Цели, задачи.
Студент должен знать:
особенности и специфику дирижерского искусства;
цели, задачи и структуру дисциплины « Хоровое дирижирование»;
содержание дирижерской подготовки.
Дирижер (хормейстер) - руководитель коллективного исполнения музыки, музыкант-интерпретатор, организатор, педагог, воспитатель, психолог, артист.
Дирижирование (франц. diriger - направлять, управлять, руководить) – один из видов музыкально-исполнительского искусства, управление коллективом музыкантов (оркестром, хором, ансамблем). Дирижирование основано на движении рук. Большую роль в процессе дирижирования играет и лицо дирижера, его взгляд, мимика.
Дирижерский корпус: торс (корпус), ноги, руки, голова.
Дирижерский аппарат; кисть (пальцы - пясть), запястье, предплечье, локтевая точка, плечо.
Постановка дирижерского аппарата - это не только положение рук, ног, корпуса, это и умение целесообразно, точно распоряжаться своими движениями в соответствии с дирижерскими задачами.
Будущий учитель музыки, школьный дирижер-хормейстер должен обладать специфическими способностями, широкой музыкально-теоретической подготовкой и практическими навыками, а также знаниями в области педагогики, психологии, позволяющими профессионально работать с детьми разных возрастных категорий.
Деятельность дирижера-хормейстера как профессия многофункциональна и представляет собой целый комплекс деятельностей, в которые входят:
аналитическая (интерпретационная);
эвристическая (исполнительская);
реализующая (управляющая);
педагогическая (репетиционная);
планирующая (организационная) деятельность.
Кроме хорошего музыкального слуха, чувства ритма и темпа, музыкальной формы и стиля, кроме музыкального вкуса и чувства меры, музыкальной памяти, темперамента и творческой фантазии, то есть всех тех качеств, которыми должны отличаться все музыканты-исполнители, дирижер хорового коллектива должен обладать еще многими другими особенностями, присущими только этой профессии. Это, прежде всего, умение при помощи мануальной техники (пластических жестов рук) и соответствующей мимики передавать участникам хора или оркестра внутреннее содержание музыкального произведения — умение, в котором немало общего с актерским мастерством. При этом дирижер должен уметь владеть собой. Хорошая ориентация и быстрота реакции в сочетании с выдержкой необходимы дирижеру-руководителю для того, чтобы он мог выходить из положения при любых неожиданностях, могущих случиться при исполнении хором музыкального произведения, как на репетициях, так и при выступлении перед аудиторией.
У дирижера — руководителя коллектива гармонично должны сочетаться такие качества характера, как инициативность, настойчивость, дисциплинированность, организаторский талант и в то же время — деликатность, сдержанность и чувство такта.
Дирижер, как и любой музыкант, должен глубоко изучить элементарную теорию музыки, сольфеджио (интонирование, ритмику), гармонию, анализ музыкальных произведений, природу певческого голоса, историю музыки (зарубежную, русскую, отечественную).
Важной составляющей профессионализма дирижера-хормейстера являются профессионально значимые психические свойства и качества. Это, прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка как компонент профессионального самосознания, и несколько более специфические - эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску, особенности и некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия).
Хормейстерскую деятельность, как и любой другой вид музыкально-исполнительской деятельности, можно охарактеризовать как направленную на достижение успеха. В условиях многочисленных репетиций, постоянного дефицита времени, отведенного на решение задачи, профессиональная деятельность хормейстера проходит на фоне частого психоэмоционального напряжения.
Из специфических дирижерских данных многие специалисты выделяют, в первую очередь, наличие волевых качеств, высокое владение концентрированным и дифференцированным вниманием, быстроту реакции, ярко выраженную коммуникабельность, склонность к лидерству. Это обусловлено спецификой хормейстерской профессии, а именно:
временным характером музыкально-исполнительской деятельности;
универсальностью хормейстерской деятельности;
необходимостью воздействия и подчинения музыкального коллектива (хора) собственной воле (как в организационном, так и в музыкально- интерпретационном смысле);
фактором риска принятия решений;
периодичностью стрессовых ситуаций концертной деятельности;
коллективным (публичным) характером профессиональной деятельности дирижера-хормейстера.
Педагогические способности будущего дирижера-хормейстера, руководителя школьного хора:
коммуникативные: способность к общению, сотрудничеству, взаимодействию;
дидактические: способность объяснять, показывать, обучать;
организаторские: способность вызвать стойкий интерес у детей к хоровому искусству, объединять поющих в хоровой коллектив с общими целями и задачами;
конструктивные: способность к выбору репертуара, к разработке концертной деятельности;
прогностические: способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в работе с хором;
гностические: способность к познанию специфики работы в хоровом коллективе, готовность к постоянному самообразованию:
перцептивные: способность проникать во внутренний мир певца, понимать его состояние;
креативные: способность к творчеству;
экспрессивные: способность к эмоциональной заразительности, яркости проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи и свободным, пластическим техническим аппаратом.
Становление профессиональной культуры будущего школьного хормейстера - процесс более длительный, чем профессиональное обучение. Студенческий возраст - это пора индивидуализации и социализации, самоопределения, открытия и утверждения своего уникального и неповторимого освоения мира общечеловеческих и профессиональных ценностей.