11. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте

По В.А. Крутецкому, перестаивается и существо учебной деятельности, интерес к учению более всего основан на содержании учебного материала, его связи с жизнью. Подростку нравятся проблемный характер, эмоциональность изложения, поисковая деятельность на уроке, обучение рациональным мыслительным приемам. Более всего совершенствуется мышление (операции), растет способность к абстрагированию. Подросток склонен анализировать действия при решении задачи.

Идет процесс интеллектуализации восприятия, воображения, памяти. Они становятся плановыми, всесторонними. Часто варьируется личное отношение подростка ко всему.

Л.С.Выготский писал, что игра ребенка перерастает в фантазию подростка.

А сближение воображения с теоретическим мышлением становится импульсом к творчеству. Все процессы уже достаточно произвольны, но при этом на «любимом» уроке подросток сосредоточен, а на «нелюбимом» – рассеян. Речь становится контролируемой, подросток любит говорить красиво, грамотно, умно.

Учитель должен создавать благоприятные условия в процессе обучения.

Новообразования в интеллектуальной сфере таковы:

1. Развитие теоретического, рефлексивного мышления, операции становятся формально-логическими, умеет оперировать гипотезами, развиваются операции классификации, аналогии, обобщения;

2. Интеллектуализация психических функций – восприятия, памяти;

3. Развитие воображения (IIсензитивный период)

Заметно развиваются волевые черты, т.к. подросток ставит цель и может планировать действия. Более устойчивым становятся характер, но нарушение дисциплины и эмоциональные срывы еще возможны.

Бодрость, жизнерадостность, инициативность, импульсивность характера для подростка, особенно развиваются познавательные интересы к разным отраслям знаний, спорту.

Раньше других проявляются музыкальные, художественные и литературные способности, позже математические и технические.

“В стремлении подростка нет ничего устойчивого, окончательного. Центральным новообразованием становится “Я” – концепция”, - считал Л.С. Выготский.

12. Понятие юности и ее возрастные границы

Петровский А.В. определяет юность как стадию развития от полового созревания до наступления взрослости.

Таким образом, первой границей он считает физиологическую, а второй – социальную, т.е. юность – явление специфическое, это и этап развития организма, и этап изменения социальных ролей.

В связи с акселерацией границы подросткового возраста сдвинулись, и юность может начинаться в 14-15 лет.

Считается, что ранняя юность продолжается до 17 лет. Содержание этого возраста определяется, прежде всего, социальными характеристиками, ведь юноша занимает промежуточное положение между ребенком м взрослым.

С 1997 года 14-летние получают паспорта, а в 18 лет – избирательное право и право вступать в брак (в отдельных регионах с 14-16 лет), одновременно юноша несет ответственность и за уголовное преступление. И хотя он серьезно задумывается о выборе профессии, зависимость от родителей (финансовая) сохраняется.

Неопределенность положения и – одновременно – возросшие требования, несомненно, преломляются в юношеской психологии, поэтому это возраст тревожности, особой остроты восприятия мира, значимости собственных ценностей, словом, весьма неоднозначный период жизни человека.