- •1. Объем внимания.
- •2. Распределение внимания.
- •3. Концентрация внимания
- •4. Устойчивость внимания.
- •5. Переключаемость.
- •Основные вопросы по теме «Память»
- •1. Ассоциативная теория памяти.
- •2. Гештальттеория памяти.
- •3. Деятельностная теория памяти.
- •4. Типы памяти.
- •I. Общая характеристика эмоций и чувств.
- •I. Психологические теории эмоций
- •III. Фоновые и аффективные эмоциональные состояния (чувственный тон, настроение, аффект)
- •I. Чувственный (эмоциональный) тон.
- •II. Настроение
- •VI. Индивидуальные особенности эмоциональной сферы человека
- •IV. Фрустрация
- •V. Стрессовые состояния (стресс)
- •1. Исследуется связь с мотивацией.
4. Устойчивость внимания.
- длительность сосредоточения (временная характеристика внимания, как долго человек может быть внимательным.
Устойчивость зависит от тех же факторов, что и концентрация внимания (см. выше!) + устойчивость является непостоянной характеристикой человека.
Изменения устойчивости внимания проявляется в колебаниях внимания:
а) микроколебания осуществляются с периодом от 2 до 3 – 12 секунд, их выявить сложно. Методика «двойственного изображения » (лицо – ваза);
На работу человека микроколебания не влияют.
б) макроколебания осуществляются с периодом 15-20 минут. Они отражаются на выполнении работы. После 15-20 минут происходит утомление ==> внимание рассеивается.
5. Переключаемость.
Переключение внимания с одной деятельности на другую.
Легкость переключения зависит от:
а) содержания работы (на интересную работу переключение быстрее, чем на скучную);
б) степени трудности работы;
в) особенностей личности (темперамент).
Переключение внимания зависит от подвижности нервной системы. Высокая переключаемость будет у сангвиников, низкая – у флегматиков, меланхоликов.
Индивидуальные особенности (характеристики) внимания
Индивидуальные особенности внимания зависят от типов темперамента человека и определяются свойствами нервной системы.
Подвижность НС
(переключаемость внимания)
Между силой нервной системы и подвижностью наблюдается криволинейная зависимость, аналогичная связь между свойствами внимания, которые связаны с силой и подвижностью.
( Флегматики (высокая концентрация, устойчивость, низкая переключаемость).
( Сангвиники (высокая концентрация, устойчивость и переключаемость внимания).
( Холерики (относительно низкая концентрация, устойчивость, плохая переключаемость).
? Меланхолики – слабое внимание.
Причины рассеянности
Нет однозначного ответа, т.к. рассеянность может быть различной.
Типы рассеянности:
1. Истинная рассеянность – неспособность человека к концентрации внимания. Чрезмерно низкая концентрация внимания. Не может сосредоточиться. Низкая устойчивость внимания.
2. Мнимая рассеянность – все эти характеристики высокие. Рассеянность возникает из-за чрезмерно низкой переключаемости внимания при высокой концентрации и устойчивости и низком объеме внимания.
Пример: ученые (рассеянные в жизни).
Основные нарушения внимания
1) связано с сужением сознания (низкий объем внимания, очень низкое распределение внимания). Этот тип возникает при органических поражениях головного мозга человека;
2) патологическая отвлекаемость. Это нарушение концентрации и устойчивости внимания. Этот тип возникает, как и в первом случае, так и при психических заболеваниях (маниакально-депрессивный психоз), астенических состояниях;
3) вязкость, чрезмерная инертность внимания (человек «увязает» в проблеме, не может переключиться). Возникает как и в ? и ?, так и при эпилепсии. И, наоборот, чрезмерная гиперподвижность внимания отмечается при маниакально-депрессивном психозе (в маниакальной фазе).
Развитие внимания
В процессе взросления человека происходит развитие внимания:
( Изменение видов внимания
( Изменение свойств внимания
Изменение видов внимания. От непроизвольного внимания к произвольному, а потом возникает послепроизвольное внимание.
Как происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию. Этот вопрос изучался Рибо, Выготским.
Оба они признавали, что произвольное внимание социально по своей природе, в отличие от непроизвольного внимания, природа которого биологична.
Теория Рибо(развитие внимания у детей).
Зарождение произвольного внимания, состоящего в способности ребенка удерживать внимания на непривлекательном объекте, возникает под влиянием воспитания.
Рибо говорил о том, что только путем насилия, наказания, принуждения можно ребенка заставить сделать неинтересную работу, но необходимую для него.
Основной принцип – заинтересованность ребенка, но опосредованным путем, т.е. искусственно сделать привлекательным то, что ребенку неинтересно.
Пример: Непосредственный интерес к картинкам проявляется в опосредованном интересе к чтению (прочитаешь – узнаешь, что означает картинка!).
( Основная задача родителей – научиться заинтересовывать ребенка, вызывать у ребенка опосредованный интерес к непривлекательному занятию.
Таким образом, основной механизм развития произвольного внимания – замена непосредственного интереса (картинка) опосредованным интересов (к чтению).
Рибо выделяет несколько стадий развития произвольного внимания.
1) Страх наказания может стимулировать к выполнению неинтересной деятельности ==> надо обратиться к эмоциям ребенка (чувство страха и желание получить поощрение);
2) Сложные эмоции (самолюбие, чувство соревнования, чувство долга и т. д.).
3) Превращение произвольного внимания в привычку.
? и ? - влияние взрослого; ? - самостоятельное.
Выготский продолжил теорию Рибо и разработал свою культурно-историческую концепцию развития психики. Одно из основных понятий, введенных Выготским в отечественную психологию, – понятие “Высшие психические функции”.
Теория развития Выготского
Исходное положение: произвольное внимание как и любая другая высшая психическая функция имеет:
1) социальное происхождение;
2) опосредованный характер (опосредовано по структуре);
3) произвольный, сознательный характер (по способу осуществления).
Выготский выделяет 2 линии развития внимания:
1. “Натуральное развитие внимания” (обусловлено действием биологических процессов – созревание нервной системы + ее развитие).
2. Культурное развитие внимание (обусловлено действием социальных факторов: обучение, воспитание, общение).
В результате культурного развития ребенок овладевает собственным вниманием, начинает управлять им ==> формируется произвольное внимание.
Общим законом управления поведением является управление поведением через стимуляцию. (Искусственные стимулы – это знаки. Для ребенка – жест и слово (искусственные стимулы), именно эти знаки являются средством, при помощи которого ребенок начинает управлять своим вниманием.
Развитие произвольного внимания у детей
Выготский выделяет 3 стадииформирования произвольного внимания.
1. Процесс общения ребенка со взрослым. Вначале это – указательный жест рук или пальца (это искусственный символ для ребенка – знак) – когда еще ребенок не умеет говорить. С помощью жеста взрослый направляет внимание ребенка на какой-либо предмет. Затем жест заменяется словом.
2. Постепенно, со временем ребенок использует жесты и слово по отношению к взрослому, привлекая тем самым внимание взрослого к интересующему его предмету.
3. Ребенок использует систему словесных знаков по отношению к управлению своего собственного поведения. Т.е. слово выступает как инструкция к поведению.
I этап – взрослый управляет вниманием ребенка (жест, слово). II этап – ребенок использует жест, слово и управляет взрослым; III этап – ребенок управляет своим вниманием сам.
В развитии произвольного внимания большое значение имеет речь.
Возрастные ступени в развитии внимания.
1) 1-ые месяцы жизни до 5 месяцев возраста– непроизвольное внимание.
Врожденные формы поведения (ориентировочный рефлекс – рефлекс сосредоточения, рефлекс «что такое?») = признаки элементарного непроизвольного внимания, которое привлекается сильными или биологически значимыми раздражителями.
По мере созревания нервной системы (совершенство ощущений и восприятий).
2) Постепенно, по мере развития восприятия ребенка с 3-5 месяцев до 1 года, восприятие становится предметным и константным (долгое разглядывание, исследование предмета). Объектами внимания становятся отдельные предметы, заинтересовавшиеся ребенка (яркие, блестящие, новые и т.п.).
? ориентировочно – исследовательская «деятельность»
3) конец 1 года – начало 2 года. Ребенок начинает понимать речь взрослого человека, начинает подчиняться требованиям родителей. Но внимание очень неустойчиво ==> не заканчивается доведением дела до конца. Этот период характеризуетсязачатком произвольного внимания(родители управляют вниманием ребенка).
4) 2 года – 3 года. Более устойчивое произвольное внимание.
5) 4 – 5 лет. Развитие произвольного внимания Ребенок выполняет сложные, развернутые речевые инструкции взрослого.
6) 5 - 6 лет. Впервые проявляютсяэлементарные формы произвольного внимания. На этом этапе впервые ребенок начинает управлять самостоятельно своим вниманием посредством самоинструкции (внешней, а потом внутренней речи).
? На всех этих стадиях ведущим является непроизвольное внимание. Наиболее активно в школьном возрасте развивается произвольное внимание.
7) Школьный возраст
В младшем школьном возрасте все же ведущим остается непроизвольное внимание и лишь к подростковому возрасту происходит совершенствование произвольного внимания, оно становится относительно зрелым.
Развиваются не только виды, но и свойства внимания.
Развитие основных свойств внимания.
(Концентрация и устойчивость)
По мере созревания организма повышается сила нервной системы, ее работоспособность. Нервная система становится более уравновешенной повышается концентрация и повышается устойчивость внимания.
1. 0-3 года. Низкая концентрация и устойчивость внимания (внимание непроизвольное).
2. После 3 лет. Резкое улучшение свойств внимания. Более высокая концентрация и высокая устойчивость внимания, но еще непроизвольного.
3. Младший школьный возраст. Низкая концентрация и устойчивость, т. к. слабая нервная система, низкая уравновешенность. Преобладание процессов возбуждения над торможением.
4. В подростковом возрасте наблюдается прогрессивное развитие всех свойств внимания, кроме устойчивости внимания, которая зависит от гормональных процессов, происходящих в организме подростка ==> низкая устойчивость внимания.
5. Внимание развивается с возрастом==>Уровни развития внимания(кривые Пако, Шевчук).
До 30 лет происходит прогрессивное улучшение внимания, затем стабилизация и спад (40-45 лет). Изменяется не только уровень свойств внимания, меняется структура взаимоотношений между основными свойствами внимания.
Физиологические основы внимания
Главное физиологическое условие внимания – общий уровень активности нервной системы. Уровень активности нервной системы определяет уровень бодрствования человека (поведенческий уровень).
Существует 5 уровней активности нервной системы ? соответственно5 уровней бодрствования:
1) глубокий сон (внимание отсутствует).
2) дремотное бодрствование.
3) пассивное (диффузное бодрствование («сенсорный покой»).
4) активное бодрствование («бодрствование внимания»).
5) чрезмерное бодрствование (высокая активность нервной системы человека проявляется в повышенном эмоциональном состоянии, возбуждении и нарушении внимания).
Для объяснения избирательности внимания нужно привлечь работы Павлова и Ухтомского, их основные положения.
Павлов ввел понятия: «очаг оптимальной возбудимости». Он же установил законы ВНД. Один из этих законов – закон отрицательной индукции.
Состояние внимания связано с избирательным повышением возбудимости (активности) мозговых структур, обеспечивающих выполнение деятельности.
Очаг оптимальной возбудимости
В той области мозга, которая отвечает за восприятие раздражителя, происходит избирательное повышение активности. В тех участках коры головного мозга, которые принимают участие, или обеспечивают восприятие раздражителя, более активно возникает очаг повышенной (оптимальной) возбудимости.
Закон отрицательной индукции.
Возникновение процессов возбуждения в каких-либо областях мозга приводят к возникновению торможения в соседних областях.
Очаг оптимальной возбудимости по закону отрицания индукции тормозит все другие участки коры.
Таким образом, все посторонние раздражители поступают в заторможенные области коры и поэтому не воспринимаются.
Ухтомский ввел понятие:
• «доминантаилидоминантный очаг возбуждения»
Отличие от очага оптимальной возбудимости: Доминант. Очаг более устойчив, он подпитывается (усиливается) за счет недоминантных очагов. Доминантный очаг действует как «вампир». Далее механизм тот же самый, что и у Павлова.
Любая психическая функция организуется при участии нервной системы. Кора больших полушарий состоит из 3 блоков:
( Лобные долиотвечают за произвольное, целенаправленное поведение человека. Нарушение лобных долей приводит к нарушению целенаправленного поведения. Это блок регуляции и управления поведением.
( В стволовой частимозга – блок тонуса (энергетический блок).
( Остальные области– блок восприятия, переработки и хранения информации. Внимание обеспечивается всеми 3-мя этими блоками.Но у каждого блока своя функция в организации внимания.
Функцию энергетического блока выполняет ретикулярная формация. Обеспечивает активацию нервной системы (способствует повышению или понижению активности).
Лобные доли в организации внимания выполняют более сложные функции.
Обеспечивают произвольное внимание.
В коре больших полушарий в лобных долях обнаруживаются специальные нервные клетки, которые называются клетками внимания.
Выделяют две их разновидности:
1. Детекторы новизны(реагируют на любые изменения физического раздражителя. Обеспечивают реакции на новые раздражители.
2. Клетки установки ожидания.Они обеспечивают реакции организма на раздражители, не соответствующие ожидаемым.
Разные полушария тоже выполняют разные функции в организации внимания.
Правое полушарие связано с непроизвольным вниманием. Высшая форма внимания (произвольное внимание) связано с левым полушарием.
_____________________________________________________________________________________
ТЕМА: ПАМЯТЬ