- •Психология человека
- •Часть II
- •Содержание
- •2. Структура, содержание и трудоемкость самостоятельной работы
- •3. Содержание семинарских и практических занятий
- •6. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое
- •Требования к уровню освоения дисциплины
- •1. Рекомендации студентам по организации самостоятельной работы при освоении курса «психология человека»
- •2. Структура, содержание и трудоемкость самостоятельной работы студентов Распределение часов по темам для самостоятельной работы
- •Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
- •3. Содержание семинарских и практических занятий
- •Раздел 1. Введение в научную психологию Тема 1. Психология как наука
- •1. История развития психологии в России и ссср.
- •2. Актуальные проблемы психологии.
- •3. Психологическая школа а.Ф. Лазурского - м.Я. Басова - b.C. Мерлина.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 2. Предмет, задачи, методология и структура современной психологии
- •1. Структура и функции сознания.
- •Раздел 2. Познавательные психические процессы Тема 3. Ощущение
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 4. Восприятие
- •1. Восприятие времени и личность.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 5. Память
- •1. Индивидуальные особенности памяти.
- •2. Пути, приёмы и средства улучшения памяти человека.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 6. Мышление
- •1. Исследование креативности.
- •2. Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта.
- •3. Теории интеллекта (ч. Спирмен, л. Терстоун, Дж. Гилфорд, р.Б. Кеттелл).
- •1. Какова динамика мышления при решении задачи ‑ эвристическая или алгоритмическая?
- •2. Какие операции и приемы характеризуют ход решения задачи?
- •1. Понятийное мышление проявляется в …
- •1. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
- •2. Какие свойства внимания обнаруживаются в следующих примерах?
- •3. Ответьте, почему...
- •4. Какие виды внимания рассматриваются в приведённых примерах?
- •Тема 8. Воображение
- •1. Вставьте пропущенные слова в следующих утверждениях.
- •2. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким признакам это можно установить?
- •Раздел 3. Регулирующие психические процессы Тема 9. Эмоции и чувства
- •1. Теория дифференциальных эмоций (с. Томкинс, к. Изард).
- •Тема 10. Воля
- •Раздел 4. Человек как субъект деятельности Тема 11. Деятельность
- •1. Мотивация деятельности.
- •2. Индивидуальный стиль деятельности.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 12. Речевая деятельность
- •1. Речь и мышление
- •2. Импрессивная и экспрессивная речь.
- •3. Речь в межличностном общении.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Раздел 5. Психология личности и индивидуальности Тема 13. Темперамент
- •1. Психология темпераментальных различий и строение тела.
- •2. Темперамент в структуре интегральной индивидуальности.
- •3. Индивидуальный стиль деятельности в структуре интегральной индивидуальности.
- •4. Генетический анализ свойств темперамента.
- •1. Определите, что имеет место в описанной ситуации (изменение, маскировка темперамента или индивидуальный стиль деятельности).
- •2. Какие факты говорят в пользу вашего ответа?
- •3Адача 5.
- •1. Определите, для какого типа темперамента характерен стиль учителей ф.Ю. И в.Ф.
- •2. Какие особенности стиля проявились у них?
- •1. Какое из приведенных положений наиболее точно характеризует темперамент?
- •1. Роль биологического и социального в развитии личности.
- •2. Социокультурная теория личности к. Хорни.
- •3. Гуманистическая теория личности э. Фромма.
- •1. Человека как индивида характеризуют…
- •2. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, ‑ это …
- •3. Личностные свойства, обусловленные социально, ‑ это…
- •4. Личность – это …
- •Тема 15. Самосознание
- •2. Факторы развития самосознания.
- •Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
- •Тема 16. Направленность личности
- •1.Мотивационно-потребностная сфера личности.
- •2. Установки и направленность личности.
- •Тема 17. Характер
- •1. Манипулятивные характеры.
- •2. Динамика характера в процессе личностного роста.
- •3. Физиогномические корреляты характера.
- •Тема 18. Способности
- •1. Индивидуальные различия в способностях людей.
- •2. Способности в структуре индивидуальности человека.
- •3. Способности и возраст.
- •4. Одаренные дети.
- •5. Специальные способности и условия их развития.
- •1. Укажите, какие свойства характеризуют способности, необходимые для каждой из этих профессий.
- •2. Какие свойства являются стержневыми?
- •1. Определите, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.
- •2. Какие свойства являются стержневыми?
- •4. Содержание лабораторных работ (лабораторный практикум)
- •5. Методические рекомендации по написанию рефератов
- •6. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины
- •6.1. Основная литература
- •6.2. Дополнительная литература
- •6.3. Учебно-методические материалы
- •6.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы)
- •7.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
- •7.3. Форма и содержание промежуточной аттестации
- •Вопросы к экзамену по курсу «Психология человека»
- •Психология человека. Часть II
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
- •614990, Г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
1. Исследование креативности.
1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981. – С. 10-90 (Серия «Педагогика и психология», № 10).
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2002. –С.156 -242. (Серия «Мастера психологии»).
3. Пономарёв Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1988. – С. 115-212, 262-266.
4. Психологическая диагностика: учеб. для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – С. 100–151.
2. Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта.
1. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. – С. 32-349.
2. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Г.В., Балакшина Ж.А. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека // Вестник СПб. ун-та. – 1996. – Сер.6. – Вып. 2 (№ 13). – С. 65-73.
3. Теории интеллекта (ч. Спирмен, л. Терстоун, Дж. Гилфорд, р.Б. Кеттелл).
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2008. – С. 192-246. (Серия «Учебник нового века»).
2. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997. - С.13–17, 23-31, 243–279.
3. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2005. – С. 154-160, 173-179, 535-585.
Аннотирование статей и книг
1. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. - Глава 2. - С. 37-134.
2. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. - М.: ПЕР СЭ, 2002. – С. 200-299.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
Выберите из отличительных особенностей познавательных процессов те, которые характеризуют мышление человека:
Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира.
Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов ранее воспринятых предметов и явлений.
Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей.
Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений.
Отражение при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств;
Отражение действительности опосредованным путем при обязательном участии речи.
Задача 2.
1. Какова динамика мышления при решении задачи ‑ эвристическая или алгоритмическая?
2. Какие операции и приемы характеризуют ход решения задачи?
В одном исследовании взрослым людям предъявляли фразы на языке суахили и их перевод на русский язык:
Акупенда – он любит тебя.
Авапига – он бьет их.
Никупига – я бью тебя.
Авупенда – он любит нас.
Требовалось перевести на язык суахили фразу «Я люблю их».
Вот как решал задачу испытуемый О.И.:
«Понятно: нужно соотнести русские фразы с суахили. Выделить «Я». Видимо, первое слово в третьем слове. Только какая часть? Сейчас… Так, одинаковые части во втором и третьем. Видимо, «пига» ‑ бить, но тогда есть еще – «тебя»… «Тебя» будет «ку»… так… так… «пенда»? Видимо, «любит» в первом и в четвертом… «тебя» ‑ «ку» из первого и четвертого. Значит, «я» - «ни». Дальше… «люблю» - «пенда». А «их»? Встречается только во втором слове… «а» ‑ это «он»… «пига» - «бьет»… «вап», то есть «ва» ‑ «их». «Нивапенда» ‑ ах, здесь же «нивапенда» (по Ю.Н. Кулюткину).
Задача 3.
Определите, когда проявляется интуитивное, а когда – дискурсивное мышление (укажите номер в выделенных шрифтом фрагментах).
Известный французский математик Пуанкаре рассказывал, как он написал свою работу о фуксовых функциях.
В продолжение двух недель Пуанкаре пытался доказать, что не существует никаких функций, аналогичных тем, которые он впоследствии назвал фуксовыми функциями. (1) Каждый день он перебирал огромное количество комбинаций и не приходил ни к какому результату. (2) «Однажды вечером, - рассказывает Пуанкаре, - я выпил черного кофе, вопреки обыкновению, и не мог заснуть, идеи толпой возникали в мозгу: я ощущал как бы их столкновение до тех пор, пока две из них не сцепились, так сказать, между собой, чтобы образовать стойкую комбинацию. Утром часть проблемы была решена». Пуанкаре оставалось только отредактировать выводы, что отняло у него всего несколько часов. Однако тут ему пришлось заняться еще одним вопросом, который тоже не мог быть разрешен сразу. «После этого я оставил Канн, где жил тогда, чтобы принять участие в геологической экскурсии, предпринятой Горным училищем. Дорожные перипетии заставили меня забыть о математических работах.(3) По прибытии в Кутанс мы сели в омнибус для какой-то прогулки; в тот момент, когда я поставил ногу на подножку, у меня возникла идея, к которой, казалось, я не был подготовлен ни одной из предшествовавших мыслей… Я не сделал проверки; у меня не хватило бы на это времени, так как в омнибусе я возобновил начатый разговор, но у меня уже тогда явилась полная уверенность в правильности идеи. По возвращении в Канн я со свежей головой проверил вывод только для очистки совести».
Задача 4.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
Мышление дает знание о ______________ свойствах, связях и отношениях реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к _________».
Опосредованный и _________________ характер мышления обеспечивает познание человеком не только явлений, но и их ______________________.
Мысль обретает в ___________________ необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится доступной для других людей и для нас самих.
Сущность мышления состоит в установлении _____________ - ______________ связей и отношений между предметами и явлениями.
Теоретическое мышление – это оперирование знаниями, выраженными в ____________, _________________ и __________________ .
Интуитивное мышление носит свернутый, в основном, ___________________ характер и означает акт одномоментного «________________» структуры ситуации или задачи.
Выполните тест:
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов: