9 Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной работы

Общеизвестны трудности в обучении, которые испытывают студенты с первых дней пребывания в вузе. В их основе лежит неподготовленность вчерашних школьников к методике познавательной деятельности, саморегуляции процесса учения.

Знания и умения, практические навыки нельзя передавать от одного человека к другому так, как передаются материальные объекты. Каждый овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда, т.е. с помощью избранных им самим приёмов и направлений поиска информации, организации самостоятельной работы. Именно в поисках средств саморегуляции познавательной деятельности видятся возможности адаптации молодёжи к учебному процессу вуза.

Самостоятельная работа (как и любой другой вид познавательно-практической деятельности) представляет собой единство внешнего и внутреннего. К внешнейеё стороне относятся наглядно воспринимаемые действия (учебный процесс во всех его многообразных формах, организация рабочего места, техника чтения и записи прочитанного, способы фиксации текста выступления и т.п.). В методической литературе эти вопросы рассматриваются более детально (См.: Приложение 1. Список литературы и источников по проблеме самоорганизации и самовоспитания личности). Квнутренней стороне самостоятельной работы относятся приёмы самоактивизации, саморегулирования, самоконтроля процесса познания. Они носят скрытый характер, но их влияние на повышение эффективности и качество самостоятельной работы исключительно велико. Эти приёмы должны закладываться в процессе школьного и домашнего воспитания и самовоспитания.

У выпускников средней школы должны быть уже сформированы: ценностная ориентация, направленность мотивов, активный интерес к знаниям. Они должны владеть навыками саморегуляции учения, ориентации внимания, самостоятельности, целеустремлённости, уверенности, тренировки памяти и воли и т.д. Однако практика нашей работы свидетельствует об обратном. Преподаватели вузов на собственном опыте знают, что этими приемами вчерашние школьники в должной мере не владеют.

9.1 Методы активизации самостоятельной работы

Раскроем в общих чертах направления, играющие, по нашему мнению, реальную роль в активизации самостоятельной работы: направленность мотивов, активизация интереса к знаниям,организация внимания, психологический механизм значимости.

Направленность мотивов.Любой труд протекает успешнее, если он нравится человеку, вызывает у него интерес, желание выполнять работу хорошо, творчески, с огоньком. В этих случаях оказывают свое действие стимулы труда.

Есть стимулы, которые носят социальный, общеобязательный характер и не зависят от каждого из обучающихся - это совокупность внешних обстоятельств, мотивов, условий труда, которые вынуждают человека работать (расписание занятий, задания преподавателей, система контроля, моральных и материальных поощрений и т.п.).

Важное значение имеют также внутренние стимулы (мотивы), которые представляют собой совокупность намерений, желаний человека, побуждающих его работать. Это, прежде всего, чувство долга и ответственности, интерес к самому процессу познавательной деятельности, стремление повысить свою профессиональную зрелость, уровень интеллекта. Внутренние стимулы носят индивидуальный, личностный характер и зависят от уровня воспитанности и сознательности каждого из обучающихся.

Указанные и другие стимулы в своей совокупности образуют психологический фундамент направленности и активности личности.

Активизация интереса к знаниям. Интерес к знаниям может быть непроизвольным и преднамеренным. Непроизвольный интерес возникает как бы сам по себе, без особых усилий со стороны обучающегося. Мы в этом убеждаемся, когда процесс работы (конспектирование, чтение литературы, лабораторные исследования и т.д.) незаметно увлекают нас. Преднамеренный интерес к знаниям представляет собой результат действия сознания и воли человека, умения заставить себя работать активно и увидеть в, казалось бы, скучной и непривлекательной деятельности что-то интересное, новое, полезное для себя.

Интерес к делу определяется не только его содержанием, но и отношением к нему учащегося. Следовательно, сознательное изменение его отношения к делу есть один из приемов самопобуждения интереса к учебе. Следует рекомендовать студентам заинтересовать себя процессом умственной деятельности, в обычных действиях находить элементы новизны, а в действиях незнакомых – привычные, известные черты, постоянно иметь в виду ближайшие цели и отдаленные перспективы учебной работы. В случае усталости полезно немного отдохнуть, вместе с тем не следует сразу поддаваться чувству усталости, надо попробовать преодолеть его, заставить себя поработать еще. Нередко в этом случае появляется, образно выражаясь, "второе дыхание". В активизации интереса к знаниям важную роль играет воспитание у себя уверенности в собственных силах, твердой води, организованности и целеустремленности.

Организация внимания. Известно, что благодаря вниманию человек, может сосредоточиться на выполняемой работе, отвлекаясь от всего остального. Многочисленные наблюдения показывают, что неустойчивое, рассеянное внимание - одна из причин неглубокого усвоения знаний, низкой успеваемости. Во время занятий преподаватели используют специальные приемы активизации внимания учащихся (организуют ритм занятий, изменяют характер заданий и способы изложения материала, вовлекают каждого студента в активную деятельность, используют активные формы обучения, деловые игры и т.п.).

В процессе самостоятельной работы студенту нужно учиться управлять своим вниманием, искоренять свою неорганизованность.

Нередко отдельные учащиеся отвлекаются в ходе выполнения заданий, живо реагируют на внешние самые незначительные раздражители - они теряют много времени на самостоятельную работу, но успевают сделать немного. Причина подобной неустойчивости внимания кроется отнюдь не в прирожденных свойствах их характера, а в элементарной личной неорганизованности. Психологи установили, что положительные свойства внимания (широкий объем, устойчивость и концентрация, распределяемость и переключаемость) формируются в труде и легко поддаются тренировке. Надо понять студентам, что уровень развития их внимания во многом зависит от них самих, от их отношения к делу и общей организованности труда.

Перед началом работы внимание нужно настроить. Для этого рекомендуется, мобилизуя волю, отвлечься от всех текущих забот и переключиться на содержание и цели предстоящей работы.

После «настройки» нужно сразу же дать вниманию интенсивную нагрузку. Привычка к длительной раскачке в начале работы вредна. В процессе занятий рекомендуется решительно отсекать все побочные размышления и ассоциации и думать только о работе. Постепенное увлечение процессом труда создает наиболее благоприятные условия для сосредоточения внимания.

Интенсивно работающий человек не реагирует на мелкие посторонние раздражители.

При появлении чувства усталости периодически полезно сделать небольшой перерыв, а затем включиться в интенсивную деятельность.

По устойчивости, переключаемости и распределенности внимания разные люди отличаются весьма существенно, поэтому каждому студенту в зависимости от индивидуальных особенностей внимания рекомендуется искать свой оптимальный темп работы. В этом преподаватель может оказать ему помощь.

Психологический механизм значимости. Оптимальная организация самостоятельной работы в психолого-педагогическом плане предполагает, прежде всего, опору на универсальный психологический механизм значимости. В результате многочисленных экспериментов и наблюдений психологи установили определенную закономерность: - было показано, что эффективность всех познавательных процессов, включая первоначальное опущение и вплоть до мышления, в значительной степени зависит от направленности интересов, потребностей, желаний, воли, внимания и других установок личности. При этом то, что представляется нам значимым и необходимым, воспринимается и запоминается достаточно хорошо. Напротив, то, что кажется несущественным и ненужным, либо полностью не принимается, либо усваивается весьма поверхностно.

Осознанный механизм значимости предъявляет к студенту требование критической оценки им объективного характера значимости изучаемого материала и предполагает максимальную активизацию мотивов, интересов и внимания на всех этапах самостоятельной работы.