- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
23. Алалия: аспектный анализ
Франк, Шультес - невозможность говорения, Космауль - степень анатрии; Гуцман – описал клинич. признаки; Либман – в сложной структуре дефекта (у\о); Труссо – как афазия; Хватцев, Трауготт, Левина, Орфинская, Собботович, Ковшиков - отсутствие или недоразвитие речи вследствие орг. поражения реч. зон коры ГМ во внутриутробном или раннем периоде развития.
Алалия – системное недоразвитие речи, при котором полностью или частично нарушены все компоненты реч. высказывания: Ф-Ф, Л-Г, М-И, Т-Р. Алалия – коммуникатиное нарушение. Причины: полиэтиология (по Ковшикову): патология беременности + родов (асфиксия – 88%) + раннего возраста, а также воспал. и травм. поражения ГМ, приводящие к орган. поражению ЦНС. Механизм: запаздывание созревания нерв. клеток в опред. областях коры ГМ, остаются на стадии нейробластов– наступает пониж. возбуждение нерв. клеток – изменение подвижности основных НП.
М\А- системное недоразвитие экспресс. речи центрального органического генеза, обуслов. несформ-тью язык. операций, процесса порождения язык. высказываний при сохр.смысл. и сенсомот. операций.
Речевая симптоматика. Выделяют две группы детей:
1. С преобладанием ФФН из-за нарушения аналитико-синтет. деят-ти речедвиг. анализатора; из-за несформированности ритмической структуры; из-за несформированности просодической стороны речи; из-за трудностей в установлении тонких двиг. дифференцировок; из-за оральной апраксии.
2. С преобладание Л-Г нарушений. Неречевая симптоматика:
психопатологические нарушения: - эмоц-волевая сфера и личность в N; - повышенная эмоц. возбудимость (гиперактивность, многоречивость, суетливость, расторможенность); - повышенная тормозимость (моторная скованность, негативизм реч., малоконтактность). Наблюдается моторная неловкость и координации движений; недоразвитие ПФ; нарушение орального и динам. праксиса; несформ. игры; нестойкость интересов, констуктивной дея-ти; особенности мысл. процессов: высокая степень абстракции и лог. построений (устан. точное соответствие между фактами, но отм. трудности построения умозаключений), лучше переносят усвоенные навыки, не отказываются от помощи. неврологические нарушения нерезко выражены: гемипарезы органов реч. аппарата и дистальных отделов ведущей руки; слабость правой руки; нарушение глуб. чувств-сти, оптико-простр. праксис; оральная и артик. апраксия, сглаженность носогубной складки; вегет. нарушения; моторная нелокость.
Различают три степени выраженности (по Ковшикову) или уровени (по Левиной):
1 уровень: все подсистемы языка в зачаточном состоянии и функц. аномально; использ. неверб. средства. М\б односл. предложения и псевдопреложения, слова-корни; пользуется ситуат. речью.
уровень: зачатки общеупотр. речи (простая фразовая речь; появл. двусост. предложение. Набл. словоиз-е, словообр., согл., аграмматизмы, верба. парафазии, нар. слоговой структуры.
3 уровень: появ. предложение различных типов и конструкций, речь с элементами недоразвития.
С\А-- недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболокой слова вледствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария. Причины: - корковые нарушения деятельности коркослухового анализатора – наруш. форм. третичного слоя коры ГМ, кот. обесп. систему ассоциат. связей, обеспечивающих форм. ВПФ; а также пренаальная, натальная и постнатальная патология. Проявления (Трауготт, Ипполитова, Битова): ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, физ. слух N; слуховая неустойчивость (делают 8-10 аудиограмм); неполноценность фонем.восприятия, не диффер. фонемы и не восприн. слово целиком; несформ. акустико-гност. процессов, пониж. способности к восприятию реч. звуков; не понимают смысла усложненного задания, не отл. ошибочно сказанное; не понимают речь при изменении темпа; путают слова с услож. слоговой структурой; затруднено понимание логико-грам. конструкций; не форм. связь между словом и предметом (действием) – замыкательная акупатия; акустическая агнозия – неспособность различать реч. и нереч. звуки; гиперакузия - повышенная чувствительность к звукам. Речь: из-за непонимания речи окружающих невозможность или грубое искажение собственной речи; мимико-жестовая речь; постепенно лепет перерастает в активный словарь; слова произносит искаженно в звук. и структурном отношении; пассивный словарь неустойчив; двигательное беспокойство, трудности поведения; дети мало пользуются жестами и мимикой; реагируют на интонацию, не понимания смысла; игру сопровождают модулированным лепетом; логорея; эхолалия; персеверации, парафазии, илизии – пропуски; контаминации; поиск нужного слога, звука, слова. Речь ребенка м\б охарактеризована как повышенная реч. активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за собственной речью.