- •1. Предмет и задачи психологии развития
- •2. Структура психологии развития. Детская, возрастная, генетическая психология в структуре психологии развития.
- •3. Специфика методов психологии развития.
- •4. Рост: биологический и психологический смысл понятия. Кривые роста. Созревание: эндогенные и экзогенные факторы.
- •5. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации.
- •6. Научение. Виды научения. (Скиннер, Бандура, Халл).
- •7. Запечатление (Лоренс). Сенсибильность. Критические и сенсибильные периоды.
- •8. Социализация. Модели социализации.
- •9. Понятия направления, теории, модели в науке.
- •10. Постановка проблемы развития в контексте взаимоотношений «субъект – среда». Научно-теоретические направления в психологии развития.
- •11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •12. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •13. Отход от классического бихевиоризма (Теория р.Сирса)
- •14. А. Бандура и теория социального обучения.
- •15. Классический психоанализ з. Фрейда и его трактовка стадий развития.
- •16. Эпигенетическая теория развития э. Эриксона.
- •17. Возникновение когнитивных теорий развития. Теория развития интеллекта ж.Пиаже.
- •18. Теория морального развития л. Колберга.
- •19. Теория развития умений к. Фишера.
- •20. Культурно-историческая теория л. Выготского.
- •21. Диалектическая теория развития а. Валлона.
- •22. Деятельностная теория онтогенеза а. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.
- •23. Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •24. Модель развития личности л. И. Божович.
- •25. Экопсихологическая теория у. Бронфенбреннера.
- •26. Антиравновесная теория Ригеля.
- •27. Теория персонализации а. В. Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •28. Психологическая теория развития деятельности р. Лернера, основные положения его теории.
- •29. Системные теории развития.
- •30. Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций, возрастного новообразования.
- •31. Механизм интериоризации психической функции.
- •32. Возрастные кризисы психического развития: детские возрастные кризисы.
- •33. Возрастные кризисы психического развития во взрослом возрасте.
- •34. Понятие периодизаций. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •35. Группы периодизации детского развития. Достоинства и недостатки.
- •36. Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •37. Попытки построения системной периодизации психического развития (в.И. Слободчиков, ю.Н. Карандашев).
- •38. Детство как историческая категория. Феномен человеческого детства.
- •39. Пренатальный период и рождение в развитии человека.
- •40. Общепсихологическая характеристика новорождённого. Особенности психической жизни новорождённого.
- •41. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества.
- •42. Развитие сенсорики и моторики ребёнка в младенчестве. Предпосылки развития психических процессов.
- •43. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца.
- •44. Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте.
- •45. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития.
- •46. Основные линии психического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего детства.
- •47. Развитие психических процессов в раннем возрасте.
- •48. Специфика развития речи в раннем детстве.
- •49. Предпосылки развития личности в раннем детстве. Особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка.
- •50. Развитие предметно-практической деятельности в раннем возрасте. Роль орудий действия в развитии наглядно-деятельного мышления.
- •51. Предпосылки перехода от раннего детства к дошкольному возрасту. Основные линии психического развития дошкольников.
- •52. Игровая деятельность и её значение для психического развития ребёнка. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.
- •53. Анализ теорий детской игры. Структура детской игры.
- •54. Развитие познавательной сферы ребёнка в дошкольный период.
- •55. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками. Становление детской субкультуры.
- •56. Специфика детского мировоззрения. Становление личности в дошкольном возрасте.
- •57. Развитие речи в дошкольном возрасте. Роль речи в развитии познавательных процессов.
- •58. Развитие воображения и творчества в дошкольном возрасте.
- •59. Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка в дошкольный период.
- •60. Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению.
- •61. Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.
- •62. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности.
- •63. Развитие речи, восприятия, памяти, внимания, воображения в младшем дошкольном возрасте.
- •64. Развитие мышления в младшем школьном возрасте.
- •65. Развитие личности младшего школьника.
- •66. Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и сверстниками.
- •67. Предпосылки перехода от младшего школьного к подростково-юношескому возрасту.
- •68. Кризис подросткового возраста.
- •69. Анализ психологических исследований подросткового возраста (л.С. Выготский, т.В. Драгунова, с. Холл, э. Шпрангер, ш. Бюлер, в. Штерн).
- •70. Развитие видов деятельности в подростковом возрасте.
- •71. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.
- •72. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте.
- •73. Эмоции в подростковом возрасте. «Подростковый комплекс» эмоциональности.
- •74. Развитие личности подростка.
- •75. Развитие мотивационно-потребностной сферы в подростковом возрасте.
- •76. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.
- •77. Развитие мировоззрения в юношеском возрасте.
- •78. Особенности профессиональной ориентации в юношеском возрасте.
- •79. Развитие интеллектуальной сферы в юношестве.
- •80. Эмоциональное развитие в юношестве.
- •81. Определение понятия «взрослость». Биологическое и физиологическое развитие во взрослом возрасте.
- •82. Теории развития взрослого человека.
- •83. Ранняя взрослость как социально-историческая категория.
- •84. Развитие личности в возрасте ранней взрослости.
- •85. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости.
- •86. Особенности развития эмоций в период ранней взрослости.
- •87. Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости.
- •88. Общепсихологическая характеристика взрослости. Границы возраста. Проблемы переходов от возраста к возрасту. Акмеология.
- •89. Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости.
- •90. Кризис средины жизни. Роль когнитивного развития человека в преодолении кризиса середины жизни.
- •91. Аффективная сфера в период средней взрослости.
- •92. Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте.
- •93. Общая характеристика периода поздней взрослости и старости. Границы и стадии возраста.
- •94. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание старения и старости. Теории старения.
- •95. Старческий возраст. Причины и факторы влияющие на процессы старения.
- •96. Морфологическое, физиологическое и моторное развитие в старческом возрасте.
- •97. Сенсорное развитие в старческом возрасте.
- •98. Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Факторы развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости.
- •99. Особенности личности пожилого (старого) человека. Типы старения.
- •100. Инволютивное развитие личности: нарушения развития детей.
- •101. Инволютивное развитие личности: нарушения развития взрослых.
- •102. Феномен смерти. Теоритические осмысления проблемы смерти и умирания. Психологические аспекты умирания.
79. Развитие интеллектуальной сферы в юношестве.
Центральное психологическое новообразование юношеского возраста — становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта. Главное приобретение ранней юности — открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. Это легко подтверждается результатами стандартных личностных тестов. Например, при предложении дописать незаконченный рассказ дети и подростки чаще описывают действия, поступки, события, а старшие подростки и юноши — чаще мысли, чувства, внутренние проблемы персонажей.
Исследования социальной перцепции, т.е. того, как люди воспринимают друг друга, показывают, что в юношеском возрасте усиливается внимание к личностным, внутренним, собственно психологическим качествам людей, а внимание к внешности, одежде, манерам, так свойственное подросткам, снижается. В это же время формируются устойчивые стремления прогнозировать интеллектуальные и волевые качества других, свойства их характера, жизненные планы и мечты с опорой на образец, идеал. Многие юноши считают себя весьма проницательными в этом плане и склонны делать далеко идущие выводы о людях на основе собственных впечатлений, атрибуции.
Возрастные сдвиги в восприятии других равным образом относятся и к самовосприятию, самосознанию. В это время отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. У юношей формируется собственная модель личности, с помощью которой они определяют свое отношение к себе и другим.
Открытие «Я», своего уникального внутреннего мира связано чаще с рядом психодраматических переживаний. Так, например, вместе с осознанием ценности собственной личности, ее неповторимости, непохожести на других приходит осознание чувства одиночества. Юношеское «Я» еще нестабильно, диффузно, подвержено разным влияниям. Желаемое часто принимается за действительное, придуманное воспринимается как реальное. Психологически становление «Я» переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство неопределенного ожидания.
Отсюда — сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша может, доверить свой внутренний мир. В то же время часто проявляется потребность в уединении, желание побыть в одиночестве, наедине с самим собой.
80. Эмоциональное развитие в юношестве.
Некоторые особенности эмоциональных реакций юношеского возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. В частности, юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это проявляется в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения и т.п. Физиологи связывают юношескую неуравновешенность, резкие смены настроения, частые депрессии и экзальтации, конфликтность и общую негибкость эмоциональных реакций с нарастанием в этом возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.
Но поскольку пик эмоциональной напряженности, тревожности большинство психологов относят к 12—14 годам, то чаще эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами, причем индивидуально-типологическими. В частности, это — противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», противоречивость внутреннего мира и т.д.
Максимум эмоциональных реакций (в том числе и тревожности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум — в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями. Возраст до 18 лет является критическим для появления психопатий. Кроме того, в юношеском возрасте особенно остро акцентуируются некоторые свойства характера (в частности, повышенная активность, возбудимость, подозрительность, педантичность, замкнутость и т.д.), которые могут закрепиться и повышать возможность возникновения психических травм и отклоняющегося (девиационного) поведения. Например, повышенная активность и возбудимость нередко делают юношей неразборчивыми в выборе знакомств, побуждают участвовать в рискованных авантюрах и сомнительных предприятиях (особенно группового характера), толкают к алкоголю, наркотикам, провоцируют демонстративные реакции. Таким способом юноши рассчитывают самоутвердиться и избавиться от гнетущего ощущения собственной личностной недостаточности. Замкнутость в ранней юности часто перерастает в болезненную самоизоляцию, формирует комплекс неполноценности.
В юношеском возрасте значительно расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик; способы выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными; увеличивается продолжительность эмоциональных реакций и т.д. Если бы взрослые реагировали на все с непосредственностью ребенка, они были бы психически травмированы, постоянно перевозбуждены и эмоционально неустойчивы, поскольку круг значащих для них отношений шире детского. Поэтому в юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального торможения и способности избирательного реагирования на внешние воздействия. Чем старше юноша, тем лучше выражены эти процессы.
Но нужно иметь в виду, что низкий уровень эмоционального реагирования в юношестве — признак психологически неблагоприятный. Внешне это выглядит как повышенное беспокойство, раздражительность, неустойчивость, однотипность или неадекватность эмоционального реагирования. Юноши в этом случае неловки, нерешительны, малообщительны, эмоционально скованы и часто неадекватны. К 30 годам после трудной адаптации к среде, работе, профессии они чаще обнаруживают невротические симптомы.
В целом же, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия.
Мы знаем, что к подростковому возрасту складываются основные структуры темперамента; юношеский возраст усиливает способность управлять собственными эмоциональными реакциями. И начиная с 17 лет, улучшаются такие показатели (по тесту Кеттелла), как общительность, контактность, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), а общая возбудимость с возрастом снижается. У юношей снижаются показатели по факторам чувствительности, мягкости характера, чувства зависимости, потребности в опеке; уменьшаются неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога, т.е. в целом развитие идет в сторону большей уравновешенности.
В целом юношеский возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения и эмоциональные отношения более устойчивы и осознаны, чем у подростков, и соотносятся с более широким кругом социальных условий.
Юность характеризуется и расширением круга личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены (морально-нравственные чувства, эмпатия, потребность в дружбе, сотрудничестве и любви, политические, религиозные чувства и т.д.). Это связано также с установлением внутренних норм поведения, и нарушение собственных норм всегда связано с актуализацией чувства вины. В юности заметно расширяется сфера эстетических чувств, юмора, иронии, сарказма, странных ассоциаций. Одно из важнейших мест начинает занимать эмоциональное переживание процесса мышления, внутренней жизни — удовольствия от «думания», творчества.
Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой и т.д.