- •1. Предмет и задачи психологии.
- •Психология позволяет:
- •Основные задачи психологии – это:
- •2. История развития психологического знания.
- •3. Житейская и научная психология, их соотношение.
- •4. Направления современной научной психологии.
- •5. Отражение, его виды
- •7. Психика, ее уровни и функции.
- •8. Этапы исторического развития психики.
- •Стадии развития психики:
- •9. Сознание, его характеристики.
- •10. Бессознательное в психике человека.
- •11. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •12. Структура личности и факторы ее развития.
- •13. Темперамент: определение, физиологическая основа, общие свойства.
- •14. Влияние темперамента на поведение человека.
- •15. Характер человека.
- •16. Направленность личности: понятие, виды и компоненты.
- •17. Профессиональная направленность личности.
- •18.Способности человека.
- •19.Самосознание личности, его структура. Значение самосознания. Развитие самосознания.
- •20. Самооценка, уровень притязаний и локус контроля
- •21.Иерархия потребностей по а. Маслоу и закономерности их проявления
- •22. Ощущения, их виды и общие свойства
- •23. Восприятие и его свойства.
- •24. Факторы, влияющие на процесс восприятия. Критериальная основа восприятия и ее составляющие
- •25. Память, ее виды и процессы.
- •26. Законы памяти
- •27. Мышление, его виды.
- •28. Операции и формы мышления
- •29. Оптимизация мыслительной деятельности. Психологические барьеры в мышлении.
- •30. Речь, ее значение. Виды речи
- •31. Воображение. Функции воображения
- •32. Внимание, его природа и функции.
- •34. Свойства внимания.
- •35. Эмоции, их природа и функции. Виды эмоций
- •36. Теории возникновения эмоций.
- •38. Способы управления эмоциями.
- •39. Воля и волевые действия.
- •40.Структуры производственного коллектива.
- •41. Психологическая совместимость и ее виды. Социально-психологический климат коллектива.
- •42. Функции руководителя. Стиль руководства.
- •43 Лидерство. Теории лидерства
- •44.Требования к личности руководителя
- •45. Общение, его функции и средства. Ошибки общения.?
- •46. Психологические барьеры в общении
- •Взаимопонимания
- •47. Конфликты, их виды и основные причины.
- •2)Межличностные
- •3)Между личностью и группой
- •4)Межгрупповые
- •48. Управление конфликтами.
- •2) Организационно-структурные
- •3) Административно-силовые
- •49. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях
- •51. Категории педагогики, их соотношение
- •52 .Дидактика
- •53. Процесс обучения, его структура и функции.
- •54. Принципы обучения.
- •55. Методы, формы и средства обучения?
- •56. Контроль в процессе обучения: виды, требования, функции
- •57. Сущность, цели и задачи воспитания.
- •58. Структура процесса воспитания
- •59. Образование и воспитание. Направления и средства воспитания.
- •60.Методы воспитания:
- •2. Организации и формирования опыта общественного поведения
- •3. Стимулирования деятельности и поведения
- •61.Закономерности и принципы воспитания
- •62. Типы неправильного воспитания в семье и их последствия.
53. Процесс обучения, его структура и функции.
Процесс обучения — это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с его развитием. Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую:
Образовательная функция - основная, определяющая. Главное назначение обучения – вооружение знаниями, формирование специальных и общенаучных умений и навыков.
Воспитательная функция предполагает формирование мировоззрения обучаемых, их духовных, нравственных, трудовых, эстетических представлений, а также убеждений, принципов, взглядов..
Развивающая функция обеспечивает процесс совершенствования личности, развивает ее восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы.
Процесс обучения имеет определенную структуру: цель, содержание, обучаемый (ученик), обучающий (учитель) и принципы, методы, средства, формы обучения.
Цель обучения – это социальный заказ, т.е. тот или иной объем и соответствующее качество знаний, которым должен овладеть учащийся.
Содержание обучения – это часть социального опыта (социальной культуры), которую должен усвоить обучаемый.
Обучающий в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения.
Ученик – лицо, заинтересованное в учении. Он проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству.
Процесс обучения характеризуется многими закономерностями:
1. Процесс обучения обусловлен потребностями общества в образованных и всесторонне развитых людях, которые продолжают развитие общества и государства.
2. Процесс обучения является основной частью комплексного учебно-воспитательного процесса учебного заведения.
3. Процесс обучения является единым и закономерным, т.е. его образовательная, воспитательная и развивающая функции неразрывно связаны и представляют собой единое целое.
54. Принципы обучения.
можно выделить следующие принципы обучения:
• сознательности, активности и самостоятельности в обучении, что предполагает осознание обучаемым целей, задач и практического значения обучения;
• наглядности и доступности обучения, что требует в учебном процессе единства абстрактного и конкретного, научного и эмпирического, а также учета индивидуальных уровней развития и творческих способностей обучаемых;
• систематичности, последовательности и комплексности в обучении, что требует давать обучаемым строгую систему знаний, связывать новый материал с ранее изученным, обеспечивать контроль хода процесса обучения;
• обучения на высоком уровне трудности, что предполагает воспитание у обучаемых сознательного отношения к преодолению реальных трудностей учебной деятельности, создание условий, требующих от них определенных усилий в процессе учебной работы;
• прочности овладения знаниями, умениями и навыками, что предполагает разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности, выработку установки на длительное и прочное запоминание;
• группового и индивидуального подхода в обучении, что предполагает обучение эффективной совместной деятельности и формирование в учебных группах благоприятного психологического климата;
• гуманистической направленности обучения, что требует формирования всесторонне развитой личности с учетом ее индивидуальности и социальных условий.
• научности обучения и связи его с практикой и опытом учащихся, что требует соответствия содержания образования современным научным представлениям, сочетание изучения теоретического материала с практическими занятиями;
• преемственности и перспективности в обучении, что предполагает использование ранее полученных знаний, а также построение обучения с учетом перспективы, т.е. подготовки учеников к восприятию более трудного материала.