8.Воспитание, обучение, развитие как составные части

образования.

Понятие "образование" есть категория всеобщая,

целостная, полифункциональная и полисмысловая.

Однако, несмотря на различие подходов к толкованию

понятия образования, в нем содержится нечто

всеобщее, единое и сущее. Во многих учебниках,

энциклопедиях и справочниках понятие "образование"

трактуется как процесс и результат обучения, а

процессуальная сторона образования ассоциируется с

понятием "обучение".

Под обучением в современной науке и

педагогической практике понимаются активный

целенаправленный процесс передачи (трансляции)

обучающемуся социокультурного опыта предыдущих

поколений (знаний, норм, обобщенных способов

действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а

также возможности и готовности применить этот опыт

в различных ситуациях. Обучение соответственно

предполагает в качестве своего условия процесс

научения или учения как освоение этого опыта.

Воспитание есть целенаправленное воздействие (в

процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на

человека с целью формирования у него определенных

(рассматриваемых обществом в каждый данный

исторический период его развития как социально

значимых, позитивных) ценностных ориентации,

принципов поведения, систем оценок, отношения к

себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру

(А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Воспитание

рассматривается как целостное воздействие всей

образовательной среды, хотя в аналитических и

педагогических целях оно дифференцируется на

нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и

т.д

Что касается сущности психологического понятия

"развитие", то оно в своей педагогической ценности

обозначает поступательно-прогрессивные,

количественные и качественные, психосоматические и

духовные изменения в организме личности ребенка,

совершающиеся в результате естественного обмена

веществ, а также его вовлеченности в поток

жизнедеятельности, особенно в специально

педагогически организованные виды социально-

позитивной деятельности, общения и отношений.

Ребенок не может формироваться, воспитываться

как личность и индивидуальность в изоляции от

общества, вне социально обусловленного

удовлетворения человеческих потребностей, вне

системы общественных отношений.

9.

Системный подход к раскрытию сущности

образования как педагогического проце Системный

подход — направление методологии научного

познания, в основе которого лежит рассмотрение

объекта как системы: целостного комплекса

взаимосвязанных элементов (И. В. Блауберг,

В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); совокупностивзаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи);

совокупности сущностей и отношений (Холл А. Д.,

Фейджин Р. И.,

поздний Берталанфи)

[источник не указан 18 дней]

.

Говоря о системном подходе, можно говорить о

некотором способе организации наших действий,

таком, который охватывает любой род деятельности,

выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их

более эффективного использования. При этом

системный подход является не столько методом

решения задач, сколько методом постановки задач.

Как говорится, «Правильно заданный вопрос —

половина ответа». Это качественно более высокий,

нежели просто предметный, способ познания.

Основные принципы системного подхода

· Целостность, позволяющая рассматривать

одновременно систему как единое целое и в то же

время как подсистему для вышестоящих уровней.

· Иерархичность строения, то есть наличие

множества (по крайней мере, двух) элементов,

расположенных на основе подчинения элементов

низшего уровня элементам высшего уровня.

Реализация этого принципа хорошо видна на примере

любой конкретной организации. Как известно, любая

организация представляет собой взаимодействие двух

подсистем: управляющей и управляемой. Одна

подчиняется другой.

· Структуризация, позволяющая анализировать

элементы системы и их взаимосвязи в рамках

конкретной организационной структуры. Как правило,

процесс функционирования системы обусловлен не

столько свойствами её отдельных элементов, сколько

свойствами самой структуры.

· Множественность, позволяющая использовать

множество кибернетических, экономических и

математических моделей для описания отдельных

элементов и системы в целом.

· Системность, свойство объекта обладать всеми

признаками системы.10.Факторы развития личности: наследственность,

среда, воспитание, собственная активность личности.

Развитие Личности – это процесс

закономерного изменения личности как системного

качества индивида в результате его социализации (по

Петровскому )

Наследственность - передача тех или иных черт,

особенностей от предков к потомкам Обеспечивает

биологическую преемственность поколений,

постоянство специфических для каждого вида

морфологическую, физиологическую и др

особенностей и тем самым сохраняет различия между

видами, а внутри них - между отдельными членами

вида.Вопрос о наследственности интеллекта:

наследуются не способности – а задатки!Среда –

реальная действительность, в условиях которой

развивается человек.

Но сначала надо вспомнить о детях - маугли! Вывод -

если нет среды, нет и личности! Воспитание – это

заполнение пробелов в программе человеческого

развития. Одна из важнейших задач воспитания:

выявление склонностей и одаренностей, а затем

развитие этого.

Воспитание — это спланированный, долгосрочный

процесс специально организованной жизни детей в

условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие

функции:

- диагностика природных задатков, теоретическая

разработка и практическое создание условий их

проявления и развития;

- организация учебно-воспитательной деятельности

детей;

- использование положительных факторов в развитии

качеств личности;

- содержания воспитания, средств и условий

социальной среды;

- воздействие на социальные условия, устранение и

преобразование (по возможности) негативных

средовых влияний;

- формирование специальных способностей,

обеспечивающих приложение сил в разных сферах

деятельности: научной, профессиональной, творческо-

эстетической, конструктивно-технической.

Социальная ситуация развития - структурный

компонент психологического возраста, сущностная

характеристика каждого возрастного периода,

детерминанта развития, определяющая все

динамические изменения, происходящие в

психическом развитии ребенка в процессе взросления.

Социальная ситуация развития - специфическое для

каждого возраста отношение между ребенком и

взрослым. Это та система отношений, в которую

ребенок вступает в обществе. Это то, как он

ориентируется в системе общественных отношений, в

какие области общественной жизни он входит.

Социальная ситуация развития - это единственное и

неповторимое, специфическое для данного возраста

отношение между ребенком и средой.

Социальная ситуация развития определяет весь образ

жизни ребенка, его социальное бытие, особенности

его сознания. Социальная ситуация развития как

отношение между развивающимся субъектом и средой

11. Методология педагогики

- это учение о структуре, логическая организация

методов и средств деят-ти в различных областях

теории и практики педагогики.Методология педагогики является многоуровневой

системой, которую образуют:

1 Философская методология (выражает

мировоззренческую интерпретацию результатов

научной деятельности, форм и методов научного

мышления в отражении картины мира)

2 опоры на общенаучные принципы, формы,

подходы к отражению действительности Такими

принципами являются системный подход,

моделирование, статистическая картина мира

3 Конкретная научная методология (совокупность

методов, форм, принципов исследования в конкретной

науке)

4 Дисциплинарного методология (совокупность

методов, форм, принципов исследования,

используемых в определенном разделе науки,

например в дидактике

5 Методология междисциплинарных

исследований.Этой многоуровневой системе присуща

соподчинение уровней, согласно которой

философский уровень является содержательной

основой любого методологического знания,

определяет мировоззренческие подходы к процессу

познания я и преобразования действительности.

12. Три типа педагогики, содержательная

характеристика каждого типа.

Существует три типа педагогики. К первому типу

относится педагогика формирования. Она

базируется на принципе: вещи господствуют над

человеком. Под понятием вещей, имеются ввиду

государственные структуры, учреждения,

воспитатели, словом все то, что формирует личность

человека на раннем этапе взросления. В данном случае

человек остается лишь слепком, который вылепили

учителя и ванны радомир подойдут для этого

. Педагогика формирования не дает возможности

выбора. Ко второму типу относится педагогика

возможностей, которая является полной

противоположностью первого типа. Ее стратегия

заключается в развитии всех человеческих

способностей, что дает человеку выполнить свое

индивидуальное призвание. Третий тип – это

педагогика собственного воспитания. В этом

подвиде отдается предпочтение изучения внутреннего

духовного мира человека. Данная педагогика

подразумевает стремление к совершению благих дел,

самопожертвованию, ради другого человека.

Наилучший итог такого учение, если человек стал,

бесстрашным, неподкупным, добрым, надежным,

знающим меру во всем.