- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
5.Причины нарушений речи.
Этиология – учение о причинах. Под причиной НР понимается воздействие вредоносного фактора или их взаимодействие, оторые определят специфику речевых расстройств и без которыз рр не могло бы возникнуть. Большой вклад в развиие данного учения внес Давыдовский.
Гиппократ видел причину речевых нарушений в поражении мозга. Аристотель связывал процесс речеобразования с анатомическим строением периферического отдела реч. аппарата. Т.о, наметилось два направления в понимании причин речевых расстройств.
Подлинно научное подверждение предположения о роли поражения ГМ в этиологии РН было дано лишь в 1861 году Полем Брока: указал наличие в гм поля, специально оносящегося к речи и связал потерю речи с его поражением. В 1864 году Вернике установил связь понимания речи с определенным участком коры ГМ. Наиболее интенсивно вопросы этиологии разрабатывались в 20-е гг.
Хватцев все причины разделил на внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные), также:
органические (анатомо-физиологические): центальные (поражение ЦНС, ГМ) и периферические (слуха, зрения, расщелина неба). При оценке роли экзогенно-органических факторов необходимо учитывать: время, характер, локализацию, особенности пластичности НС ребенка, степень сформированности речевых функций в момент повреждения ГМ.
функциональные (психогенные): нарушение соотношения возбуждения и торможения в ЦНС (заикание, мутизм).
социально-психологические: неблагоприятные воздействия окружающей среды.
психоневрологические: нарушение памяти, внимания и др. психиеские расстройства.
Полиэтиология – сочетание причин. Наиболее часто встречается сочетание: наследственная предрасположенность, неблагоприятное окружение и повреждения или нарушения созревания мозга под воздействием неблагоприятных факторов (заикание: причина – психотравма; способствующие факторы: соматическая ослабленность ребенка, повышенная возбудимость, остаточные явления органического поражения ЦНС, возраст). В разных случаях один и тот же фактор может играть роль условия или причины. В данном примере возраст (условие) + повышенная возбудимость = причина.
При оценке РН необходимо учитывать критические периоды: (1-2) – начинается реч. развитие, складываются основы коммун. поведения; 3 г. - развивается связная речь, переход от ситуационной к контекстуальной речи; 6-7л.- развитие письменной речи.
Группы причин:
Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода: токсикоз беременности; вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь, цитомегалия, токсоплазмоз); эндокринные заболевания (сахарный диабет); внутриутробные травмы; внутричерепные кровоизлияния; радиация, вибрация; несовместимость по резус-фактору и иммунологическая несовместимость (проникают через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода; в результате выделяется непрямой билирубин – вещество, токсическое для ЦНС); интоксикации (курение, алкоголь).
Родовые травмы и асфиксия во время родов: затяжные; обвитие, акушерские щипцы.
Недоношенность
Различные заболевания в 1 год жизни: вирусные (грипп, ОРВИ); инфекции (корь, краснуха); хрон. соматические заболевания (пневмония); нейроинфекции (менингит, энцефалит).
Травмы черепа с сотрясением мозга
Наследственные факторы: генные мутации (фенилкетонурия); хромосомные синдромы (болезнь Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы); У-хромосомные проявления (у мальчиков).
Неблагоприятные социально-бытовые условия: педзапущенность, эмоц. депривации.
Анализ этиологии РН помогает разграничнию первичных РР, связанных с поражением или дисфункцией речевых механизмов от вторичных, наюлюдаемых у детей с нарушением интеллекта или сенсорными дефектами, а также при различных текущих заболеваниях ЦНС.
Важными вопросами этиологии РН являются:
Изучение причин системных РР коркового генеза (алалия, афазия) с учетом локализации, характера и времени поражения мозга.
Определение роли наследственного фактора.
Детальное изучение причин и предполагающих условий к возникновению различных форм заикания.
Изучение статистических сведений о распространенности РН и их причин.